关于小学语文综合性学习研究的基本模式
小学语文综合性学习实施策略研究
小学语文综合性学习实施策略研究小学语文综合性学习是指将语文教学与其他学科融合，将语文知识与实际生活相结合，培养学生的语文综合素养。
只有通过综合性学习，学生才能在语文学习中获得更全面、系统、深入的理解和掌握，提高思维与表达能力。
为了有效实施小学语文综合性学习，需要制定相应的策略。
本文将就此进行研究，并提出以下几点策略。
一、构建“任务—活动—作品”三位一体的学习模式综合性学习要求学生通过任务驱动，开展活动，完成作品。
教师可以通过设计各种任务，引导学生在实际生活中进行观察、调查、讨论等，通过活动形式提高学生的综合能力，最终完成作品。
这样的学习模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创造力。
二、注重跨学科整合综合性学习要求将语文知识与其他学科知识结合起来，培养学生的综合素养。
教师可以通过跨学科整合的方式，将语文与数学、科学、社会等学科相结合，让学生在实践中学习语文。
在进行科学实验时，教师可以引导学生观察、记录实验现象，通过实验报告的撰写，培养学生的观察力和书写能力。
三、运用多媒体技术综合性学习要求学生从多个信息源获取知识，教师应充分利用多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源。
教师可以利用智能板、电子课本等多媒体设备，演示一些优秀的作文范文、历史事件的视频等，让学生更加生动、直观地理解和掌握语文知识。
四、培养阅读兴趣阅读是语文学习的基础，而培养阅读兴趣是提高学生语文综合素养的关键。
教师可以通过激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯。
可以组织学生参与课外阅读活动，开展阅读分享会，让学生分享自己喜欢的图书故事，从而促进他们的阅读兴趣和阅读能力的提高。
五、培养综合写作能力综合性学习要求学生能够将多学科的知识整合运用，进行综合性的写作。
在语文教学中，教师可以设计一些综合性的写作题目，让学生整理已学知识，进行分析、总结、归纳，最终形成完整的综合性作文。
这样可以培养学生的综合思考能力和综合写作能力。
综合性学习是小学语文教学的重要任务，通过实施相应的策略，可以有效提高学生的综合素养。
如何开展小学语文综合性学习
小学语文综合性学习是指在语文学习中，将阅读、写作、词汇、语法、表达能力等多个方面进行有机结合，促进学生全面发展。
下面是一些方法和建议，可以帮助学生开展小学语文综合性学习：
1.阅读与写作结合：鼓励学生多读书，并通过阅读启发学生的写作能力。
老师可以设置阅
读小组讨论、阅读心得分享等活动，激发学生的写作灵感，同时也可以通过写作作业锻炼学生的表达能力。
2.词汇与语法结合：在教学中注重词汇和语法的有机结合，例如在词汇教学中引入相关的
语法知识，通过语法规则的学习来帮助学生更好地理解词汇的用法。
3.实践与实验结合：语文学习不仅仅是在课堂上的理论学习，还应该注重实践和实验。
教
师可以组织学生进行写作比赛、朗诵比赛，或者开展语文实验课，让学生在实践中提高语文能力。
4.艺术与表达结合：语文学习可以结合艺术形式，例如音乐、戏剧、绘画等，让学生通过
艺术形式来表达自己的情感和思想，提高语文表达能力。
5.跨学科整合：语文学习可以与其他学科进行整合，例如与历史、地理、科学等学科进行
联系，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，提高学科综合能力。
6.多样化评价：综合性学习的语文教学应该采用多样化的评价方式，不仅要注重学生的文
学素养和语文成绩，还应该注重学生的创造力、思维能力、表达能力等方面的评价。
通过以上方法和建议，可以帮助学生在小学语文学习中开展综合性学习，提高语文能力，培养学生的综合素养。
小学语文综合性学习方案
小学语文综合性学习方案一、前言本文档旨在提供一套综合性的小学语文学习方案，帮助小学生在语文学习过程中全面提升自己的阅读、写作、听说能力，并帮助他们培养良好的语文学习习惯。
本方案主要包括以下几个方面的内容：阅读能力的培养、写作能力的提升、听说能力的锻炼和学习习惯的养成。
二、阅读能力的培养1. 阅读材料的选取在阅读材料的选取上，我们应该根据小学生的年龄特点和兴趣爱好来选择合适的阅读材料。
可以选择一些经典的儿童文学作品，如《神奇的树屋系列》、《阿波罗系列》等。
同时，还可以适当引入一些具有生活实用性的材料，如环境保护、交通安全等方面的内容。
2. 阅读技巧的训练在阅读过程中，我们应该引导学生运用一些阅读技巧，如预测、猜测、推测等，帮助他们更好地理解阅读材料。
同时，我们还可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣和积极性。
三、写作能力的提升1. 写作素材的积累为了提升学生的写作能力，我们应该帮助他们积累丰富的写作素材。
可以引导学生观察周围的事物、感受自然、体验生活，并鼓励他们记录下来。
同时，还可以提供一些写作题目，让学生进行写作练习，如写一篇有关自己家乡的文章、写一篇对植物的观察等。
2. 写作技巧的培养除了积累写作素材，我们还应该帮助学生掌握一些写作技巧。
可以教授学生如何进行头脑风暴、构思文章结构、运用修辞手法等。
同时，还应该鼓励学生多读优秀的作文，学习他人的写作经验，并通过模仿、仿写的方式提升自己的写作水平。
四、听说能力的锻炼1. 听力训练要提高学生的听说能力，我们应该注重听力训练。
可以通过听录音、听故事等方式锻炼学生的听力，让他们能够准确理解听到的信息，并能够进行正确的表达。
2. 口语表达在口语表达方面，我们可以通过角色扮演、小组讨论等方式锻炼学生的口语表达能力。
同时，还可以引导学生进行一些口语练习，如口头作文、朗读等，提高他们的口语表达水平。
五、学习习惯的养成1. 学习计划的制定为了养成良好的学习习惯，我们应该帮助学生制定学习计划。
语文综合性学习的实施
这一阶段需要教师创设一定的情境，引导学生交流与分享学习活动 的成果。交流的目的不是评判学习活动成果的多少与优劣，而是为学生 创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会，让学生分享他人的成果和心 得感受。教师要鼓励学生用自己喜欢的方式汇报，包括图片资料、成果 展示、情境表演、办手抄报、写调查报告、写建议书等。在交流与分享 时，可以在某小组发言的基础上，让其他同学对他们的发言内容提问或 提出建议，使交流的过程成为全班同学共春天》活动设计
第五阶段：惜春 （1）出示在春游过程中有意拍摄的一些镜头；马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；花园内废纸、杂 物很多；一些同学随手摘花…… （2）看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？ （3）小结。 【活动延伸】 （1）办一次以“春来了”为主题的展览活动，向大家展示同学们的绘画、摄影作品。 （2）每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。 （3）班级举办一次“我给花园洗脸”的活动，组织同学们到花园捡垃圾。 （4）结合植树节，每人种一棵“希望树”。
例如，一位语文教师在进行《赤壁之战》的教学时，首先组织 学生自学，让学生读通课文，了解内容，发现问题。然后，师生共 同确定值得探究的主要问题，如“他们以少胜多的原因是什么”等。 接着，教师引导学生分组搜集三国时期有关的资料及历史上其他 “以少胜多”的案例，并将搜集到的信息、资料加以整理，形成小 组自己的观点。最后在课堂上，赏读重点段落，交流课题研究成果 并提出新的研究问题。
小学语文
一、语文综合性学习实施的一般过程
（一）准备阶段
在这一阶段，教师要做好准备，如开设讲座、组织参观等，主要目 的是为综合性学习做铺垫工作，以此来激活学生已有的知识储备，诱发 学生的探究动机。在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础 上，可在教师的指导下，通过讨论由学生提出问题，确定主题，制订活 动方案。特别要注意的是，不但要在集思广益、认真筛选的基础上，明 确学习主题的内涵，使主题变得具体、明确，而且主题要适合本学段的 学生，有研究价值，有可操作性。
小学语文综合性学习实践活动研究
小学语文综合性学习实践活动研究一、引言随着课程改革的深入推进和学生综合素质要求的提高，小学语文教育也在不断探索和创新。
传统的语文教学模式以纯知识的传授为主，存在着一定的局限性，无法全面培养学生的语文能力。
开展综合性学习实践活动成为了提高学生语文素养的有效途径。
本文将从活动的设计、实施和评价等方面对小学语文综合性学习实践活动进行研究，并提出相应的建议。
1.活动目标小学语文综合性学习实践活动的目标是全面培养学生的语言文字能力、文化素养和思维能力。
活动的设计应围绕培养学生的听、说、读、写等基本语言技能展开，同时注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。
2.活动内容小学语文综合性学习实践活动的内容应紧密结合生活实际和学生的兴趣爱好，既注重培养学生的基本语言技能，又培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
可以通过一些实践活动，如写信、讲故事、主持会议、组织诗歌朗诵等，使学生在实践中学习语文知识。
3.活动形式小学语文综合性学习实践活动的形式多样，既可以进行小组合作，也可以进行个人表演。
可以通过丰富多样的语言游戏、角色扮演和实地考察等形式，激发学生的学习兴趣，并增加学生的参与度。
1.创建情境在进行小学语文综合性学习实践活动时，可以通过创建一些情境，激发学生的学习兴趣。
组织学生观看一场精彩的戏剧表演，然后进行剧本改编和演出。
这样的活动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的创造力和团队合作精神。
2.组织讨论在小学语文综合性学习实践活动中，组织学生进行讨论是非常重要的环节。
可以设置一些具有争议性的话题，让学生围绕这些话题展开讨论，并提出自己的观点和理由。
通过讨论，学生不仅可以学习到不同观点的表达方式，还可以培养学生的批判思维和辨析能力。
3.展示成果在小学语文综合性学习实践活动结束后，应组织学生展示自己的成果。
可以让学生进行诗歌朗诵、故事讲解、实地考察报告等形式的展示，并对学生的展示进行评价和总结。
小学语文主体学习模式的研究
小学语文主体学习模式的研究引言小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，如何设计出适合小学生的主体学习模式成为教育研究的一个热点。
本文将探讨小学语文主体学习模式的研究，包括定义、特点和教学实践等方面。
一、小学语文主体学习模式的定义小学语文主体学习模式是指在小学生语文教学中，将学生置于学习的主导地位，注重引导学生积极主动地参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果的一种教学模式。
二、小学语文主体学习模式的特点1.强调学生主体地位：小学语文主体学习模式注重发挥学生的主体性，通过创建情境，培养学生独立思考的能力，让学生在学习中成为主动者和创造者。
2.引领性教学：小学语文主体学习模式强调教师的引领作用，通过恰当的教学设计和提问，在学习过程中引导学生思考，培养学生的完整理解能力。
3.贴近生活实际：小学语文主体学习模式将学习与生活紧密联系，通过真实情境的设置，使学生在学习中能够更好地理解、应用所学的语文知识。
4.综合性发展：小学语文主体学习模式追求知识、能力、素养三者的统一，旨在培养学生的语文综合素养，包括思维能力、表达能力、审美能力等。
三、小学语文主体学习模式的教学实践1.创设情境：在小学语文教学中，教师可以创设各种情境，让学生在情境中主动探究，例如利用故事、诗歌等文本创设情境，让学生通过阅读、欣赏、解读等活动提高语文综合素养。
2.引导思考：教师在教学中应注重提问，引导学生思考和表达，通过开放性问题和讨论，激发学生的思维活动，提高学生的批判性思维能力。
3.多形式交互：在小学语文主体学习模式中，教师可以采用多种形式的交互方式，如小组合作、角色扮演、展示等，培养学生的合作精神和表达能力。
4.评价反馈：小学语文主体学习模式注重对学生的评价与反馈，教师可以通过个别辅导、课堂评价等方式，针对学生的不足进行指导和帮助，促进学生的进步和成长。
结论小学语文主体学习模式的研究与实践对提高小学语文教学质量具有重要意义。
互动创新,让语文综合性学习更出彩
互动创新，让语文综合性学习更出彩“互动式”教学模式把课堂教学看成是在师生之间进行的一场生命与生命的交流沟通，这一模式下的教学过程是一个动态发展的、交互影响的活动过程。
“以任务为导向，以活动为主体”是语文综合性学习的基本特点，采用“互动式”教学模式开展语文综合性学习，强化师生之间的交互影响，能收到更好的教学效果。
标签：互动综合性学习案例“互动式”教学模式把课堂教学看成是在师生之间进行的一场生命与生命的交流沟通，其教学过程是一个动態发展的、交互影响的活动过程。
通过师生互动、生生互动、学生和媒体中介的互动，产生教学共振，从而提高教学效率。
“以任务为导向，以活动为主体”是语文综合性学习的基本特点，基于其实践性、活动性的课程特点，采用“互动”教学模式开展语文综合性学习，强化师生之间的交互影响，能收到更好的教学效果。
互动课堂有三个重要因素：教师、学生、新媒体新技术。
因此，确定这三者之间的关系尤为重要。
一、学生主体地位与教师主导地位以及新媒体、新技术三者关系的新探究1.教师主导，在语文核心素养视角下，落实综合性学习的整合意识。
初中语文统编新教材计六册、十五个综合性学习活动，小学一至三年级计六册、二十四个综合性学习活动。
这些综合性学习活动分为传统、自我、当下三个系列，在活动方式的开发以及基本能力点的布局上有整体规划，因此教师应该具备整体观念和整合意识，发挥主导作用。
由表1可知，每组活动的设置都有极强的现实针对性，既围绕语文核心素养的培养，又解决学生的实际问题。
教师在活动中起着重要的主导作用，具体如下：①确立主要活动与辅助活动。
每册三个综合性学习活动有主次之分，每个综合性学习内部也有主次。
②具体能力点的培养。
结合综合性学习活动的开展，根据学生实际情况落实基础能力点。
③开发与探索活动方式。
联系实际，创造性地设计开展各项活动。
④根据学习的需要指导学生，补充相应的语文实践活动的方法性知识。
⑤对学生参与活动的学习过程进行管理、引导、评价。
小学语文综合性学习的有效实施策略研究
小学语文综合性学习的有效实施策略研究【摘要】本文旨在探讨小学语文综合性学习的有效实施策略。
在分析了小学语文综合性学习的重要性以及研究的目的和意义。
接着在阐述了小学语文综合性学习的含义、特点和有效实施策略探索，探讨了多元化教学方法在其中的应用，以及建立和完善评价体系的重要性。
对小学语文综合性学习的未来发展趋势进行展望。
结论部分再次强调了小学语文综合性学习的重要性，并提出了对小学语文教育的启示，同时也指出了研究的局限性，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为小学语文综合性学习提供有效的实施策略，并促进其发展与完善。
【关键词】小学语文综合性学习、有效实施策略、多元化教学方法、评价体系、未来发展趋势、重要性、启示、局限性、展望1. 引言1.1 小学语文综合性学习的重要性小学语文综合性学习是一种在语文教育中越来越受重视的教学方法，其重要性体现在以下几个方面。
小学语文综合性学习有助于培养学生综合运用语文知识的能力。
传统的语文教学往往只注重对知识点的传授，缺乏对学生实际运用能力的培养。
而综合性学习则注重培养学生分析问题、解决问题的能力，通过跨学科、跨领域的学习，使学生能够将所学知识灵活运用于实际生活中。
小学语文综合性学习能促进学生的综合素质提升。
在综合性学习中，学生要不断拓展自己的思维能力、合作能力、创新能力等，这些能力的培养不仅有助于学生在语文学科上取得更好的成绩，也会对其未来的学习和工作起到积极的影响。
小学语文综合性学习有助于培养学生的终身学习能力。
通过综合性学习，学生不仅能够掌握语文知识，还能够培养自主学习、自我管理等学习能力，使他们能够在未来面对各种学习挑战时，更加从容应对。
可以说小学语文综合性学习对于学生的综合发展至关重要，是培养未来社会人才的必要途径之一。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是深入探讨小学语文综合性学习的有效实施策略，旨在提高学生对语文知识的综合运用能力，促进语文素养的全面发展。
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关于小学语文综合性学习研究的基本模式（一）对小学语文综合性学习研究基本模式的认识教学模式是教学的标准形式，即：可以使人照着去做的标准样式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。
它所提供的是教学理论相联系的教学技能，具有典型性、可学性和较强的理论功能和实践功能。
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中砺炼能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
从以上两方面可以看出，小学语文综合性学习的研究模式应是在以学生为主体的前提下，教师组织、指导研究过程的实施，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，帮助其不断探究，最终使师生在语文综合性学习过程中了解语文综合性学习研究的一般程序和基本框架。
小学语文综合性学习强调师生的双边活动，但强调学生的自主性和主体性并不等于排斥教师的指导作用，教师的指导作用应表现在把握课题活动的目的，启发学生主动思考问题，帮助学生总结课题研究的得失。
这种指导应贯穿于学生活动的始终，即：教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。
指导形式不是直接明示，而是间接暗示。
随着综合性学习的发展和学生年级的升高教师指导的方式方法应有所改变。
低年级的学习应该以教师的台前指导为主，通过组织引领学生围绕某一专题进行综合性学习；中年级应该以师生合作的方式，组织并参与完成某一专题的研究；高年级的学习，教师则由台前指导，走向幕后点拨，由组织者转为参与者。
基于以上认识，我们构建了小学语文综合性学习研究的基本模式。
这样的研究模式不仅可以充分调动学生的积极性和参与意识，培养团结协作的合作精神，也有利于教师对课题研究的指导，能够促进师生的共同发展。
（二）小学语文综合性学习研究模式的原则1 体现学生研究需求情绪和情感是由客观事物是否符合人的需要产生的，能满足人的需要或符合人的意愿的事物就会引起喜悦、快乐的体验。
语文综合性学习研究课题的选择只有与学生的生活密切相关,并且已经在日常生活中被广泛关注或引发其浓厚兴趣时，才会引起学生强烈的探究动机，产生探究的渴望，从而积极自发的、愉快的进行研究。
2 符合学生认知规律小学阶段学生的共同特点是活泼好动，好奇心强，乐于探究，喜欢具体形象的东西，但不能长时间专注某一事物。
在小学语文综合性学习研究中，就要遵循学生的认知规律，以学生已有的知识和能力为基础，从研究选题、探究方式、步骤评价诸多方面进行考虑，探究内容上要由易到难，由简到繁，由浅到深；探究方式应生动活泼，灵活多样。
为学生研究创造条件，搭建平台。
3 便于师生操作教学模式应具有可操作性，简便、形象具体，容易认识，容易掌握，具有相对稳定的研究结构，是一个动态的、循序渐进的过程。
我们构建的小学语文综合性学习研究的模式，分为“三步”即“诱导发现→指导探究→促进发展”，“七环”即“提出问题→确立课题→设计方案→调查搜集→处理信息→展示成果→反思评价”。
此研究模式是在小学语文综合性学习理论的支撑下，高度提炼后概括化的。
简约的操作方式、研究策略、方法、评价的有机整合，体现操作过程的顺序，使小学语文综合性学习研究的相关理论转化为师生探究行为的桥梁。
另外从学生角度来看，课题研究的内容方式、方法等各方面都应符合其认知水平，便于学生操作及运用，而且要具备一定的安全性。
4 促进师生共同发展语文综合性学习为师生共同成长提供了平台，它在研究内容上具有开放性，不仅仅局限于语文学科，同时还要关注科学、自然、社会、历史等各种知识领域。
通过课题研究的不断深入，学生知识能力、情感体验等多方面都会有相应提高，语文素养会得到发展。
同时，语文综合性学习给教师提出了更高的要求，在师生共同探究的过程中，教师是平等中的首席，这就要求教师不能放弃引导的责任，为了承担起这一责任，教师要不断地拓宽自己的知识领域，与学生共进，以达到师生共同发展的理想境界。
（三）小学语文综合性学习研究模式简介鉴于以上认识和原则，我们以“诱导发现——指导探究——促进发展”作为小学语文综合性学习的基本模式（主要指中高年级）。
课题的研究一般经历“三步”“七环”的过程，这七个环节在具体实施时，可以分五个阶段进行。
第一阶段：确立课题，制定计划这一阶段教师主要在课堂上加以引导，称之为“开题课”，分以下三个环节进行。
第一环节：教师运用恰当的手段，激发学生研究的欲望，提出课题。
第二环节：学生根据自己的生活经验、知识水平、爱好特长，选择感兴趣的话题，自由结合组成研究小组。
第三个环节在教师指导下学生制定研究计划，填写计划书。
在这一环节中，各小组要集思广益，为自己的研究小组起名、设计组徽、创建组歌或口号。
同时还要明确组员的分工，确立研究目的、研究方法、研究步骤。
最后教师要组织学生对各组的计划书进行评议，并请教师或专家进行相应的指导，使学生的计划书具有可行性。
第二阶段：调查研究，搜集资料这一阶段主要由学生在课下通过不同的途径、渠道查找资料，搜集信息。
在小组活动中，学生都要承担任务，发挥作用，人人都有事做，各显其能，各尽其力，形成相互依存，共同发展的真正意义上的合作关系。
另外，学生要针对不同课题采用不同方法搜集处理资料，如上图书馆查找资料、网上查阅资料，调查访问等。
由于每个专题的研究时间相对于一般性的学习来说都比较长，教师要根据多数学生的需求集中进行相关的指导，解决学生研究过程中的问题、难点，适时地进行评价。
第三阶段：处理信息，整理资料这一个阶段主要是学生在教师的指导下完善资料、整理资料。
整理资料处理信息的过程，可以为分以下三个环节：（1）筛选资料学生获得的资料一般来源鱼龙混杂，所以应对资料去粗取精，围绕课题选择最具有价值的资料，并把资料进行梳理、汇总。
（2）资料归类学生根据研究目标查找到自己所需的资料后，按一定类别对资料进行整理如：图片资料、文字资料、音像资料等，有的还可以根据研究内容进行分类整理，也就是教师要根据研究课题、研究内容的不同，教给学生归纳整理的方法。
（3）提炼资料学生归类整理资料后，要进行深入的思考，看每类资料说明的问题，从资料中能得出怎样的结论，受到什么启发。
并用不同的方式把自己的所得、所感表达出来。
第四阶段：完善资料，准备成果展示这一阶段主要由学生在课下完成。
学生带着自己小组所整理的资料、得出的结论，可以跨学科地寻找指导教师，帮助设计展示内容和形式。
如准备用图片、简笔画的形式来说明汇报课题研究的成果的小组，可以请美术教师帮助设计图文并茂的展示资料；准备通过网页、课件进行成果展示的小组，可以请计算机教师作为合作伙伴，指导自己小组整理的资料做成网页或课件，准备成果的展示等。
成果展示的形式应该由师生协商或完全遵照学生的意愿进行，也可根据不同的研究专题，协助学生组织表演，或召开辨论会、报告会、展览会等。
第五阶段：成果展示，总结发展，反思评价小组研究后要进行成果的展示交流，成果汇报会可以小组为单位准备，也可以小组成员分工汇报或推举代表汇报。
成果展示的关键是全体学生的参与，要强调学生之间的互动。
在这一阶段中，成果展示的形式多种多样，展示途径也有所不同。
一种是局限在学校内部的成果展示，如学生所撰写的研究报告、自办的小报、召开的辩论会以及表演等；另一种成果展示学生可以走出校园，与社会实践相结合，如写倡议书、建议书、进社区宣传等。
成果展示之后要注意引领学生对课题研究的过程进行深层次的反思总结，为下一个课题的研究寻找新的起点。
最后要对学生的综合性学习进行评价。
小学语文综合性学习的评价既重结果更重过程，评价方式可以多种多样。
学生回顾在整个研究过程，对自己和合作伙伴进行全面的衡量，看到自己与他人的进步，树立信心，品尝到成功的愉悦，同时认识自身的优势和不足，明确发展方向，为下一个课题的研究打下基础。
二关于小学语文综合性学习的指导方法及策略（一）研究内容的指导方法及策略小学语文综合性学习的内容选择，既要考虑语文学科自身为我们提供的条件、空间，又要考虑学生已有的认知发展水平与社会生活等多方面的因素，力求体现学生学习的兴趣和需求。
１依托语文教材，进行有机的拓展语文教材为我们提供的是一个个相对独立的典型课例，可以在语文综合性学习的内容与教材之间建立起多方面的联系，使其成为学习某篇课文的前期准备，或知识点的拓展，或对某一单元语文知识的深化，还可以是对一段时间内所学的课文中某一项知识的延伸。
《语文课程标准》指出：“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”为此，我们应注重利用学校、家庭和社区等学习资源，开展语文综合性学习。
如：我们充分利用济南的人文资源，组织学生到趵突泉公园进行实地游览，增强感性认识，并让学生搜集有关的资料，回顾它的昨天，展望明天，设计爱泉护泉方案等。
教师还应该引导学生关注社会、生活中的热点问题，围绕热点问题进行语文综合性学习。
如在雅典举行的奥运会结束后，中国北京接过了2008年奥运的旗帜，就可以组织学生开展《我与北京奥运心连心》的语文综合性学习，通过搜集资料，合作办小报、展示等，颂扬中国奥运健儿，传播奥运精神。
另外这一专题的综合性学习，还可以与社会学科《联合国和奥林匹克运动会》这一课的学习相融合，开展语文综合性学习。
３利用学生的认知领域，进行有效的提升学生进入学校，他们的头脑中不是一片空白，一无所知。
而且随着年龄的增长，其认知领域不断拓宽。
因此教师在发掘社会生活资源进行语文综合性学习的时候，应充分利用学生的认知领域，进行有效的引导、提升。
（二）确立选题的指导方法与策略在语文综合性学习中，选好课题有利于学生探究活动的开展。
在指导选择课题、确立课题时，教师要注意课题应从学生的学习生活、社会生活中来，要与学生的兴趣、生活密切相关。
课题选择的是否恰当、新颖对语文综合性学习的开展至关重要，所以在帮助学生确立课题时，应注意以下几点：1指导选择能体现研究过程的课题在语文综合性学习中,学生的语文能力和情感体验是在探究过程中逐步提高和深化的,因此在指导学生选题时，应该选择那些能体现探究过程，有利于开展调查研究的课题。
而像地球上有多少人？太阳多大？地壳多厚？等问题的答案非常明确，翻开资料即可获得，不能体现研究的过程，不利于语文综合性学习的开展，不应做为语文综合性学习的课题。
2 指导选择符合学生认知水平的课题学生选择课题有时会出现过空、过大的现象，在研究时就会感觉到索然无味，或者艰涩深奥，这些现象多会影响语文综合性学习的研究。
如：飞机失事后为什么要寻找黑匣子？为什么现代猿不能变成人？揭秘UFO。