分析概念图在高中物理教学中的应用
思维导图在高中物理教学中的应用实践
思维导图在高中物理教学中的应用实践发布时间：2021-01-28T09:40:14.393Z 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：胡炜[导读] 随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中的思维导图模式施使用变得越来越普遍。
基于当前的情况，本文首先分析了思维导图的学习模式。
概念和特征进行分析，详细了解高中物理教学中存在的问题，最后讨论得出思维导图应用于高中物理教学的策略，以期提高应用水平。
慈溪市杨贤江中学胡炜摘要：随着新课程改革的不断深入，高中物理教学中的思维导图模式施使用变得越来越普遍。
基于当前的情况，本文首先分析了思维导图的学习模式。
概念和特征进行分析，详细了解高中物理教学中存在的问题，最后讨论得出思维导图应用于高中物理教学的策略，以期提高应用水平。
关键词：新课程背景；高中物理；思维导图作为一门实用学科，高中物理的问题导向教育模式较为敏感。
根据实际的学习成果来看，在高中物理教学中，所应用思维导图教学效果很好，相关概念和信息的传播如下。
1.思维导图教学模式概述1.1思维导图教学模式基本概念思维导图训练模式是一种放射性思维训练模式，它充分利用图像、文本、符号和其他各种形式来构建特定的图谱[1]。
该模式通过增强记忆力和对知识的理解来帮助学习，这对提高学生记忆能力很有帮助，从而可以理解和创造力的能力是有帮助的。
1.2思维导图教学模式主要特点思维导图训练模式已广泛应用于教学实践中。
它的主要特征包括以下几个方面：首先，思维导图通常包括两个部分：中心和分支，其中大多数都具有树状结构，便于记忆和学习。
其次，思维导图强调图像和文本的结合，强调使用不同的模式来调动记忆和学习能力，以实现更多样化的认知和学习[2]。
再次，文本短语和图标通常用来表示概念节点，并且记忆效果更大，这很好且易于表达；最后，思维导图非常适合那些具有较强实用性和复杂理论知识的学科。
2.高中物理课程教学中存在的问题2.1学生参与意识不强高中物理课程有一定难度，许多学生在初中学习不好，进入高中后，教师没有过多的时间对学生进行指导，这导致学生对课堂的参与性不高，并且许多课堂连接无法集成。
关于思维导图在物理教学中的应用
关于思维导图在物理教学中的应用思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
1.思维导图简介思维导图是英国人托尼巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。
⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。
⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。
⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。
根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。
左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。
所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。
例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。
每个讨论者都会有一个自己的符号框图(或颜色)。
利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。
其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。
再者，通过每个人使用不同的符号框图(或颜色)可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。
据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。
例谈高中物理教学中思维导图的应用周建波杨金
例谈高中物理教学中思维导图的应用周建波杨金发布时间：2021-04-12T10:39:24.617Z 来源：《中国教师》2021年4月下作者：周建波杨金[导读] 思维导图作为一种新的笔记方式，一种组织性的思维工具，能依据学生个性体现学生思维的发散与创新，具有人类思维的功能。
这种笔记方式旨在提高高中物理教学的效能感，构建高效化，生态化课堂。
周建波杨金四川省成都市都江堰市青城山高级中学四川成都 611830 【摘要】思维导图作为一种新的笔记方式，一种组织性的思维工具，能依据学生个性体现学生思维的发散与创新，具有人类思维的功能。
这种笔记方式旨在提高高中物理教学的效能感，构建高效化，生态化课堂。
【关键词】思维导图；高中物理教学；思维中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）4-082-02高中物理教学是发生在课堂上的一种老师的教与学生的学所组成的一种人类特有的实践活动。
一直以来，高中物理教学过程中面临极大的困难，学生反映物理难理解，教师也反映所教学生越来越“笨”，一点点变通都不会，问题到底出现在哪里？笔者认为：呆板记忆加机械式的题海战术给物理教学带来了“灾难”。
有效的教学模式应将课堂的重心放在学生的思维培养上，并密切关注学生思维的发展情况，通过适当的方法将学生的思维科学的呈现出来，使学习过程得到深化。
本文拟就如何通过思维导图优化教学，谈一谈自己的做法。
一、思维迁移的习惯是思维深化的基础在传统教学中，学生习得的知识常是支离破碎的，学生识记有很多“死的”知识，不能很好的实践应用，所谓知识的应用，实质就是知识和方法的迁移，迁移是一种学习（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）对另一学习施加的影响。
通过迁移培养学生的思维进阶，建构起对知识的知其然，亦知其所以然。
例如在带电粒子在电场中运动这一节：讨论交流：如图1所示，平行板电容器水平放置，两极板与一电源相连，虚线为一带电粒子运动的轨迹。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
概念图在高中物理教学中的应用研究
概念图在高中物理教学中的应用研究【摘要】本文旨在探讨概念图在高中物理教学中的应用研究。
引言部分首先介绍了研究背景，指出当前高中物理教学存在的问题和挑战，随后阐述了研究意义。
在通过对概念图在高中物理教学中的理论基础探析、设计与制作、教学应用案例分析、效果评价以及优化策略的讨论，全面探讨了概念图在高中物理教学中的应用和作用。
在结论部分总结了概念图在高中物理教学中的实践意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为高中物理教学提供新的思路和方法，促进学生对物理概念的理解和掌握，提升教学效果和质量。
【关键词】概念图、高中物理教学、应用研究、理论基础、设计与制作、教学应用案例、效果评价、优化策略、实践意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景概念图是一种有效的学习工具，在教育领域得到了广泛应用。
随着信息技术的不断发展，概念图在教学中的应用越来越受到重视。
在高中物理教学中，学生往往面临着理论概念繁多、抽象性强等问题，传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
如何利用概念图这一有效的教学工具促进学生对物理知识的理解和掌握成为当前亟待解决的问题。
目前，虽然已经有一些关于概念图在高中物理教学中的应用研究，但大部分研究还停留在探索其基本概念和制作方法的阶段，对其具体在教学中的应用效果和优化策略尚未有系统深入的研究。
有必要对概念图在高中物理教学中的应用进行进一步研究，探讨其理论基础、设计制作方法、教学应用案例、效果评价以及优化策略，以期为提高高中物理教学质量提供理论参考和实践指导。
1.2 研究意义概念图可以帮助学生更加清晰地理解物理概念之间的内在联系，促进知识的整合和联想，使得学生能够形成更加完整和系统的知识结构。
通过概念图的应用，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和主动性，从而提高学习效果和学习成绩。
概念图还可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，发现学生的学习困难和问题，及时进行针对性的教学调整，提高教学效果。
概念图的价值及其在高师教育学教学中的运用.doc
概念图的价值及其在高师教育学教学中的运用作者：张莉萍高培仁来源：《教育与职业·理论版》2009年第22期[摘要]概念图是20世纪兴起的一种教学模式,在各科教学中正在受到重视。
文章在梳理概念图的基础上,分析了概念图对教师的教、学生的学以及评价的价值,并对概念图在高师公共教育学中的应用作了探讨。
概念图在教学中运用的主要步骤是选定概念、确定分支等级、交叉连接及连接词、修改完善。
[关键词]概念图教育学运用[作者简介]张莉萍(1963- ),女,云南楚雄人,丽江师范高等专科学校教育科学系,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论;高培仁(1965- ),男,云南楚雄人,丽江师范高等专科学校生命科学系,副教授,硕士,研究方向为课程与教学论。
(云南丽江674100)[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0083-03随着我国课程教学改革的推进,概念图在各科教学中正在受到重视。
概念图是一种将学科内容的学习和培养学生思维学会学习结合成整体的有效工具,也是教师教的工具。
建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程,那么,教师如何通过概念图来引导学生进行意义建构呢?本文就在公共教育学中如何实施概念图教学作了一些实践探讨。
一、概念图历史探寻概念图(concept maps)最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学教授JosephD.Novak,Ausubel和Gowin等人提出并将其作为一种教学策略,运用于教学之中帮助教师教和学生学,提高教学质量,取得了较好的效果。
Joseph D.Novak教授于1984年在Learning How to Learn中系统地对概念图作了介绍,使得概念图这一概念名词得以确定。
我国研究者对概念图的研究起始于20世纪80年代末。
笔者采用“概念图”这一关键词在中国知网上搜索,时间从1979~2008年,一共搜出四百条左右相关内容。
概念图在高中物理教学中的的运用
概念图在高中物理教学中的的运用摘要：在素质教育的背景下，高中物理教师在实际的教学过程中就要注重帮助学生构建知识体系。
引导学生不断的开展自主探究，帮助学生形成丰富的知识网络。
在高中物理教学中应用概念图，就能够有效的提高学生的学习效果。
教师要充分认识到概念图的重要价值，创新教学方法，优化课堂活动组织形式，帮助学生掌握高中物理知识。
关键词：概念图；高中物理前言：在高中阶段中，物理学科是其中十分重要的一项内容。
教师在实际的教学过程中不仅要给学生传授知识，同时还要对学生的综合能力进行锻炼。
这就要求高中物理教师能够打破传统教学模式带来的限制，使用先进的教学方法，提高学生的综合能力。
才能帮助学生构建知识网络，提高学生的学习积极性，促进学生的进一步发展。
一、在高中物理教学中运用概念图的价值概念图就是通过使用节点的方式代表概念，然后通过线条的方式将他们连接起来，这是一种十分重要的教学图示。
在高中物理教学中运用概念图具有十分重要的价值，首先，高中物理中涵盖着十分丰富的知识内容，其中涉及到的知识点相对来说也比较多。
通过使用概念图的方式，就能够帮助学生对其中的概念关系进行明确，帮助学生厘清其中的脉络，将学生解决问题的能力充分的提升上来。
除此之外，在传统的高中物理教学中，教师采用的都是灌输式的教学形式，学生相对来说比较被动，严重影响了学生的学习积极性和主动性。
通过运用概念图的方式开展高中物理教学，就能够不断的发挥出学生的主动性。
激发学生的好奇心，打破传统单一枯燥的教学模式。
通过更加直观的方式将知识呈现在学生的面前，让学生能够主动进行学习。
二、高中物理教学中运用概念图的优势（一）直观性高中物理知识具有较高的精密性，其中的概念都是经过过反复的实验和论证的。
因此，高中物理教师在教学中施工概念图的方式，就能够通过直观的方式展示概念知识，帮助学生了解和掌握相关内容，提高学生的学习效果。
（二）整体性在开展高中物理教学的过程中，要求学生具有整体性的知识概念，对于学生的理解分析能力和实验能力有着较高的要求。
概念图评价在物理教学中的案例研究
线运动 （ 包括匀速圆周运动和平抛运动 ） 的基本方 法 ； 匀速 圆周运 动只是 速率不 变， 本质是变速运动 ； 匀速圆周运动中向 心加速度是时刻在变的， 但总指向圆心； 离心运动的成因 （ 外界所提供的向心力小 于物体做圆周运动所需要的向心力 ） 向 ； 心力和向心加速度与周期之间的关系等，
点表示 ， 概念间的关 系用节点间的连线和
连 接 词 表 示 ， 设 知 识 是 由各 种 概 念 和 假
这些概念所形成 的各种关 系组成的。研 究 目的是： 通过评价学生构建 的概念图， 分 辨 出学 生和 教师 知识 结 构之 间的差
异 ； 示 出学 生 知识 结 构 发 生 积 极 的或 揭
线运动” 为主题。“ 曲线运动”的课 程标 准要求是： ． １ 会用运动合成 与分解的方法 分析抛体运动 ； ． ２ 会描述匀速圆周运动， 知道 向心加速度 ； ． ３ 能用牛顿第二定律分
析 匀 速 圆周 运 动 的向 心 力 ， 析 生 活 和 分
的同时， 也收到授课教师提供的概念图。
大 部分 学 生理 解 不是 很深 ， 这需 要 已后 的 教 学进 行 干预 ， 防止知 识 理解 的恶 化。
间 中是 相 对 稳定 的 ， 以后 的教 学 中没有 在
ห้องสมุดไป่ตู้
必要再提高。 相反， 晗能说 明学生的知 这．
建 的概 念 图 。
化情 况，为教 学提 供 参 考。
【 关键 词 】 念图评价 ； 概 物理教 学； 案例
研 究
生产中的离心现象 ； ． ４ 关注抛体运动和圆 周运动的规律与 Ｈ 常生活的联系。 在这之 前， 学生学习了 “ 运动的描述 ” “ 和 匀变 速直线运动的规律”， 对运动学的知识有
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查学生学习思维能力 ，可 以检测学 生的知识结构 和对知识 面之问相互关系 的理解 ，他 比传统 的文字试题有着不 可 比
拟的效能。 ２ ． 结 束念图教学 ，能够有效 的 促进学生学 习， 开发学生创造性的学 习 ， 最终使学 生学会学 习， 懂 的学 习的真正含义 ， 提高学生 的 自主学 习能 力。复习 中构建概念 图能够促进学生 的新 旧知识 的整合 ，提高学 习 的综合学习能力 ， 从 整体上把握知识 ， 促进学生 的学习效率 和学习质量的提高。
教 育技 术 ． ２ ０ １ ４ ， （ ６ ） ． ［ ２ 】 朱 学庆． 概 念 图的知识及 其研 究综述 Ⅱ 】 ． 上 海教 育科 研， ２ ０ １ ２ （ １ ０ ） ．
【 ３ 隆信． 物理学教学 中引入概念 图策略 的实验研 究Ⅱ １ ． 生物 学教学 ， ２ ０ ０ ９ ．
学 生 进 行 知 识 的梳 理 ， 最 终 达 到 对 知 识 运 用 和 迁 移 的 目的 。
【 作者简介 】
吴彦彰（ １ ９ ７ ９ ． ５ 一） ， 男， 江 苏省常熟市， 学历 ： 本科 ， 职称 ： 中教 一 级 ， 研 究方向： 中学物 理教 育 。 （ 作者单位 ： 江 苏省 常 熟 市 中 学 ）
时间 ，给学 生提供 大量的信 息 ，对学生 的学习记忆进行巩 固。这些都是概念 图的特点 ， 复习的时候充分利用 概念 图对
ｌ ＿ ３概 念 图 在 评 价教 学 中 的应 用 概念图主要就是帮助学生更好 的学 习 ，也是提 高学生 对 知 识 理 解 的重 要 手 段 ，对 于 概 念 图 的 评 价 主 要 就是 对 学 生画的概念图的完整性和他们对学 习的知识 的理解 ，根据 这 两 个方 面 进 行 评 分 ，老 师 主 要 就 是 对 学 生 知 识 是 否 准 确 进 行 评价 。由 于学 生 年 龄 心 理 和 对 知 识 的 理 解 ， 很多时候对 概念的理解并没有达到十分全面 ，这些 都是学生在构 建概 念图的时候存在 的思维障碍 ，对学 生概念 图的评 价可 以更 好的改正学生的思想 ， 有利 于学生长期 的发展 ， 学生学 习过 程进行全面的发展 。将概念 图作为评价的一种 工具 ， 可 以考
在 高 中物 理 教 学 中 学 习 通 过 概 念 图 不 断 的对 知 识 进 行 拓展 ， 概 念 图就 是 有 一 些 节 点 、 连接词 和连线组 成 ， 有一个
节点代 表题 目的概念 ， 连接词代 表链接 的逻辑关 系 ， 连 接线 就是代 表概念间的 内部联系 。物理概 念图就是对 于学 习的 知识 和 理 论 进 行 图 解 ，对 学 习 的 知 识 和 概 念 在 概 念 图 上 进 行充 分的展示 ， 能很好 的让学 生掌握所学知识 的结构 ， 对知 识 的学习也就更有兴趣 ，学生在学 习的时候也就会更 加注 重知 识的理解 ， 实现 了学生 自主学习 的热情 ， 对老 师指导教 学 也 起 到 了重 要 作 用 。 １ ． 概 念 图 在 高 中 物 理 教 学 中 的应 用 １ ． １ 概 念 图 在 新课 教学 中 的应 用 在对 于新 课 程 的 教 学 中应 用 概 念 图 可 以帮 助学 生 更 好 的理 解 知 识 的 结 构 ， 让 学 生不 仅 能 够 有 时 间学 习 ， 更 加 增 加 了教 学 效 率 ，教 师 同样 可 以通 过 概 念 图 对 学 生 的学 习 进 行
【 参考文献 】 【 １ 】 李新国． 概念 图的理论及其在教学中的应用Ⅱ 】 ． 现代
１ ． ２概念图在复 习教学教学中的应用 在 教 学 中复 习 的 时候 ，很 多 学 生 认 为 自己 理 解 了也 就 不能达到复 习的功效 ，对 于复习的时候 主要 就是对知识进 行梳理 ，主要就是 对学 习的知识进行感情态度 和价值观 的 培养 ， 复习的时候不能过多的话费 时问 ， 主要 就是用最少 的
一
学生 可以主动参 与知识 的 回顾 ， 尽 量对知识进行 总结 ， 形成 学生 自己 的知 识 结 构 网 络 。 在教学 的过 程 中我们 可 以先 让学 生独立 自主完成 ， 再 让学 生进 行分组讨论各 自建构 的概念 图 ，并形成各小 组的 概念 图以便 交流 ， 使学生在协作 学习的环境 中取 长补短 ， 优 势互补 。图 ２是学生在学习了机械能这一 章后做 的概念 图。
穗
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
分析概念图在高中物理教学 中的应用
文／ 吴 彦 彰
【 摘 要 】利 用概念 图教 学 可以提 高学 生对学 习的兴 趣， 近年 来 ， 概 念 图教 学得 到老 师们 的重视 ， 很 多教 师都在 定程度 上运用概 念图进行教 学。本文针 对 高中物理教 学 中运 用概 念图教 学的作用进行分析 ，同时提 出让 学生能够 自己总结对概 念图进行 自己绘制 ， 让学生 学会 学 习， 自主进 行对 高 中物理进行 概念的整理 ，结合教 学的 需要 对概 念 图 自己绘制 的过程理解概念 ， 提 高学生对 学习的兴趣 。 【 关键词 】 概念 图教 学； 物理教 学； 分析
启发 、 辅导 和对学生 进行 因材 施教 ， 学生也就是真 正的 自 主
学习 ， 培养学生 自我 构建 知识的能力 。比如 ， 我们在 学习重 力这节的时候 ，我们可 以把重力 和重 心通过概念 图进行分 析， 对作用力 的三要 素进 行充 分的诠释 ， 提高学生 自主学习 的动力 和兴趣 。ｆ 如图 １ ）