八年级语文下册第五单元24送东阳马生序第2课时教案新版新人教版
八年级语文下册 24 送东阳马生序(第2课时)教案 新人教版(2021年整理)
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送东阳马生序专题标题送东阳马生序2课型新授教案序号教学环境和教学资源教室、多媒体、笔记本专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）1．学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
2．掌握对比的写作手法。
专题学生活动设计专题教材处理学生活动设计一:复习旧知1、学生回忆上节课内容，同桌互相检查.2、小组内学生当“老师”点名抽查(上节课所积累的文言基础知识，包括重点实词和虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）学生活动设计二：探究课文,走进人物(1）本文的中心意思是什么?请简要概括。
（2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。
（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？（4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
学生分小组讨论，整理本组的讨论意见，并记下在研究过程中出现的问题。
“探究课文，走进人物”要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专.(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有：①每假借于藏书之家,手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸.③穷冬烈风，大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
精选题库八年级下册语文第五单元第二十四课《送东阳马生序》 教案(2)人教版
人教版八年级下册语文第五单元第二十四课《送东阳马生序》教案一、教学目标<知识目标>1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4、背诵课文。
<能力目标>1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
<情感目标>学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
二、教学重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
三、教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
四、教学方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法五、教学时间：二教时。
第一教时一、导入新课方法一：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
(板书课文标题)方法二：同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介：宋濂，明初文学家。
字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
八年级语文下册 第五单元 第24课《送东阳马生序》教案 新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案
３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
４、学生集体朗读全文。
三、探究内化。
再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。
１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。他博览群书，最终成为明代的大学士。
二感知求疑、
学生自读课文，了解大意
１、教师X读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
（１）注意以下词语的读音
嗜 逾 叩 叱咄 俟 负筐 皲 媵 烨
（２）注意停顿
如：余／因得／遍观群书。尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。卒／获有闻。
不知／口体之奉／不若人也。盖余之勤且艰／若此。以是／人多以书假余。
２、学生自由朗读课文
教学课时两课时
教学过程
第一课时
布置课前预习：
１、查阅有关作者作品的资料２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。一、激趣导入
2016年春八年级语文下册第五单元24《送东阳马生序》教案(新版)新人教版
24 《送东阳马生序》一、教学目标1．了解作者及写作背景。
2．一读顺：朗读课文，扫清字障。
3．二读通：疏通文意，把握大意。
二、教学重点难点（一）重点反复朗读，朗读成诵。
疏通文意，把握大意。
（二）难点疏通文意，把握大意。
三、教学流程设计（一）揭示学习目标。
（二）走进作者、课前检测。
课前检测：听课手册（三）一读顺：朗读课文，扫清字障。
教师师范朗读，学生听读。
自由朗读。
一生试读，其他生点评。
全班齐读。
（四）二读通：疏通文意，把握大意。
自学指导一：【自学内容】：自主感知、合作探究【方法指导】：自读课文，根据注释和工具书翻译课文，把重点字句的意思注于课文中，并试翻译全段。
（无法自主解决的字词句可小组谈论）【自学时间】：（10分钟)余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道。
又患无硕师名人与游，尝趋百里外。
从乡之先达执经叩问，先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
学生自学，教师巡视。
检查效果。
【成果交流】：全段翻译：我幼年的时候就特别爱好学习。
家里贫穷，没办法书来看,时常向有藏书的人家借来书，自己亲手抄录，数着日子到时候归还。
在非常寒冷的冬天里，砚台里的墨汁结成了坚硬的冰，手指冻得没法弯曲伸直，也不放松抄写.抄录完毕,跑着送过去，不敢稍微超过约定的期限。
因此人们大多（愿意）把书借给我，我也因此能够博览群书。
成年之后，（我）更加地仰慕圣贤的学说，又担心（忧虑）自己无法和才学渊博的老师、有名望的人交流。
我曾经奔向到百里之外,向当地有道德有学问的前辈拿着经书请教。
前辈德高望重,学生们挤满了整个屋子，（对待学生）不曾略微把话说得柔和一些，把脸色放温和一些。
八年级语文下册第24课《送东阳马生序》教案设计(新版)新人教版
送东阳马生序（节选）教学目的1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3．学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志。
教学重难点1．积累文言词语，了解作者与文体知识，背诵课文。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
课时：2课时第1课时教学目的积累文言词语，了解作者与文体知识，理解文意。
教学内容与步骤情景激趣宋濂(1310～1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现浙江义乌)人。
他家境贫寒，但自幼好学，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。
”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。
他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。
朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。
著有(宋学士文集》。
序，是一种文体：分书序和赠序两种。
书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的(送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：序：文体名，有书序、赠序二种，本篇为赠序。
致：得到。
嗜（shì）学：爱好读书。
假借：借。
弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。
弗，不。
之，指代抄书。
走：跑，这里意为“赶快”。
既：已经，到了。
加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠（束发戴帽）仪式，表示已成年。
硕（shuò）师：学问渊博的老师。
游：交游。
趋：奔赴。
乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。
辞色，言辞和脸色。
援疑质理：提出疑难，询问道理。
八年级语文下册 第五单元 第24课《送东阳马生序》教案 (新版)新人教版
24《送东阳马生序》【教学目标】1．疏通文句，掌握课文文意。
2.．掌握文章中主要实词和虚词的用法。
3．体会对比手法的作用。
4．学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志。
【教学过程】一、导入1.你能说几句有关经过艰难困苦才成才的名句吗？（1）故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
——孟子（2）业精求勤荒于嬉，行成与思毁于随。
——韩愈（3）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（4）自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
2.你能列举几个有关勤奋读书的成语吗？①囊萤映雪（车胤、孙康）②悬梁刺股（孙敬、苏秦）③凿壁偷光（匡衡）④韦编三绝（孔子）⑤程门立雪（杨时）（程颐）二、展示预习成果1.检查预习学案的完成情况。
2.检查课文诵读及字词的掌握情况。
3.检查搜集的作者、作品情况。
（1）作者：宋濂，字景濂，号潜溪，谥文宪，明朝初期著名文学家。
与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。
平生著作很多，有《宋学士文集》。
（2）写作背景：本文写于洪武十一年（1378）。
这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
题目“送东阳马生序”的意思是：送给东阳人马君则的一篇赠序。
生：对读书人的称呼。
（3）本文的文体：序，文体名。
本文是一篇赠序，赠序是古代的一种文体，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序，即序言，相当于前言后记。
赠序是临别赠言性质的文字，内容多为推重、勉励、称许之辞。
它与书序的性质不同，为文人之间的赠言。
本文即属此类。
三、朗读课文，疏通文字1.活动一：阅读全文，借助工具书，理解文章大意。
（1）读准字音。
（2）翻译课文。
八年级语文下册 第五单元 第24课《送东阳马生序》教学设计 新人教版
《送东阳马生序》【教学目标】1、能正确、流畅地翻译课文。
熟练地背诵课文，积累文言知识。
2、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
3、自主、合作、探究方法，师生互动、生生互动。
【教学重点】熟练地背诵课文，积累文言知识。
激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
【教学难点】背诵课文，掌握重点词词义。
【教学安排】两教时第一教时【教学要点】作者简介；正音、诵读全文；划分节拍；解读熟读翻译第一段一、介绍作者、解题，导入新课：1、宋濂是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2.解题:这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。
这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
东阳马生: 东阳的马君则。
3．中国古代刻苦求学的例子。
囊萤映雪：（晋车胤和孙康的学习故事）囊萤，以囊盛萤。
《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。
”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。
”悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。
”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙(敬)花色品种字文宝，发学，晨夕不休。
乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。
新人教版八年级语文下册第五单元24《送东阳马生序》(第2课时)教案
第二十四课《送东阳马生序》第二课时教学目标：1.学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2.教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
教学重难点学习积累文言实词与虚词。
教学过程新课导入【设计意图：检查学生对课文文句的理解掌握程度。
】根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
课堂实录一、研读探究【设计意图：让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
】1.作者求学风餐露宿，困难重重。
他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。
）2.学生发言。
3.教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。
面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。
其精神可嘉。
4.学生讨论：你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？（让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
）5.教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。
在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。
6.作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。
请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）7.教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。
那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？8.学生讨论发言。
（讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。
）二、自读课文，问题探究【设计意图：进一步了解文章，明白宋濂学习时遇到的困难以及应对办法】1.作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？2.作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?3.我们的作者宋濂从小刻苦学习，在他的生活中从没有一天离开过书。
所以他文章写得很好，做人也非常的有君子风范。
宋濂是个怎样的人。
明确：1.依靠精神的力量——以中有足乐者。
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要点提示：
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
3、本文给了你怎样的启示?
要点提示：
这篇文章，作者自述少年时得书之难，求师之艰，刻苦攻读，终于有所成就。通过今昔对比，勉励马生珍惜良时，刻苦力学，以期有成。作者的学习内容和学习目的当然和今天不同，但仍很有启发。“业精于勤荒于嬉”，要勤奋，专心向学，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困难，以读书为乐就不会有困难。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精 神是值得效法的。
读课文
内容理解
研讨
写作特色
一、教读1自然段
（一）指读第一自然段
（二）复习掌握重点词句
（三）内容理解
1、从①段看，作者送东阳马生的临别赠言可用三个成语来概括？
讨论的基础上教师明确：
业精于勤、苦中作乐和专心致志。
2、文中①段哪些语句说明作者不辞艰辛，求师勤学的原因？
教师明确：①余幼时即嗜学；②慕圣贤之道；③心中有足乐者。
“假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”对比。
结论：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”。
4、宋濂在求学时，对老师的态度如何？作为现代中学生，你怎样评价这种师生关系？
教师提示;恭敬、尊重。示例：我们应继承和发扬尊师的优良传统。遇到问题，虚心向老师请教，并勇于发表自己的意见和看法。
未有问凡所宜有之书皆集 于此
结论：其业有不精者，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
2、本文最后一段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？
讨论的基础上教师明确：
原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。
教学重点
1、把握文章主要内容，理清行文思路。
2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
教学难点
正反对比论证的手法。
教学方法
诵读──合作探究法，讨论──点拨法。
教学手段
多媒体
课型
新授
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
教读课文
问题探究
教读课文
问题探究
再读课文研讨与中心相关的问题
拓展探究
写法鉴赏
写法鉴赏
3、我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
讨论的基础上教师明确：
（1）致书之难。
因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢 懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。
（四）齐读第二自然段
二、教读2自然段
（一）指读第二自然段
（二）复习掌握重点词句
（三）内容讨论
1、太学生和我年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
讨论的基础上教师明确：
比较点
我
太学生
吃
日再食，无鲜肥滋味之享。
廪稍之供
穿
余则緼袍敝衣处其间。
岁有裘葛之遗
住
寓逆旅主人
坐大厦之下诵诗书
行
行深山巨谷中
无奔走之劳
师
未尝稍降辞色
（4）生活之艰
比较点
我
同舍生
吃
日再食，无鲜肥滋味之享。
日多食，有鲜肥滋味之享。
穿
余则緼袍敝衣处其间。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人
感受
略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
4、找出本段中的议论句理解其作用。
教师明确：故余虽愚，卒获有所闻-----归结上文，突出勤苦，表明勤能补拙
5、找出本段中的议论句理解其作用。
教师明确：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也-----表明乐以忘忧
（四）齐读第二自然段
三、再读课文，研讨与中心相关的问题
默读课文，思考完成下面问题
1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的？（或作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?）请引用原文的关键词语或者句子回答。
（2）从师之劳。
所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消 了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。
（3）奔走之苦。
奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和 脚被冻裂了而全然不知， 四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。
《送东阳马生序》
课题
《送东阳马生序》（第二课时）
课
时
教
学
目
标
1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书” 和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。
3、疏通文句，掌握课文文意。熟读进而背诵课文。
学生齐读
学生诵读
学生思考左边问题讨论交流
师生互动
学生理解批注内化
学生充分讨论交流
学生勾画讨论交流
学生齐读
学生默读思考
学生思考左边问题讨论交流
师生互动
学生理解批注内化
学生根据对课文的理解结合实现思考左边的问题充分讨论交流
学生分组讨论
学生汇报
学生结合课文学习理解批注内化
板书设计
一、嗜学、力学:
1.无书借书抄书──读书┐
要点提示：
困难：无书、无师、家贫（生活艰苦）。
主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可 屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
用自己求学时的艰辛勤奋和太学生优越的条件作对比， 勉励马生勤奋学习，专心致志。
3、手法小结
本文最突出的写作手法是什么？
讨论的基础上教师明确：
本文最突出的写作特点是从多个角度进行对比，作者在对比中突出了自己的观点。从横向看，有同龄人之间的对比；从纵向看，有今与夕的对比。两方面对比：①学习态度；②学习条件。
例如在生活上，吃的方面，“日再食”、“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比；老师方面 ，“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”、“未尝稍降辞 色”与“有司业、博士为之师，未有问而不告”对比；书本方面，
2.无师远访先达──求教├艰
3.求学过程艰苦──有得┘