高职高专大学英语分层教学实施情况研究——以绵阳职业技术学院为个案调研
高职英语分层次教学的可行性探讨
高职英语分层次教学的可行性探讨一、分层次教学的理论基础分层次教学是以学生的学习水平和兴趣为基础，采用不同的教学方法和教材给不同层次的学生进行有针对性的教学。
这一教学模式主要基于以下几点理论基础：1. 个性化教学理论：强调学生个体差异的存在和重视，针对学生的个性差异采取相应的教学方法。
2. 学习者中心理论：强调教学要以学生的需求和学习能力为本，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣。
3. 不同层次教学理论：不同学生之间的学习能力和兴趣存在差异，因此应该根据学生的不同能力和兴趣进行分层次的教学，以最大程度地满足每个学生的学习需求。
以上这些理论基础都支持着分层次教学的实施，也为高职英语分层次教学提供了理论依据。
二、现实需求1. 高职英语学生水平参差不齐：由于招生范围广泛，高职学生的英语水平参差不齐，有的学生口语流利，有的学生基础薄弱，这就要求教师需要采取不同的教学方法来满足各个层次学生的学习需求。
3. 提高教学质量：分层次教学可以使教师更加有针对性地进行教学，充分发挥学生的学习潜能，提高了教学质量。
以上现实需求也为高职英语分层次教学提供了一定的可能性。
三、实施方法在实施高职英语分层次教学的过程中，可以采用以下方法：1. 分层次教学内容设计：通过对学生进行水平测试和能力评估，将学生分为不同的层次，分别设计相应的教学内容和教学方法。
2. 分层次教学资源准备：根据学生的不同需求，准备相应的教学资源，如教材、音视频资源等，以支持不同层次学生的学习。
4. 分层次评价机制：建立相应的评价机制，对不同层次的学生进行及时、有效的教学评估，以调整和改进教学方法。
在实施分层次教学的过程中，高职院校可以根据实际情况进行调整，灵活应用分层次教学模式。
四、可行性探讨分层次教学模式在高职英语教学中的可行性主要体现在以下几个方面：1. 更好地满足学生的学习需求：分层次教学可以根据学生的不同能力和水平提供个性化的教学方式，使每个学生都能够在适合自己的教学环境中取得进步。
高职院校英语课程分层教学研究
高职院校英语课程分层教学研究摘要：高职院校为提高学生的英语能力和职业素质，采用了分层教学的教学模式。
本文从分层教学的理论基础和实践效果入手，对高职院校英语分层教学进行了研究。
研究结果表明，高职院校英语分层教学能够有效提升学生的学习效果，并且培养足够的英语能力和职业素质。
关键词：高职院校；英语；分层教学；职业素质Abstract: In order to improve students' English proficiency andprofessional quality, higher vocational colleges have adopted a teaching modeof hierarchical teaching. Starting from the theoretical basis and practical effect of hierarchical teaching, this paper studies the hierarchical teachingof English in higher vocational colleges. The research results show that hierarchical teaching of English in higher vocational colleges can effectively improve students' learning effect and cultivate sufficient English ability and professional quality.Key words: higher vocational colleges；English；hierarchical teaching；professional quality引言高职院校英语课程是提高学生英语能力和职业素质的重要环节之一。
工学结合的高职专业英语项目化教学改革与实践——以绵阳职业技术学院秘书英语课程为例
摘 要： 工学结合是 高职教 育的核 心理念 ， 也是 当前高职课程 建设 与教 学改革的主要 方向 。 在此 背景 下， 了 为 更好 地开展秘 书英语课 堂教 学 ，我 们从 课 程 培养 目标 ， 材 建设 ， 学 方式 、 核 方法 等方 面进 行 了项 目化 改革 与实践 的探 索 。 教 教 考 关键 词 ： 工学结合 项 目化教 学 专业英语 秘 书英语 中图分 类号 ： ７ Ｇ １ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ １ ０ （） ０ ８ － ２ １ ７ － ９ Ｘ ２ １ ） ６ ｃ一 １ ８ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
近几 年 来 ， 国的 高等 职 业教 育 蓬 勃 发 我 展 ， 学 理 念 也 发 生 了 巨 大变 化 。 其是 自 教 尤 ２ ０ 年 ｌ 月 １ 日教 育部 颁 布 了《 ０６ １ ６ 关于 全面 提 高 高 等 职 业 教 育 教学 质量 的 若 干 意 见 》 文 ， 件 提 出要 “ 大 课 程 建设 与改 革 力 度 ， 强 加 增 学 生 的 职 业 能 力 ， 力推 行 工 学 结 合 ， 出 大 突 实践 能 力培 养 ” 教材 建 设 、 学计 划 、 程 。 教 课 及 质量 评价 标 准 都 以 使 学 生 获 得 能 力 为 导 向进 行 编制 ， 一切 教 学工 作 都 以使 学生 获 得 相应 职 业领 域 能 力为 出发 点 和 归宿 。 工学 结 合 是 “ 种 以 培 养 学 生 的全 面 素 质 、 合 能 一 综 力和 就 业竞 争 能 力为 重 点 ， 用学 校 与企 业 利 两种 不 同的 教 育环 境 和 教育 资源 ， 取课 堂 采 教学 与 参加 实 际工 作 有机 结 合 ， 培 养适 应 来 不 同 用 人单 位 需 要 的 应 用 型 人 才 的 教 育 模 式 。 这 是 一 种 将 学 习 与 工作 结 合在 一 起 的 ” 教 育 模 式 ， 主体 是 学 生 ， 其 以提 高学 生 职 业 能 力 ， 而 形成 就 业 竞 争 能 力 为 目的 。 目 进 项 化 教 学 作 为 教 师 指导 学生 实施 一 个 完整 的 项 目工 作而 进 行 的教 学 活动 ， 工学 结合 的 是 种 重 要 形 式 。 种 教 学 模 式 把 企 事 业 生 这 产 、 理 、 营 、 务 的实 际工 作 过程 作 为课 管 经 服 程 的核 心 ， 把典 型 的 工作 任务 或 工作 项 目作 为课程的内容 ， 与职 业 资 格 标 准 相 衔接 ； 学 生 以小 组 形 式 自主 完成 从 信息 收 集 、 作 计 工 划 制 定 、 作 任 务 实施 、 工 作 成 果 的评 价 工 对 等 完 整 的 工 作过 程 ， 这 一 过 程 中 ， 以 更 在 可 好 地 获 得 综 合职 业 知识 ， 成 职 业 能 力 。 形 因 此 ， 学结 合 的项 目化 教 学是 高 职 专业 英 语 工 教学 模 式 改 革 的 新 方 向 、 途 径 。 新
高职高专大学英语分级教学改革的探讨
高职高专大学英语分级教学改革的探讨我校大学外语教学经过建校以来各方面的努力，取得了一定的成果，但随着高等教育大众化的发展，大外教学出现了新问题，教学质量有了进一步提高的空间和巨大的潜力。
由于学生的英语水平参差不齐，以同一专业自然班为授课单位的传统教学模式受到严重冲击，大学英语教学改革势在必行。
2003年教育部高等教育司明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。
”在教育部思想的引导下，我校引发了关于英语教学的大讨论，“分级教学，分类指导，推行各种有针对性的分级教学”成为校内的热点话题。
2005年我校正式开始尝试大学英语分级教学改革。
本文主要就大学英语分级教学的理论依据和我校大学英语分级教学的实践进行探讨。
1高职高专院校实施分级教学的理论依据及缘由。
大学英语分级教学的主要理论依据来自于美国著名语言学家克拉申，他指出，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，用公式可以表达成i+l，其中“i”表示语言学习者当前语言知识状态，“1”则表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2)，他就会无法理解；输入的语言太易，低于或者接近学习者的现有的语言水平(即i+0)，他就没有进步的余地。
在传统的自然班模式下，学生在知识掌握、学习效率上存在的差异是很难通过教学来消除，传统的教学模式不利于教师针对学生的差异施教，而分级教学则提出了“因材施教”的教学理念。
通过分级，教学模式从过去的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能变成了以学生为中心、更注重培养语言运用能力。
分级教学的教学组织理念吻合克拉申的理论，分级教学就是本着因材施教、提高教学效果的原则，根据学生实际水平及其接受知识的潜能，将学生划分为不同层次，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法、进度、教学活动。
教师可以根据学生的实际水平制定教学目标，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高，真正做到以学习者为中心，调动学生的学习主动性，让学生积极地进行启我探索和知识构建。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
高职高专“英语分层次教学”模式实践与反思
高职高专“英语分层次教学”模式实践与反思摘要：本文结合我校医学临床专业英语分层次教学的实践，就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思，旨在为今后进一步的改进完善和在我校的推广应用积累经验。
关键词：高职高专英语；分层次教学；实践一、引言自1999年以来，我国高校，特别是高职高专院校都实行了扩招，在校学生人数的骤增直接导致师生比例的下降。
在师资短缺的情形下，学校不可避免地要采用大班英语教学。
诚然，这一教学模式具有不可否认的优点，比如，大班教学重视语法和翻译的操练；大班授课能节省人力物力资源；大班教学可以为学生营造相对宽松的课堂气氛。
但是，实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。
分层次教学由此应运而生。
分层次教学或分组教学是根据学生的不同情况（年龄、水平、智力、性别等）组织不同的课堂教学以获取更好的教学效果的一种教学管理模式。
它是对传统的大班英语教学的一种改革尝试，体现了因材施教、循序渐进的教学原则, 能够促进广大英语教师因班施教、优化课程设计、优化教学内容。
二、分层次教学的必要性及理论依据我校传统英语教学注重以自然班为单位集中授课,临床系大专班的学生也许高考总分差别不大, 然而在英语单科成绩上有时却相差悬殊。
尽管教师精心组织教学,但常常陷入好生“吃不饱”差生“吃不消”的两难境地,同时也形成“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。
长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性,也打击了困难学生的学习热情。
因此，按自然班安排学习的制度已经成了提高英语教学效果的主要障碍,分层教学势在必行。
美国应用语言学家Krashen提出的“语言输入假说”是大学英语分层次教学最重要的理论依据之一。
他认为,人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言。
所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨
高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。
从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。
新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。
一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。
大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。
2.第二课堂和自主学习。
第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。
另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。
3.考核体系和评价体系。
大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。
二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。
1.选取行业英语教材，实行分级教学。
“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。
高职院校大学英语分层教学试验研究
高职院校大学英语分层教学试验研究【提要】为了提高教学质量，适应新世纪教学形势的要求，培养适应当地经济发展和社会进步需要的高素质的新型高级技术应用型人才，针对高职院校学生英语水平的巨大差异，采用“分层教学”的教学模式和动态评价体系。
本文阐述了分层教学的定义以及实施分层教学的理论依据，确定教学目标，因材施教，使不同层次的学生在教学中能够各取所需，共同受益。
并对此项研究的理论基础、实施计划、过程和效果进行了全面论述。
简述高职英语教学中实行分层次教学的意义和作用，激发学生学习兴趣，增强学习信心，真正体现了育人为本的教育理论，也探讨了教学过程中的一些不足之处。
标签：分层教学；动态评价；高职教育；英语教学；考核制度；优化教学一、前言（一）分层教学的理论依据分层教学的出发点是因材施教。
大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。
分层教学产生与班级授课制基础上是实现因材施教的一个重要途径和实践形式。
除了个别差异和因材施教理论外，现代的掌握学习理论、最近发展区理论和教学形式最优化理论都为分层教学模式奠定了理论基础。
掌握学习理论是美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。
只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
最近发展区理论是苏联的教育家维果茨基提出的，他认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区或最佳教学区。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
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周课 时为 ６学时 ，而 Ｂ班周课 时为 ４学时 。本 院大学英语 分层教 学实施刚刚一个学期 ，然而 出现 的问题颇多 。 ２ ． １ 分层形式大 过 内容 在对 学生进 行分层时没有统一 的分层依据与标准 。 教务 处 在对学 生进行 分层时 多半是根 据学 生进 来 时高考英语成 绩进行 分层 。但 由于生源情况太复杂 ，单招生 、中大专套读 生及成 教生并未参加高考 ， 这就 给分层带来 了困难 。 导致把 整个 的班划 分为 Ａ班或 Ｂ班 ，或是 出现部分 Ａ班 学生不如 Ｂ班学生的情况 。Ａ、Ｂ两班在 课时安排上也是有 问题 。作 为基础较 差的 Ｂ班一周 只有 ４个学 时，作 为基 础好的 Ａ班 反 而多两个 学时 。 这 多少违 背了 《 高职高专教育英语课程 教 学基本 要求 》谈到 的 “ 对入 学时未达到标准入学水平 的学生 应进行 必要 的补充训练 ，逐步 使学生都能达到 Ａ 级要 求， 以保证 《 基 本要求》的全面落实 。 ”其造 成的结果很可能是 ， 好 的学生越 好 ，而处于 Ｂ级的学生离 Ａ 级标准还 是太远 。 因此，其结果是分层教学 的形 式大过 内容 。 ２ ． ２ 分层 时间 的不合理 ，导致学生对大学英语 分层 教学 理解不够 刚刚进入大学 ， 大家 以为是在同一起跑线上开始 。 然而 ， 由于 Ａ、Ｂ两班学生英语基础 不一样，导致原本 同一专业 ， 同一班级的 同学被划 分到不层 次的英语课堂 ， 这让 有的学生 从 心理上不能接受 。特别 是部分去 Ｂ 班 的学生觉 得 自己受 到歧视 ，自尊心受伤 害。由于 Ａ、Ｂ两班 的教 学 目标及 要求 不一样 ， Ａ班 要求过大学英语 ３级 ，Ｂ班 只要 求过大学英语 ２级 ，这又导致部分成 绩好 而懒散的学生想偷懒 ，对 自己的 要 求降低，不愿待在 Ａ班 ，找各种理 由主动 要求 调到 Ｂ班 。 ２ ． ３ 教学管理难度加大
第３ ３卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ４月
湖 பைடு நூலகம் 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ｆ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ￣ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ４
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高职高专大学英语分层教学实施情况研究
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以绵 阳职业 技术学 院为个案 调研 左丽芬 ， 陈宏 霞
（ 绵 阳职业技术学院，四川 绵阳
６ ２ １ ０ ０ ０ ）
［ 内容提要］ 分层教 学模 式进 入中国 已三十多年 ，国内学者对分层 教学的论述 、可行性研究等方面 的研究 已 有 多年 ，但就其 教学模 式在高职高专大学英语教 学中的具体实践还处 于初 级阶段 。本文 以绵 阳职 业技术学 院为个 案进行 调研 分析 ，就 其在 大学英语教学具体 实施 中遇到 的问题进行剖 析研 究，试 图找到解决 的对策 ，希望为分层 教 学及 英语教学改革提供经验 。 ［ 关键词］ 高职高专 ；英语分 层教学；实施 ；建议 ［ 中图分类号】 （ ３ ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ — ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ － ０ ０ ３ ３ － ０ ２ 分层 教学 是一种 以承认 学生智 力及学 习能力存 在差异 这一客观 事实为前 提 ， 实现 因材施 教的新型教学模式 。该教
学模式于 ２ Ｏ 世纪 ８ ０ 年代 由国外 引进 ， 迄今 已有 ３ ０ 来年 了。 国内各层 次学 校分别对分层教学进行 实践性研 究。 根据教育 部高教 司 ２ ０ ０ ０年 １ ０月颁布／ 试行 《 高职高专教育英语课 程 教学基本要求 》 ： “ 鉴于 目前高职 、高专和成人高专学 生入 学 时 的英语水平 差异较大 ， 本课程 的教学要求分为 Ａ、 Ｂ两级 ， 实行 分级指导 。 ”该要求 “ 为 高职 高专 校的大学英语 改革指 明了方 向，为大学英语 实施 分层教学提供 了政策 的支持 。 ” （ 卢风仪 ：２ ０ １ ０ ）国内各大高职 院校分 别着手准备并 开始 实 施大 学英 语分层教学实践 。 其 中有成 功的也有失败 的。绵阳
职业技术 学院在借鉴其他高职 院校经验和 做法的基础上 ， 着 手实施大 学英 语分层教学 。 １ ．绵 阳职业技术 学院大学英语教学现状 随着 国家 提倡大力发展职业教育 ， 各大高职 院校迅速 发 展 ，绵阳职业技术学 院也突 飞猛进 ，不甘落后 。然而 ，在发 展 的同时，一 系列 的教育 问题也 随之 出现 了。首先 ，生源 情 况变得越 来越复杂 。 在 我院 ，除 了统招生外 ，我们还有单 招 生，对 口高职生 ，中大专套读生 ，成 教生等。因此 ，学生入 校 的层 次不一 ，知识水平参差不齐 。另外 ，由于社会及用 人 单位 对各专业毕业生 的英语 需求 不一样 ， 这也给我们 的大学 英语 教育 带来 了挑战 。为了解 决这些 问题 ， 我 院曾组织 了一 次次 大学英语教学改革讨论 。 通过到 四川其他高职 院校 去观 摩、学习，与兄 弟院校教师坐谈 ，通过分批送大 学英语教师 出去培训学习等方式 ， 我们 引入 任务型教学 、 情 境教学等多 种教 学方法并加 以实践 ， 特 别是在具体 的教学方式方 法方面 下了不少工夫 ， 试 图通 过改变教学 的方式方法对 大学英语进 行 教学改革 。 一 系列 的努 力和改革虽然为英语教 学带来 了一 定的成效 ， 但 由于学生 之间的差异较大 ， 这 大一 统的教学模 式对 于有 的学生合适 ， 但基 础差 的学生难 以接 受，而基础好 的学生又感觉是在浪 费时间，因此 ， 未 实施 分层 教学前的大 学英语教学没有做 到真 正地 因材 施教 ， 其 教学效果也不是特 别理想 。 ２ ．本 院在实施大学英语 分层教学过程 中出现的困难及