初中语文朗读教学策略探究
初中语文古诗词诵读教学研究
初中语文古诗词诵读教学研究1. 引言1.1 背景介绍初中语文古诗词诵读教学作为传统文化的重要组成部分，在初中语文课程中具有重要地位。
随着时代的变迁和教育理念的不断更新，古诗词诵读教学也在不断探索创新中。
背景介绍部分将对古诗词诵读教学的发展历程和现状进行梳理，以便更好地理解这一课题的研究意义和现实意义。
1.2 研究目的研究目的的初衷旨在深入探讨初中语文古诗词诵读教学的现状与问题，进一步探讨古诗词诵读教学的方法和策略，评估教学效果，并提出具有建设性的研究建议，以促进古诗词诵读教学的发展和提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。
通过本研究，旨在为语文教育领域的教师和学生提供更加系统和有效的古诗词诵读教学策略，帮助学生更好地掌握古诗词的朗诵技巧和情感表达，提升他们的文学素养和人文修养，培养他们的审美情趣和语文素养。
深入研究古诗词诵读教学模式，探索更多适合现代教育环境的教学方法，为语文教学的创新和发展提供新的思路和启示。
通过本研究的努力，致力于推动中国古诗词文化在当代青少年中的传承和弘扬，为中华优秀传统文化的传承和发展贡献力量。
1.3 研究意义初中语文古诗词诵读教学是培养学生文化修养、审美情趣和语言表达能力的重要途径，对学生的综合素质提升具有重要意义。
古诗词作为中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感和智慧，通过诵读古诗词，学生能够感受其中蕴含的美学意境，激发情感共鸣，提高审美水平，培养语感和语言表达能力。
古诗词诵读教学不仅有助于学生对诗词的理解和掌握，更能够促进学生的审美情趣和文学素养的提升。
在当前教育改革的背景下，加强古诗词诵读教学研究，对于提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，加强语文课程的教学质量具有重要意义。
对初中语文古诗词诵读教学进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，评估教学效果，探索适合学生特点的教学模式，对于促进学生全面发展和提高语文课程的教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 古诗词诵读教学的现状古诗词诵读教学的现状是一个值得关注的问题，随着教育改革的不断推进，传统的古诗词诵读教学方式已经变得越来越受到质疑。
书声琅琅,激情飞扬--初中语文朗读教学边缘化及应对策略的探究
者心灵 与作者灵魂的齐振 共鸣 ， 是想象 的展翅 、 情感 的放飞 、 智 慧 的 开 启 。 通过 朗读 ， 师生 在 作 品展 现 的 特 定 课 堂 氛 围 中 ， 进 行 心 与 心 的 接触 、 情 与 情 的 沟通 ， 从 而可 更 深 入 地 把 握 作 者 的思想脉络 ， 与 作 者 同呼 共 息 。通 过 朗 读 ， 学 生 提 高 对语 言 的 感 知 能 力 、再 度 创 作 的 创 作 能 力 ，增 强对 作 品 的鉴 赏 分 析 能 力． 架 起 通 向听 说 读 写 能 力 的 桥 梁 。朗读 以其 独 特 的 作 用 带 动 起整个语文课堂教学。 朗 读 教 学 是 语 文 教 育 的 一 项 传 统 方 法 但 随 着 语 文 教 学 的发展 ． 朗读在语 文课 堂上所 占的 比重正 在急 剧下 降 ， 甚 至 成 了 课堂 上 可 有 可 无 的 点 缀 。 面对升 学的压 力 ， 教 师 和 学 生 变 得 功 利 。对 朗 读 这 类 需 要 长 期 坚 持 才 能 出 效 果 的 教 学 活 动失去 耐心 ． 而把 更 多的精力 投入考 试可 检测 的知识 上 ， 忽视 朗读 的重 要作 用 ， 朗 读 在 教 学 中逐 渐 呈 现 出 “ 边缘 化 ”
２ ． 教 师缺 少有 效 的 朗读 技 巧 指 导 。 教 师 忽 略 文 本 的 千 变 万 化 ， 朗读 方 法 的指 导 总 是 一 成 不 变． 只要求学生有感 情地朗读 ， 却 不做方法 技巧指导 ， 学 生 无 处下 手 ． 从而削弱语言的表现力 。 ３ ． 学 生缺 少 个性 化 的 朗读 训 练 。 首先 ， 朗读 形 式 单 一 ， 学 生 没 有 展 现 个性 的 机 会 。教 师 常
的趋势 。 二、 朗读 教 学“ 边缘化” 的原 因
初中语文朗读教学的意义与策略
语 文 教 学 中 思 想 教 育 具 体 化 的 重 要 方 面 。 教 师 对 学 生 的 有 节 奏 感 ，那 学 生 就 可 以 在 准 确 的 、 有 感 情 的 朗 读 中 获
物 的 性 格 把 握 住 了 ，这 不 仅 克 服 了 文 言 文 教 学 的 一 言 的 作 用 。 在 新 课 标 推 荐 篇 目 的指 引 下 ，有 选 择 地 进 行 品
堂 ，活 跃 了 课 堂 气 氛 ，还 能 够 有 效 地 激 发 学 生 学 习 文 言 读 ， 开 阔 视 野 ，体 会 语 言 文 化 的 底 蕴 。 多 挤 点 时 间 读
摘 要 ： 《语 文 课 程 标 准 》 明 确 提 出 ： “能 用 普 通 话 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 是 朗 读 的 总 要 求 。” “各 个 学段 的 朗 读 教 学都 要 重视 朗 读 和 默 读 ” 。 我 们 在 教 学过 程 中如 何 落 实好 新 课 程 标 准 提 出 的 要 求 ，值 得 认 真 研 究 。文 章 主 要 探 讨 了初 中语 文 朗 读 教 学的 意 义 与策 略 。 关 键 词 ：初 中语 文 ； 朗读 教 学 ；意 义 ； 策略 中 图 分 类 号 ：Ｇ６３３．３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７１—０５６８（２０１１）１２－００４９－０２
性 。 如 九 年 级 的 《唐 雎 不 辱 使 命 》一 文 ，运 用 对 话 表 现 感 的 培 养 主 要 通 过 语 感 实 践 和 语 感 分 析 两 条 途 径 来 实
人 物 性 格 是 该 文 章 最 突 出 的 表 现 手 法 。 在 教 学 过 程 中 ， 现 ，其 中 ， 实 践 是 吟 诵 、揣 摩 、体 味 、情 境 造 句 等 ；分
初中语文诵读教学的行动研究
、
诵 读 教 学 的 研 究 方 案
１ ． 研 究 目 标
我 ｆ ｆ Ｊ 以 实袍诵 读 教 学 为突破 口 ， 全 面 提 高 初 Ｉ ｆ ｌ 生 艾 读 效 果 学 习 质 量 ， 促 进 ￥ ３ － 逻教 师 专 、 Ｉ 成 ｋ 通 过诵 读教学 行 动研 究 ． 总 结 归 纳 出 一 食适 Ｊ ｝ ｊ 、 仃 效 的 义诵 读 教 学 策 略 。
２． 研 究 内容
教师通过 观察 、 访 谈 和 考诵 读方法 、 诵 读 效 果 等 方 面 的提 高 状 况 。
二 、 诵 读 教 学 行 动 研 究 的 实 施
敦帅绀 建学 习小组 ， 开展 课堂诵 渎活动 ， 开 展 仃关 诵 读 技 工 。、记 忆 方 法 的 示 范 与 指 导 ， 并 从 重 音 、 停 顿 、 语 速 、 语 调 、 节 奏 等 方 面 对 学 生 进 行 针 对
性训 练和 引导 ， 如： 适 时范读 ， 指 导学生 诵读 Ｉ ／ Ｊ 、 组
１ ． 组 建 语 文 课 堂 诵 读 小 组
本 文 系 闻 家 社 会科 学 基 金 “卜 一五”规划 ２ ０ １ ０年 度 教 育 学 一 般课 题 “ 大 班 额 学 习 共 同 体 构 建 与教 学 方 式 变 革 研 究 ” （ 课题编 号：
论 确 定 如 下规 则 ： 个 体 诵读 时 ， 组 员 各 自诵 读 ， 不 得 打 扰 别人 ； 轮 渎 、 对读 或 交 流 时 。 其他 组 员 必须 认 真 倾 听 ． 他 人 诵 读 或 发 言 完 毕 方 可 补 充 或 纠
“ 阴 … 怒 … 浊 ”－ － ２ 字 渲 染 了悲 怆 的 哀 景 ， 极 富 感 染 力 “ 怒 号 ” 运刚 ｌ 『拟 人 ４ ： － 法 ， 似 乎 存 为 迁 客 骚 人
书声琅琅，激情飞扬——初中语文朗读教学研究
书声琅琅，激情飞扬——初中语文朗读教学研究发布时间：2022-06-27T05:00:45.498Z 来源：《素质教育》2022年2月总第406期作者：曾国文[导读] 本文将根据实际教学案例分析语文朗读教学模式对初中生语文知识学习的重要性，并根据实际调查提出现阶段语文朗读教学模式存在的问题，并提出相对应的解决对策。
广东省兴宁市宁中中学514500摘要：本文将根据实际教学案例分析语文朗读教学模式对初中生语文知识学习的重要性，并根据实际调查提出现阶段语文朗读教学模式存在的问题，并提出相对应的解决对策。
关键词：初中语文朗读教学语文朗读语文朗读教学模式是现如今教学模式中的主流教学方法，其可以在初中语文教学中有效地提升初中生的语文素养。
从古至今，人类生活的一切都离不开语言交流，初中语文作为人类正式接触高深语文专业知识的桥梁，对初中生来说是至关重要的学习阶段。
语文朗读教学方法可以有效地平衡初中生对于初中语文专业知识和初中语文口语表达的掌握能力，让初中生在语文朗读过程中能够快速记忆文章内容，让初中生能够更好地掌握文章内容，理解文章所表达的中心思想。
因此，语文教师可以合理地利用语文朗读教学方法来对初中生进行语文知识教育教学。
本文将针对如何在初中语文教学中实现语文朗读教学的教育价值展开讨论和研究。
一、语文朗读教学对于初中语文教学的重要性语文朗读教学模式对于语文教师还有初中生在初中语文教育学习上都能够提供帮助，对于语文教师来说，通过在语文教学课堂上利用语文朗读方法能够让初中生加深对于初中语文课本专业知识的记忆，巩固初中生对于初中语文专业知识的掌握程度，同时语文教师还能够通过带领初中生进行语文朗读教学，有效地提升初中生的阅读能力，促使初中生写作能力得到提高。
而对于初中生来说，在学习初中语文专业教学知识时，通过语文朗读教学方式能够有效地培养自身的语感，提高初中语文专业知识中古诗文的诵读水平，甚至能够在初中语文考试过程中通过语感的加强来回忆考试题答案。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
初中语文朗读教学策略探究
初中语文朗读教学策略探究语文不同于其他学科，文章的情感色彩、人物状态等众多内容，都是需要通过声情并茂地朗读方能为读者所体会，同时，通过良好的朗读教学，还能够有助于对学生情感及语文综合能力的培养。
广大初中语文教师必须加大对朗读教学的重视，将其良好的贯彻于自己的教学过程中。
本文将基于笔者多年的初中语文教学实践，对当前初中语文朗读教学的现状展开论述，并据此探究相应的朗读教学策略，旨在更好的推动中学生语文素质及综合能力的提升。
标签：初中语文;朗读教学;教学策略一、初中语文朗读教学现状古人云”书读百遍，其义自现”，这正是对朗读与理解关系的明确阐述。
朗读作为提高学生语言表达能力的重要途径，在初中语文教学中发挥着重要的作用。
然而，当前在我国大部分初中语文教学中，用于课堂朗读的时间较少，部分初中语文课堂用于朗读的时间尚未达到五分钟，并且教师未能及时的对学生进行引导，没有起到榜样示范作用，致使学生的朗读缺乏目的性。
此外，部分学生存在害羞、自卑、畏惧的心理，朗读过程中经常出现吐字不清，没有节奏感的现象发生，语文朗读教学无法发挥其真正的作用。
二、初中语文朗读教学策略1.明确朗读目标俗话说“有目标才会有进步”，这句话同样适用于朗读教学。
首先，教师应根据不同的课文内容来设定不同的朗读目标，让学生在朗读过程中可以有目的、有感情的进行，让学生明白为什么朗读，做到心中有数。
其次，在学生朗读过程中，教师应对其进行适时的引导，注意把握朗读的层次性，引导学生由易到难、由浅入深地进行朗读。
先抓学生的字音、重音等，再抓学生的朗读节奏、情感，让学生更容易接受课文知识，提高初中语文的朗读效果。
例如，在学习《长城谣》一文时，教师可先带头范读，并让学生进行朗读，在朗读过程中，要求学生能正确、通顺的朗读课文，并做到不读错字、不漏字、不重复、不添字、不结巴，正确掌握课文的情感基调，对通篇课文有个大致的认识。
再次，教师带领学生进行美读，要求学生在朗读过程中根据课文情节的发展，注意把握朗读的语速、语调，带着感情去朗读课文。
初中语文朗读教学研究
初中语文朗读教学研究【摘要】这篇文章通过对初中语文朗读教学进行研究，分析了现状、探讨了方法与策略，评价了教学效果，并提出了改进建议。
通过实践案例分析，说明了教学的重要性。
结合研究背景和意义，展望了未来的发展方向。
文章旨在提高初中语文朗读教学的质量，促进学生语文素养的全面提升。
【关键词】初中语文朗读、教学研究、教学现状、教学方法、教学策略、评价与改进、实践案例、教学效果、建议、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景初中语文朗读教学是语文教育中一个重要的环节，可以帮助学生提高语言表达能力、理解文章内涵、感悟人生哲理等方面的能力。
目前初中语文朗读教学普遍存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学水平提高。
对初中语文朗读教学进行深入研究与探讨，成为当前教育界亟需解决的问题之一。
随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注初中语文朗读教学，希望通过研究找到更有效的教学方法和策略，提升学生的语文素养和语言表达能力。
本研究旨在深入探讨初中语文朗读教学的现状，分析存在的问题和挑战，提出有效的解决方案，为提升初中语文教学质量和效果提供理论和实践支持。
通过本研究，也希望为教师们提供可操作性强的教学建议，为初中语文朗读教学的发展贡献力量。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文朗读教学的重要性和现状，并提出相应的教学方法、策略以及评价与改进措施，旨在为提高初中语文朗读教学的质量和效果提供一些有益的参考和思考。
具体研究目的如下：1. 分析初中语文朗读教学的现状，了解教师和学生在朗读教学中存在的问题和困惑，为后续的研究提供基础和依据。
2. 探讨不同的初中语文朗读教学方法，包括传统的朗读教学和现代的多媒体辅助朗读教学等，比较其优缺点，为教师提供更加科学有效的教学方法。
3. 研究初中语文朗读教学的策略，包括学生朗读技巧的培养、课堂朗读活动的设计等方面，探讨如何激发学生的朗读兴趣和提高朗读水平。
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初中语文朗读教学策略探究
作者：苏海兴
来源：《广西教育·A版》2015年第07期
【关键词】初中语文阅读教学
朗读策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
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宋代理学家朱熹曾经说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。
”当代语文教育家张志公先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”朗读对于语文教学具有重要作用，是阅读教学中运用得最为普遍的教学方式之一。
随着新课程教学改革的深入发展，朗读所具有的重要教学地位与教学意义正在突显出来，其所具有的涵养学生情感、培养学生语文综合能力、提升学生综合素质的重要价值也得到了较多的关注。
语文教师要充分发挥朗读的作用，将朗读贯穿于教学始终，促使学生提升语文素养和综合能力。
一、设定目标，层层递进
朗读是语文阅读教学课堂不可或缺的组成部分。
教师在教学活动中要利用好朗读，立足于教学文本的差异而设定不同的朗读目标，同时加强教学过程中的引导与调控，从而提升语文朗读的效果。
教师指导学生朗读要由易到难，先让学生读准字音，再让学生读出美感与情感，逐步对学生进行训练、指导，让学生易于接受。
在语文版语文教材八年级下册《长城谣》一课的教学中，笔者设定了三个层次的朗读目标：首先，要求学生读准、读顺，做到不漏字、不添字、不读错字、不重复字句，把握课文的基本感情基调，获得对课文的整体认知。
其次，引领学生进入美读环节，注意朗读的语调、语速，读出情感。
例如，引导学生以深沉、舒缓、凝重的语调读“为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你万里的躯体/有你千年的面容”，凸显长城的沧桑感，体会诗人歌不成声、赋不成篇的乡土情结，获得情感体验。
最后，组织“我心中的长城谣”赛诗会，要求学生读出语言美、情感美和情境美，使学生更为深刻地理解《长城谣》中的思乡之情与历史情怀。
经过这几个朗读层次，学生将自己融入到朗读中，体味到了文章中的情感，把握住了文章的节奏韵律，领会了课文的精髓与内涵。
二、注重范读，感染学生
在朗读教学过程中，教师的范读扮演着十分重要的角色。
教师的范读不仅可以传递情感，增强感染力，也是学生朗读学习的向导，能激发学生对于朗读的兴趣。
语文老师要努力提高自身的朗读水平，运用正确的朗读方法，对不同语句语音的轻重、停顿的长短等都能处理到位，为学生树立好朗读的榜样。
在语文版语文教材七年级上册《春》一课的教学中，笔者对这一课进行了范读，在范读中，笔者以喜悦、希望之情作为情感基调，进行缓慢、轻柔、富有情感的朗读，对“抚摸”“青草味”“泥土气”等词语进行语气、语调的处理，用自己的朗读感染学生，引领学生进入到优美的“春”的意境中，感受“春”的气息。
笔者的范读使学生能够准确地把握文章的基调，控制朗读的节奏，领会文中所蕴含的情感。
在完成朗读示范后，笔者与学生一起深情地朗读课文，通过共同参与、有效互动，让学生尽情领略课文中的情感世界。
随着多媒体教学的深入开展，朗读录音被运用得很频繁，很多老师将其视为替代品，不注重范读的引领指导作用。
笔者认为，范读是每位语文老师必须具备的教学能力，与录音相比更能拉近师生间的距离，更能激发学生的朗读热情，因此，教师不能养成依靠录音的惰性，应在教学之余多朗诵，提高自身的朗诵能力与技巧。
三、营造情境，引发共鸣
在初中语文朗读教学过程中，情境创设和氛围营造具有十分重要的作用，不仅可以为学生的朗读活动创造合适的氛围、基调和情调，使之全身心融入，还可以引领学生感悟课文内在的情感世界，引发情感共鸣。
在初中语文朗读情境营造过程中，教师可以结合多媒体教学手段，提升教学效果。
例如，在教学语文版语文教材七年级下册《乡愁》时，笔者首先以王世林的配乐诗朗诵作品《乡愁》作为切入点，与学生一起欣赏作品，营造出朗读的氛围，为后续的教学作好铺垫。
听了朗诵录音之后，让学生进行朗读。
而后，为了让学生更为深切地感悟文字背后的情感世界，笔者将课前搜集到的与“乡愁”主题有关的图片、音乐、视频资料等呈现在多媒体平台上，让学生进一步理解蕴含于《乡愁》中的意境、思想和情感，使学生沉浸于“乡愁”的气氛中，在此基础上再次让学生进行朗读。
最后，笔者组织学生分组进行朗读表演，并让学生相互评判比较。
这节课，笔者通过创设情境，拨动了学生的情感之弦，使学生与作者产生了情感共鸣，从而促使学生用自己情真意切的朗读去诠释文本。
初中语文朗读教学离不开教师的精心设计与引导，教师要采取扎实有效、新颖灵巧的教学方式，通过设定明确的目标、进行富有感染力的范读、营造朗读情境等方式，激发学生的朗读热情，让学生感悟文本意蕴。
长期坚持，就能有效培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养。
（责编秦越霞）。