语文教学：开启思考的源泉——文言文教学中的比较教学法

语文教学：开启思考的源泉——文言文教学中的比较教学法
开启思考的源泉——谈谈文言文教学中的比较教学法
徐志耀
【内容提要：本文针对当前文言文教学中学生缺乏思考的现象，提出了在文言文教学中，通过比较阅读，开启学生的思考源泉。

这里的比较阅读，分为三个方面：比较相近的内容、同类的描写及相同的意象，由此引导学生一步步地感受文章的特点、思路及情感，从而体会文言之美。

】
关键词：比较思考文言之美
著名教育专家王荣生教授说，学生在初一时积极举手，到了初三几乎就没有人举手了，因为他们都在等着老师报标准答案。

语言本身是丰富多彩的，如果退化成了标准的公式，那将是语文教学的悲哀。

而这一现象特别在文言文教学中尤为明显，在常规教学中，我发现学生几乎都在埋头记老师或同学报出的字词翻译（字词的反复解读无疑是教学的重点）与文本分析，几乎没有发生真正意义上的交流与互动。

我认为，发生这一现象的原因就是学生逐渐丧失了思考的能力，文言文由于与学生的日常口语距离较大，加之学生缺乏必要的内涵与积累来理解文言文，因此学生更不愿意去思考了。

语文的本质是提升学生的修养与内涵，作为中国几千年传统文化载体的文言文，是不应当变成刻板的工具的。

这就要求我们，必须找到一种合适的方式，可以让学生的思维由此展开并延伸，去发现文言之美。

如何发现启迪学生思维的方式呢？前苏联教育大师苏霍姆林斯基说过：如果你想教你的‘头脑迟钝’的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。

思维过程缓慢的学生当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实，事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。

这段话揭示了思考的关键所在，就是发现不同现象之间的，组合成思维的链条。

如果这链条的一头连接着学生已有的或易理解的知识，另一头展现了一个崭新的内容，学生是可以顺着这根链条一步步地开启他的思维。

同时，这一步骤又需要环环相扣，易掌握，易理解，易延伸。

符合这一要求的方法，我觉得最有效的就是比较阅读。

正面我就以人教版八下的文言文及诗歌为例，具体谈一谈我的比较阅读方法。

一、比较相近的内容，把握特点。

这里的内容相近的不同文本，主要指所描写的内容相近或相同的文本，当然也可以包含情感相近的文本。

通过比较，把握不同文章的不同特点。

我在教学《五柳先生传》时，将《晋书·陶渊明传》中开头部分陶潜，字符亮。

大司马侃之曾孙也。

祖茂，武昌太守。

潜少怀高尚，博学善属（写）文，颖脱（与众不同）不羁（束缚），任真（率真）自得，为乡邻之所贵与《五柳先生传》的内容进行比较。

这段话虽然学生未学过，但不长且易理解。

通过比较，学生发现其中有不少内容是可以相通的。

例如颖脱不羁，任真自得，为乡邻所贵与文中关于他饮酒的描写是类似的。

不过，陶渊明在文中开篇写先生不知何许人也，亦不详其姓字，两个不知道否认了自己的家世地位，表明了他对自己身份的否定，显示与当时那个身份制社会格格不入的作风，这是《五柳先生传》最大的特点。

不同的文体，如果写的内容相近，同样也可以比较。

我在教学《醉翁亭记》时，在学生已经通晓文义后，我举出韦应物的《滁州西涧》导入全课。

我指出，两人描写的都是滁州，要求学生与本文比较，先找出相同处。

学生发现，独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣两句与文中所描写的林壑尤美，树林阴翳，鸣声上下所描写的内容。

这说明，韦应物与欧阳修所见的滁州是一个地方，具有相同的特点的。

只是，欧阳
修在文中对这片幽静的山林做了更多的渲染。

学生由此发现了山行六七里峰回路等词句之间的对应关系，并从中感受到了瑯琊山虽不高却幽深的特点。

接下来，我再问，这首诗与文章的不同之处。

学生也感受到了野渡无人舟自横一句所写的是极静、极孤寂的环境，与《醉翁亭记》中极喧闹的环境截然不同。

为什么会有此不同，我要求学生在文中找出相关的内容。

学生发现，不同就在于欧阳修同滁州的百姓共同分享快乐，由此文章与民同乐的独特主题也就体现出来了。

《滁州西涧》是学生熟悉的诗歌，以此导入，与文本的内容相互对应，就能激发学生的旧知，同样也能感知所学文本的特色。

二、比较同类的描写，把握思路。

这里的比较，主要是指文本内部的比较。

通过比较的描写手法，描写对象，可以清晰地把握的思路。

在教学《与朱元思书》时，我提示学生，在描写异水与奇山时，都使用了一种手法，就是动静结合。

但两者的写法有什么不同？学生发现，写水时，先用千丈见底直视无碍等语句暗示水的平静，而后急湍甚箭，猛浪若奔忽然由静而动，变极为迅疾。

而写山时，则通过一系列动词，将静止的山写动，以动写静。

不过，两者的写法虽然不动，但所表现的的心态是相同的，望着这样的山水，内心必定也是激动的。

这与开头风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西、结尾横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日时平静的内心恰成对比。

通过描写手法的比较，我们就发现全文由静而动，再由动而静的情感线索。

我在教学《岳阳楼记》时，特地让学生比较文中所描述的阴晴两种环境中的描写，去发现其所描写的对象有哪些相同的地方，由此对比的写法。

学生在比较中发现，文中均写了天气与人物的心境，描写的对象是相同的，而描写的内容又恰好对应。

在写环境时，在阴雨天气时强调淫雨霏霏，连月不开，写晴天时春和景明长烟一空，皓月千里，这是光明与黑暗的对比。

写身处环境中的人的心境，写阴雨时商旅不行，樯倾楫催，出路完全丧失，前途无望；而写晴天景色，则是上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳，万类霜天竞自由，是一片广阔自由的天地。

同时，在写晴天景色时，描写岸芷汀兰，郁郁青青渔歌互答，此乐何极，这是一片生机勃勃的景象，也让人的内心充满了期望与喜悦。

从这一比较中，学生就能够发现，这两段描写并非平行的关系，而是递进的关系。

从前者收敛于内心的沉痛而变为开阔包容的豁达，从而也为下文的议论埋下伏笔。

三、比较同样的意象，把握情感。

在文言文及诗歌中，山水意象因为渗透了的情感而具备了独特的内涵。

相关的意象，不仅会在同一篇文章中反复出现，也会出现在不同的文章中。

通过比较，就能够帮助学生去把握情感的变化，感受其独特的情感。

我市名师蒋国银老师曾上过一节别开生面的公开课，他以一字立骨为纲，从《小石潭记》的题目入手，让学生去文本中寻找小石潭记这四字所表现的四个意象，通过比较不同的内容，从中发现的情感变化。

学生通过寻找，发现了文章中可与之对应的字句，再辅以老师的点拨，文章的立意也就清晰了。

这一方法给我们的教学提供了很好的思路，我在教学《满井游记》时，也提示学生文中有两处写到了飞鸟，一是脱笼之鹄，一是曝沙之鸟，前者是比喻，写自己，后者是写实，写景物。

但如果比较一下，会发现，两处描写都表现出了一种自由开阔的心情，而这种心情均寒风已尽，春光来临，可以在自然中任意驰骋之喜，这就是文章最主要的情感所在。

不仅同一文章中的意象可以比较，不同作品的意象也可以相互比较，并由此把握不同的情感。

例如我在教学《诗五首》时，我以花为点，引导学生比较《白雪歌送武判官归京》与《己亥杂诗》。

两首诗中均出现了花。

前者是比喻冬雪，以春花喻冬雪，表达的是自己对未来的期盼，岑参出塞的原因就是为了建功立业，武判官可以归京，前途光明，这也是他所期盼的，因此才会有如此的期盼。

后者是寄托情感，龚自珍因为受丁香诗案牵连，被迫出京，
此刻前途茫然，但他依然以落花寄志，渴望为国效力。

两者所写的情感虽不同，但都以花寄寓自己对前途的盼望，比较这些意象，就能激发学生的思考，把握不同的情感。

综上所述，比较内容、描写及意象，就是在引导学生从文章所提供的现象中去发现、组合思维的链条。

也正是通过这种组合，激发学生的思考。

唯有开启这一方思考的源泉，方能真正地发现文言之美。

本文发表于《语文知识》中学版2016年第4期。