浅谈文言文教学方法(1)
初中文言文的教学方法
初中文言文的教学方法一加强诵读，夯实基础。
诵读是学好文言文的关键。
笔者在教学中要求学生学习古文必须做到：第一，读准字音。
文言文中常有一些文言古字，我们在学习中必须首先读准这些字音，只有在此基础之上才能理解古文。
第二，读顺文章。
古文并无标点，如何断句，依靠语感。
如今文言文，编者为了方便阅读都正确添加了标点符号。
学生学习并不困难。
但是，如果要真正了解一篇古文，必须首先把握文章的朗读节奏。
停顿不当，会带来理解的困难，有时甚至会造成歧义。
由此可见，朗读节奏的把握能够帮助理解文意。
第三，读懂文章。
书读百遍，其意自现。
在经过学生齐读，教师范读等多种读书的方法之后，笔者往往会再次让学生自由朗读课文。
因为读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声自由朗读能够促使学生全身心投入其中，自然感受文言之美。
通过这几轮诵读，学生已经对文章内容有了大概的了解，为随后知识了解作了较为充分的准备。
质疑探究，激发兴趣。
笔者认为鼓励学生质疑探究是有效的方法。
文言文的学习有一定的难度，因而课前预习格外重要，课前预习准备得好可以增加课堂教学容量，提高教学效果。
在教学过程中，教师避免一言堂，而是积极发挥学生的学习主动性，把课堂还给学生，教师的职责变成为学生搭建展示的舞台。
在教授文言中，教师并没有按照传统文言教学模式，逐字、逐词、逐句翻译文章。
而是将课堂变为论坛，让学生将预习所遇到的问题展示出来，大家一起讨论解决。
长此以往，良好的学习习惯形成，学生的语文功底肯定会大为扎实，语文素养也就会大大提高。
改演课本，加深理解。
编演课本剧是笔者在文言教学中常用的方法之一。
初中的文言文大多是要求背诵。
有一些课文故事性较强，教师如果能够引导学生编演课本剧，对加深学生对课文的理解有极大的好处。
在日常的教学中，教师可以鼓励学生将所学文言表演出来，在表演的过程中，学生已经在理解课文，并加深了学生对课文的印象。
选入课本的文言文都是非常优美的文章，大多需要背诵，编演课本剧还可以使得课文烂熟于学生心里，有效地增加了学生的智慧，为丰富文言文乃至多发面的知识打下良好的基础。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的推出，文言文教学方法也面临着新的挑战和机遇。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学方法不仅关乎学生对古代文化的了解，更关系到学生语言文字能力的培养。
如何在新课程标准下更好地教授文言文，成为了当前教育界亟待探讨的问题。
本文将就新课程标准下的文言文教学方法进行探讨和分析。
一、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学成为了当今教育领域的新宠。
在新课程标准下的文言文教学中，利用多媒体辅助教学无疑可以为学生带来更为直观、生动的学习体验。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生更好地理解古代文言文的意境和情感表达，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、启发式教学方法在传统的文言文教学中，往往注重死记硬背，学生的学习负担较重，学习兴趣不高。
而在新课程标准下，鼓励学生自主、合作、探究式学习，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探讨、分析古代文言文的语言特点和表达技巧，培养学生的创造性思维和语言文字能力。
三、注重实践与运用古代文言文的教学往往停留在理论层面，如何将古代文言文与学生的实际生活结合起来是新课程标准下的重要任务。
教师可以针对学生的年龄特点和实际需求，设计丰富多彩的文言文实践活动，比如组织学生进行古文诗歌朗诵、古文阅读比赛等，让学生在实践中感受古代文言文的魅力，培养他们的语言文字运用能力。
四、个性化教学在新课程标准下，注重个性化教学是一大趋势。
针对学生的不同学习能力和兴趣特点，教师可以采用不同的教学策略和方法，比如对于学习能力较强的学生可以采用更深入的讲解和引导，对于学习能力较弱的学生可以采用更加细致耐心的辅导和帮助，让每个学生都能够在文言文的学习中找到适合自己的方法，激发他们的学习潜能。
五、提高学生的综合素养新课程标准下提出了培养学生的综合素养的目标，文言文教学同样要服务于这一目标。
教师可以将文言文融入到其他学科中，比如历史、地理、文学等，让学生在学习文言文的同时能够感受到其在其他学科中的重要性和实际应用，提高学生的综合素养和跨学科学习能力。
浅谈进行初中文言文教学的几种方法
（ 一） 学 习文言文 ， 要 掌握文言字词 、 句式 等方 面的知识 。
１ ． 重视预习 ， 学 会 自学
督促学 生进 行课前预 习。课前一定要让 学生借助注 释 ， 逐 字逐句地 翻译 。预习时要求学 生找出疑难字 句提交课堂讨论 ， 向老师 、 同学请 教 ； 对重点字词要进行归类认识 ， 突出重点 ， 突破 难点 。 有相当多的文言实词是一词多义 ， 我们要善 于记忆 、 比较 、 归纳 、 整理 ， 把字词学“ 活” 。
建议教师采用“ 四行对译法 ” 帮助学生掌握正确的文言文学 习方法 。所谓“ 四行对译法 ” ， 就是在对译时分四个 步骤进行 ， 并 采用分 四行书写 的格式。第一行抄 录原文 ；第二行在原文每个 词 的下 面（ 一定 以词为单位 ， 单 音词 、 复音词均如此 ） 画一竖写的 破折号 ， 表示 待注解 ； 第三行以词为单位对准第二行的破折 号作
二、 切合实际 ， 教 会 方 法
２ ． 质疑 、 解难 ， 细读课文 通过课 内细读 ， 要使学生能够准确地正音 、 正形 、 断句 ， 解决
在 粗 读 中遇 到 的 疑难 问题 ，对 文 章 结 构 进 行 分 析 以加 深 对 文 章
内容 的理解 。此外 ， 学生要学习和掌握 常用 的文言句式有 ： ①判 断句 ； ②在被动句式 ； ③句子成分 的位置 。这类句式 常见 的有主 谓倒装句 、 宾语前置句 、 定语后置句等 ； ④句子成分 的省略 。即 省略句 ； ⑤ 固定句式 。
在预习时完成粗读任务 。让学生通过粗读 ，从整体上把握 课文结构。结合 注释 ， 根据上下 文读两三遍 ， 大致 理解文意 。学 生在粗读中要 画出疑难词句 ， 以备在课堂上提交讨论。 在粗通 文意上 ， 很 多学 生存在着一个误区 ， 即等待老师一句
文言文教学方法初探(1)
文言文教学方法初探作者：祖广辉来源：《考试周刊》2013年第79期摘要：文言文教学现状不容乐观。
文章从新课程改革的角度出发，从教师教学观念的转变和学生学习习惯的培养等方面，探讨文言文的教与学，以求抛砖引玉，攻克文言文教学的难关。
关键词：文言文教学教学要求教学现状教学方法一、文言文教学要求文言文语言精练，思想深刻，是古代文化宝库中的一朵奇葩，也是古人留给世人的一笔巨大的精神财富。
学习文言文有助于提高学生的语文素养，弘扬民族文化。
《语文新课程标准》对文言文教学提出如下要求：1.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句的含义，读准文章内容。
2.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
3.诵读古诗词和文言文，并背诵一定数量的名篇。
二、文言文教学现状很多教师对文言文教学都很重视，可是由于文言文年代久远，许多词汇、句式、语法与现代汉语的差异很大，致使学生一提到文言文就望文生畏，学习兴趣不浓，并且这种现象很普遍。
这种现状在很大程度上是由于教师采用的教学手段、教学模式单一造成的，教师在文言文教学过程中大都采用这种模式：作者介绍—朗读—疏通字词—课文内容及主题分析—练习。
这种教学模式存在两个弊端：1.以知识为中心，一味强调接受。
2.以教师为中心，一味强调灌输。
一堂课下来，教师讲得津津有味、天花乱坠，学生却在下面呼呼大睡。
这种教法达不到文言文教学的要求，只会导致课堂沉闷枯燥，学生学习兴趣低下。
加上片面追求考分，忽视了学生学习文言文能力的培养，忽略了学生个性的差异，可以这样说，当前的文言文教学中存在一些弊端。
三、文言文教学方法针对文言文教学现状，结合文言文教学实践经验，笔者认为在文言文教学中可采用以下方法：（一）教师要做到三个“注意”1.教师要注意转变角色和观念。
部分教师认为文言文教学要着眼于字词句的理解和翻译，虽然这是文言文教学的基础，也是文言文教学中极为重要的目标，但仅此一个目标就错了，因为还要全面学习课文内容，正确评价作品。
浅谈文言文教学的方法
浅谈文言文教学的方法近年来，文言文教学备受关注。
文言文作为中华文化的重要组成部分，不仅是对我们先辈思想、文学艺术的传承，更是中国语文史上珍贵的遗产。
而在教学中，对于文言文教学的方法与策略也有着广泛的争议，本文将从多个方面探讨文言文教学的方法。
一、弘扬文言文文化在许多人看来，文言文是枯燥乏味且难以理解的。
为了让学生更好地理解文言文，教师应该注重弘扬文言文文化，让学生深入了解文言文的来历、地位和语言特点，了解文言文的普遍性，更好地培养学生的语文能力。
在教学中，教师应该通过多种方式、方法和材料，如名言警句、典故故事等途径，让学生了解文言文文化的内涵，促进学生在文言文教学中的理解和学习。
二、激发学生学习的兴趣学生对文言文的兴趣不高，是文言文教学中常见的问题。
解决这一问题的核心在于激发学生学习的兴趣。
文言文虽然枯燥，但对于学生来说却是有趣的。
在教学中，教师应该采用具有渗入性的教学方法，让学生在学习中感受到文言文的魅力，培养学生对文言文的深度情感体验。
三、有针对性的教材设计文言文的语言很多时候是与现代汉语完全不同的，也就是说，学生很难理解，这会使学生快速失去学习的兴趣。
为了解决这一问题，教师在教学中应该设计有针对性的教材，既考虑语言、思想和文学特性等方面的要求，也要贴近学生的语言习惯和认知特点，使学生可以逐渐适应文言文的语言形式。
四、培养学生的文言文阅读习惯文言文阅读的技能对于提高学生的语文能力非常重要。
在教学中，教师应该引导学生养成文言文阅读的习惯，让学生对文言文的语言和形式进行深入的学习，致力于培养学生感性认识文言文，从而达到对文言文的深度理解。
五、采用多元化教学策略在文言文教学中，我们需要采用多样化的、灵活的教学策略，如讲授及演示、小组约束、学生讨论、模拟演练、角色扮演等教学形式，使文言文教学更加深入，更加有效。
教师应该采用不同的教学方法，根据学生的特点和知识水平，以创造性、多元化的教学策略，使学生在不断的体验中逐步理解文言文，得到更好的教学效果。
浅谈文言文教学
浅谈文言文教学文言文是中国古代的文学语言，是一种高度精炼、形神兼备的文学语言，其含义深邃、词句优美、文气清新。
由于这种语言具有独特魅力，文言文教学成为我们学习语文的历史、传承文化的重要途径之一。
本文就文言文教学进行浅谈。
一、如何进行文言文教学？文言文教学是语文教学中非常重要的一环，其实现的路径具有多种方式。
首先，文言文教学需要逐步提高难度，从简单的文章和句子开始，经过逐步深入练习不断提高语言能力。
其次，教材的选择需要多侧重于古人的经典作品，可以根据年级和学生的能力选择以《论语》、《诗经》、《周易》、《史记》、《礼记》、《孟子》、《庄子》等典籍为教材，也可以选择明清文学作品等。
其次，文言文教学需要兼顾阅读和写作两个方面，为了提高学生的理解能力，可以注重文言文原文的阅读、理解和翻译，如对于字义、结构、语法等问题进行灵活处理。
为了提高学生的写作能力，可以通过补充与扩充课文来进行训练，如学习写古诗、文言文日记、论文等。
同样，文言文教学也需要重视综合素质评价，而不仅仅是语言上的评价。
教师可以注重学生的思辨能力，如通过讨论、演讲等活动加深学生对文言文的理解和感悟，将其纳入综合素质评价体系之中，并给予学生相应的评价与奖励。
二、为什么要学习文言文？①文化遗产：文言文是中国文化的重要组成部分之一，它代表了中国古代文化的瑰宝，包括了人们对生活、文明、自然等方面的理解和思考，因此学习文言文可以帮助我们获取更多的文化遗产。
②语言能力提升：学习文言文可以提高我们的语言能力，特别是对于汉字理解和语法分析有着重要的作用，能够大大增强我们的语言素养。
③增加思考深度：文言文的古旧与语境的词义的妙趣横生得以唤起人们对于文化与思想的深度探讨，有助于培养学生的思考能力，扩大他们的思维深度与广度。
④美感体验：文言文的参差、悠扬、短一长、起承转合等独有的节奏和韵律，在造成美感审美的同时，也培养了人们的文学鉴赏力。
三、文言文教学需要注意的问题①难易度平衡。
浅谈文言文教学的方法
浅谈文言文教学的方法文言文是中国古代的经典语言，它是中国古代文化的精粹之一。
在中国古代，文言文是唯一的书面语言，它包含了丰富的历史、文化和思想，对于了解中国古代社会以及传统文化具有重要意义。
在当代社会，由于现代汉语的普及和应用，文言文教学逐渐淡出了人们的视野，导致很多学生对文言文产生了恐惧和厌倦的心理。
如何有效地教授文言文成为了当下许多中小学教师和家长们面临的难题之一。
文言文教学方法决定了学生学习的效果和兴趣，教师和家长需要从多个方面入手，以期提高学生学习文言文的积极性和成绩。
下面将从内容选择、教学方式、教学环境等多个方面进行浅谈。
一、内容选择文言文的内容包括《诗经》《楚辞》《论语》等古代经典作品，这些作品包含了丰富的哲理和文学意境。
在进行文言文教学时，教师和家长需要结合学生的实际情况和学习水平，选择一些内容简单、易于理解的古文进行教学。
可以选择一些富有感情色彩和生活气息的古文进行讲解，以激发学生学习的兴趣和热情。
还可以结合一些古代故事、历史事件等进行教学，使学生更好地了解古代文言文的背景和意义。
二、教学方式在教学方式上，可以采用多种形式进行教学，比如讲解、朗读、默写、课外阅读等。
教师和家长可以通过讲解的方式，详细地解读古文的文法、成语、意义等，帮助学生理解和掌握古文的内容和表达方式。
通过朗读和默写的方式，可以帮助学生更好地记忆和理解古文，培养学生对古文的情感认同和审美情趣。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生通过阅读古代经典作品，体会古人的智慧和思想，提高学生的综合素养和人文修养。
三、教学环境教学环境对学生的学习效果和情感体验具有重要影响，教师和家长要创造出一个积极、轻松的教学环境。
可以通过布置文言文角、丰富的教学资料、学生作品展示等方式，营造出一个与众不同的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
要注重教师和学生之间的互动交流，鼓励学生提出问题、展示成果，激发学生的参与和创造力，帮助学生更好地理解和掌握文言文知识。
浅谈初中语文的文言文教学
浅谈初中语文的文言文教学文言文是中国语文教学中非常重要的一个部分，它不仅是中国传统文化的载体，也是培养学生语言能力和审美情趣的重要途径。
在初中阶段，文言文教学通常是学生接触这种古代文体的第一次，因此如何科学有效地进行文言文教学，对于学生的语文素养和文化传承至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面来浅谈初中语文的文言文教学。
一、教学目标1.培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
初中学生对于文言文往往存在着一定的抵触情绪，因为其语言结构和表达方式与现代文体有较大差异。
教师需要通过生动有趣的教学方式，激发学生对文言文的兴趣，让他们愿意主动去了解和学习这种古代文体。
2.提高学生的文言文阅读能力。
文言文的阅读能力是学生学习这一部分内容的关键。
教师需要通过讲解古文的基本语法、词法、修辞手法等知识，帮助学生建立起对文言文的正确理解和运用能力。
3.培养学生的文言文写作能力。
通过学习古代文学作品和名家的经典文章，教师可以引导学生模仿古人的语言风格和写作技巧，提高学生的写作水平和审美情趣。
二、教学内容初中语文的文言文教学内容通常包括古诗词、古文阅读和名句背诵等。
这些内容都是中国古代文学的经典代表作品，通过学习这些内容，可以让学生对中国传统文化有更深入的了解，并培养其对文学的兴趣和鉴赏能力。
1.古诗词：古诗词是中国文学的瑰宝，具有深厚的历史和文化底蕴。
教师可以选取一些易于理解和学习的古诗词，让学生在课堂上朗诵和欣赏，同时讲解古诗词的创作背景、作者生平和艺术特点，让学生对古诗词有更深入的认识。
2.古文阅读：古文阅读是初中语文教学中的重点内容，通过学习古代文言文学作品，可以拓展学生的阅读广度和深度，同时培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以选取一些易于理解和接受的古代文言文，辅以注释和解读，让学生逐步掌握文言文的阅读方法和技巧。
3.名句背诵：名句是古代文学作品中的精华部分，通过背诵名句，可以让学生记住经典的语言表达和思想内涵。
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浅谈文言文教学方法
他们不以为然，而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。
这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。
那怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、要重视诵读指导。
古人云：“书读百遍，其义自现”。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，加深对文言文的文意理解，培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文的传统的诵读方法是科学的。
它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能
力。
二、教会学生积累知识的方法。
“积土成山”“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。
例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。
经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。
有：“ 走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。
通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。
三、鼓励学生质疑。
我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。
”传授文学作品，极易见仁见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，
就不妄加否定，而是从精神上予以肯定。
如我在教《愚公移山》时，有些学生对愚公的做法提出了疑问。
他们认为愚公的做法是行不通的，愚公确实是“愚”。
对于学生的见解，我先是给予鼓励和肯定，然后从学习这篇文章的目的来谈了教师的看法，这篇文章主要是要求我们学习愚公不怕困难的精神。
孩子们在学习这篇文章时思路很开阔。
在字词的理解上同样需要质疑。
如我在讲《白雪歌送武判官归京》，其中有一句“散入珠帘湿罗幕”，文中的“散”究竟读哪种音，孩子们提出了疑问，我鼓励他们自己去查《古汉语词典》，终于找到了正确的读音。
所以学生的质疑问难精神一旦被肯定，便会勇于表现自我，积极参与到学习活动中来。
“教师给块蓝天，学生就能飞翔”。
总之，在文言文教学中，教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法、加强学法指导等手段，着力培养学生的参与意识，努力使文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。