做一个诗意的语文教师
让每一个学生激情飞扬——诗意语文教学初探
追寻语文课 的诗意 ， 就是追 寻艺术化 的教学境界 ， 就是 让 每一 个 儿 童 都 能 捧 出心 中藏着 的那 串彩 色 的
梦， 那梦就是诗。因此 ， 教师要竭力从各个侧面， 各个角 度， 通过各种方式 、 途径去引导学生浮想联翩 ， 这是一 种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与 交流 ， 一种充满美感的诗意境界。 1.研读
科马洛夫与女儿诀别 的那段对话 ，并选择 了极有渲染气 氛的音乐 ， 引领学生朗读 、 感悟和体验 。学生一次次和文
本进行亲密接触， 就一次次走近了父亲 ， 一次次感受父亲 高大的形象 ， 一次次体验到那悲壮的、 崇高的情 !
2 .揣 意
教学 中 ，教 师要 紧紧抓 住 那 些寓 意 深 刻 、感 情 浓
1. 以“ ” “ ” 情 唤 情 教学情为先 。在学生初 步接触文本时 ， 教师就要千 方百计地激发学生积极 的情 感 ，使学生 的心神沿着作 者的感情走 向文本情境之 中 ，从 而达到读者与作 者情 感上的和谐共振 ， 为进一 步理解课 文 内容 ， 在情感上作 出有力的铺垫 。因而作为语文教师 ，应具有诗人 的气
诗意的语文 诗意的教学
阅读写作新教师教学（接上页）中国已经是新中国，而不是半封建半殖民主义的民国。
如今社会经济高速发展、科技发达、国家昌盛、人民富裕，那是不是国民劣根性已经被革新，鲁迅等人提出的的国民性改造的问题已经解决了呢？其实，国民劣根性是几千年的封建礼教一代代传承下来又慢慢渗进中国人心灵深处的一种性格，绝不会因为国家政体的改变或者经济情况的转变而从中国人的精神中除去。
鲁迅的改造国民性的号召停留在揭示和批评国民劣根性，却没能改造国民性。
回顾文化大革命就能发现人与人之间的冷漠、人“吃”人的现象没有因为时代的变迁、政体的改变而改变。
而阿Q 式的自欺欺人的心态也一直存在于国人心中，比如近年来流行的选秀节目中每次有被淘汰的选手，在离开选秀舞台之前泪流满面的告诉观众自己没有失败、自己还有机会等等，这些话听起来像是鼓励自己的话，其实细分析的话和阿Q 被打了耳光还想着是被儿子打了耳光的那种心态。
作为老阿Q 的后代，现在的中国人也完整的遗传了精神胜利法。
改造国民性这一问题在上世纪20年代被提出，过了将近一个世纪也没有得到本质性的改善。
鲁迅批判讽刺的国民劣根性依然存在，封建礼教的毒害依然影响着国人的思想进而影响国家的发展。
如果我们不会尊重个人的要求就不会追求个人的发展，作为国家的最小单位的个人不寻求发展，国家也就止住了发展的步伐；如果我们沉浸在阿Q 式的自欺欺人的心态中，就发现不了国际社会的发展趋势而沉浸在往日的繁荣中慢慢落后于国际社会的发展趋势。
中国人的国民性是几千年的沉淀物，绝不是几十年就能根除的。
鲁迅的作品指出国人性格中的弊端，也指出这笔断不会轻易改造。
改造国民性的任务还需要继续。
参考文献[1]张梦阳.鲁迅在今天的意义〔J/OL 〕.人民网.http ：///GB/14759/21867/4951799.html[2]常林.鲁迅文本的时代意义及其解读〔J 〕.湖南文理学院学报（社会科学版）.2005年9月p48-p50[3]常纪.鲁迅国民性批判及其当代意义〔D 〕.长春.吉林大学.2006[4]陶力.鲁迅小说国民性批判主题的建构与发展〔D 〕.沈阳.辽宁大学.2012[5]蒋帅.鲁迅小说人学意蕴浅析〔D 〕.大连.辽宁师范大学.2012[6]靳丛林.竹内好的鲁迅研究〔M 〕.北京.北京大学出版社.2012[7]潘剑冰.大先生也挺逗〔M 〕.南宁.广西人民出版社.2013诗意是语文的本质也是语文的本色，语文教学要富有诗意，这是语文学科特点决定的。
教师诗意发言稿范文大全
教师诗意发言稿范文大全
1. 亲爱的同学们，你们是我的希望和未来，让我用诗意和爱心引导你们成长。
2. 在这个美妙的时刻，让我们一起用心感受诗意的力量，让美好的情感渗透到心灵深处。
3. 在我的教育道路上，我总是希望用诗意的语言来激发学生的内心，让他们在诗意中成长和进步。
4. 教师不仅是知识的传递者，更是心灵的引导者，用诗意的力量来引导学生走向光明的未来。
5. 诗意是一种美丽而深刻的力量，让我们用它来温暖每个学生的心灵，让他们在诗意中茁壮成长。
6. 在面对困难和挑战时，让我们用诗意的力量来激励学生，让他们在美丽的诗意中坚强成长。
7. 教育不仅是知识的灌输，更是情感和品格的培养，让我们用诗意的语言来陶冶学生的心灵。
8. 让我们一起用诗意的力量来传播爱和温暖，让每位学生在诗意中找到自己的价值与美好。
9. 学校是诗意的海洋，老师是诗意的引导者，让我们用诗意的力量打开学生心灵的窗户。
10. 在这个美好的日子里，让我们一起用诗意的语言来表达对学生的关爱和祝福，愿他们在诗意中茁壮成长。
语文教学需要“诗情画意”
语文教学需要“诗情画意”诗情画意是指用诗意的表达方式和画意的构思手法来呈现教学内容，使学生在学习中能够感受到美的魅力，增加学习的乐趣和兴趣。
在语文教学中，如何培养学生的语感和审美能力一直是教师们关注的重点。
诗情画意的教学方法正是为了满足这一需求而产生的。
它使语文教学不再是枯燥的知识灌输，而是一种生动的艺术体验。
诗情画意能够激发学生的情感和想象力。
通过使用生动形象的语言和鲜明的视觉形象，教师能够引导学生进入文学世界中，感受其中的美好与情感。
在讲述一个小故事的时候，可以运用音乐、绘画、手工等多种艺术形式来呈现，使学生产生共鸣和情感共振。
这样，学生在理解和记忆教学内容的也能收获一种美的体验。
诗情画意可以培养学生的观察力和感知能力。
通过观察和感知艺术作品中的细节，学生能够提高对语言和形象的敏感度，进而提高对文学作品的理解能力。
在学习古诗词的时候，教师可以引导学生观察其中的意象、押韵、修辞手法等，通过绘画、雕塑等形式来表达学生对古诗的理解和感受。
这样，学生能够更加深入地理解古诗的意境，增强对语文的兴趣。
诗情画意能够激发学生的创造力和表达能力。
通过观察和模仿艺术作品中的表达方式和手法，学生能够培养自己的创造力和表达能力。
在学习写景的时候，教师可以引导学生观察名画中的景物，并鼓励学生用文字来描绘他们所看到的美景。
这样，学生既能深入理解文学与绘画的关系，又能提高自己的写作能力。
诗情画意能够培养学生的审美情趣和人文素养。
通过欣赏文学作品和艺术作品中的美，学生可以培养自己的审美情趣和人文素养。
艺术作品不仅能够满足学生的审美需求，还能够拓展学生的眼界和视野，增添他们对生活的热爱和向往。
在学习古文的时候，教师可以引导学生欣赏古代名人的书法作品，并就其中的意境和文化内涵与学生展开探讨。
这样，学生能够更加全面地了解中国文化，提高自己的人文素养。
诗情画意是一种具有很大启发意义的教学方法。
通过运用诗意的表达方式和画意的构思手法，教师能够激发学生的情感和想象力，培养学生的观察力和感知能力，激发学生的创造力和表达能力，以及培养学生的审美情趣和人文素养。
诗意地栖居——语文教师的情怀
意的语文世界里。
放、 百家争鸣的， 让叛逆的声音存 在， 创造的火花迸放 ， 寂然的感动 呈现; 而教师经典激情的语言本身 就是一种鼓舞、 一种感染、 一种召 唤。“ 采菊东篱下， 悠然见南山” 练 就闲适恬淡; “ 莫等闲，白了少年
头， 空悲切” 练就惜时如金 ; “ 日 落
语文教师的诗意应表现为诗意的阅读。读先秦古 诗， 可汲如诉之怨情;读诸子散文， 可汲旷古之哲思;读 两汉大赋， 可汲雄浑之气势;读盛唐诗歌 ， 可汲意蕴之 空灵; 读南北宋词， 可汲辞章之华美。读书， 不是人在 读， 而是心在读， 是心与心的交融。 此种境界， 不是海水 之静， 不是江水之静， 而是湖水之静，风乍起， “ 吹皱一 池春水，微澜阵起， ” 恰是共鸣所激起的浪花。对世事、 对人生， 我， 对自 有一种灵光闪现的禅悟， 有一种深有 同感的慨叹， 是一种气质与风骨， 是一种历经喧嚣的淡 定， 一种百味酿就的醉甜， 一种世间情态尽数了然于胸 的宽容与敞亮。有感悟于胸， 可以随笔成文， 点缀你纯 净的心空， 无声地飘洒在你的梦中。 语文教师的诗意应表现为诗意的语言。语文的魂
中 教 研 宪
(临沧市教育局教研室 高明翻
教 师。
睿
麟冬
妙， 那入木三分的刻画， 那飘渺俊逸的笔触、 那诙谐幽 默的调侃、那口吐莲花舌绽春蕾般的表达……是语言
的魅力， 更是我们“ 以心验之” 时灵动的勃发。 做语文教
师应该就是一首空灵的诗， 具有深遂幽杳的意境， 蕴含 着 丰富多 彩的感情， 容缤纷多 语言 内 彩， 行云流水。也 许不一定深奥， 但一定隽永; 不一定华彩， 但一定传神;
语文教师“五个一”活动心得体会范文,活动总结
语文教师“五个一〞活动心得体会范文,活动总结语文教师“五个一〞活动心得体会上课对一位教师来说不是一件难事，难在上高质量的课，作为语文教师我经常这样告诫自己，想给学生一杯水，自己必须要拥有一桶水，读书是最好的选择。
在全县上下认真领会教育局的“五个一〞教学实践过程中我深感读书是我们教师的必修课。
不读书、不研究，你只能做一辈子教书匠。
一个老师忙得连读书和思考的时间都没有了，就意味着教育资源的枯竭，何来语文的诗意啊!没有书香就没有语文，一个不读书不思考的老师思想只会越来越贫乏狭隘。
用心读书，以情生情罗曼罗兰说：“心中有太阳，才能给人以温暖〞，背着感情的行囊，春天无处不在。
行走在语文教学的路上，唯有书香才能让自己充盈。
饱满的课堂需要激情，一个感情丰富的语文老师才能生发出课堂的快意，梁启超上课“舞之蹈之〞，朱自清读书“率性而为〞，叶圣陶课上“谈笑风生〞，文贵有情，课堂也因情而多姿。
当我们为学生学习兴趣不浓而遗憾时，是否想过我们用书情和学识给过他(她)们多少震撼呢?我曾想，何妨不做一个会“煽情〞的语文老师呢?从书香中寻找“情〞的金矿，自信乐观而不招摇，坚决果断而不武断，和蔼可亲而不低俗，有礼有度而不做作，以春风般的情怀拥抱课堂，以饱满的激情不断滋润着学生的心田。
用心读书，悦己悦人对于作文课，我常常和学生一起探讨，一同感受写作过程的得意与困惑。
个人职业的酸甜苦辣全靠自己体会，“心中有阳光，每个日子都是灿烂的。
〞我把读书的感悟和生活的快乐辐射给每一个学生，让他们时时燃烧青春的激情是我的责任。
作为一个语文老师，我告诫学生用心生活，带着虔诚的心去阅读，带着虔诚的心去写作。
一批又一批的学生因为有了良好的生活习惯和写作习惯，逐渐走上作文成功之路，走向美好的人生。
教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
作为一个语文教师，只有自己的心灵得到了诗意的栖居，语文课堂才有了真正的诗意。
用心读书，绽放阳光萨特说：“阅读是自由的梦。
带学生走进语文的诗意
带学生走进语文的诗意语文课，是孩子们学习的基础课程之一。
语文不仅仅是一门学科，更是一种表达情感、传递思想的工具。
如何让学生真正感受到语文的魅力，让他们走进语文的诗意，是每一位语文老师需要思考和努力的方向。
今天，我们就来探讨一下如何带学生走进语文的诗意。
我们要让学生爱上语文。
爱上语文并不是一件容易的事情，因为很多学生觉得语文学习枯燥乏味。
在这个时候，老师就需要发挥自己的想象力和创造力，通过各种方式引导学生对语文产生浓厚的兴趣。
可以用趣味性的故事、引人入胜的课文、精彩纷呈的诗歌等多种形式让学生感受到语文的魅力。
也可以通过一些有趣的语言游戏来激发学生学习语文的兴趣。
我们要培养学生的语文素养。
语文素养是指学生具备的语文能力，包括阅读、写作、表达等方面的能力。
要提高学生的语文素养，除了平时的课堂教学之外，老师还可以组织一些有益的语文活动。
课外阅读、写作比赛、朗诵比赛等，都可以帮助学生提高自己的语文能力。
通过这些活动，学生会更加深入地感受到语文的魅力，从而更加愿意去学习和探索语文知识。
我们要引导学生感受语文的情感表达。
语言是一种情感的表达工具，而诗歌更是情感的精华。
在学习语文的过程中，我们可以通过一些优美的诗歌让学生感受到语言的美好和力量。
可以引导学生朗诵一些经典的古诗词，让他们感受到古人对生活、对自然、对情感的表达。
也可以让学生进行创作，写下自己对生活的感悟、对情感的表达，从而让他们理解语文是一种情感交流的工具。
我们要让学生明白语文与生活的联系。
语文不仅仅是一门学科，更是贯穿于我们生活的一种文化。
要让学生真正感受到语文的诗意，就要让他们明白语文与生活的联系。
我们可以通过一些实际的例子，让学生了解语文在我们日常生活中的应用。
可以和学生一起探讨一些经典的文学作品，让他们了解文学作品对我们生活的影响；可以引导学生到自然中去感受生命的美好，从而感悟诗意；还可以带学生去参观一些文化古迹，让他们亲身感受到语文的魅力。
核心素养视角下的语文教师角色定位——以“诗意山水”主题教学为例
24教师发展北京教育教学研究第41卷第5期2020年10月核心素养视为下的语文教#角色定值—以“诗意山水”主题教学为例刘薇王黛薇_、核心素养视角下的语文教学2017年国家颁布了《普通高中语文课程标 准》，凝练和明确了语文学科的核心素养，即语 言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴 赏与创造、文化的理解与传承四个方面。
它告诉 我们语文教学的终极目标是培养学生的核心素 养。
那么核心素养该怎么培养呢？华东师范大 学钟启泉教授在《核心素养十讲》一书中说到：“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问 题情境中借助问题解决的实践培养出来的。
”可以看出，要提升学生的核心素养，我们的教 学要“以学习者为中心”，当然语文也不例外。
这种“以学习者为中心”，可以分为三个层面。
从课 程设计的层面看，“以学习者为中心”意味着课程 的编制要围绕着学生的需求展开。
未来课堂上，大单元设计、主题式教学将成为新的关注点，学 生的学习内容也不再仅限于传统的教材。
在学 习过程的层面，则注重以学生活动为主，以任务 驱动式的学生主动学习为主。
在教学评价的层 面，不再限于教材内容和标准答案，而是更多聚 焦于学生的学业品质，包括学生提出问题、解决 问题的能力，关注学生综合运用知识的能力，关 注学生与他人的合作、交流和分享的状况等。
二、核心素养视角下的语文教师角色定位(一）学习课程的规划者首先是课程规划，统编版新教材有很多新的导向，与核心素养||i'霸的a u r n「w i'n.i u—m^对教学课程进行新:齋的规划，也就是统编版教材的校本化过程。
我们一直进行的是“主题式教学”的实践。
教学设计的第一步是确定一个学期（一个学年）的人文主题;第二步是设计如何落实人文主题，即选择学习内容;第三步是在人文主题下设计语 文活动。
这个课程设计最重要的改变是由原来 的立足单篇文章转变为立足于一学期、一学年乃 至初中三年教学的整体，在整体规划的背景下去 设计单篇教学,这就避免了教学的随意性。
将语文课变的诗情画意
将语文课堂变得诗情画意盐城大丰区东坝头学校陆晓梅现在的生活变得忙碌而又功利，甚至我们的课堂也变的急功近利了。
学生变的心浮气躁，不再那么爱上语文课，不再爱写作。
这个时候作为语文教师的我们应该怎么做？语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。
倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。
因此，调动学生的热情，从而爱上语文课，就需要我们语文教师下工夫，将语文课堂充满诗情画意。
然而听起来简单，做起来却不是那么容易的。
将课堂变的诗情画意，语文教师需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。
一提语文课的诗情画意，很多人会和语文课要上得“扎实、朴实”这个理念抵触起来。
将语文课变得诗情画意，并不是让语文课变成花架子，这不是一种简单化绝对化的思维。
正如生活中无处不存在美一样，生活中也处处存在着诗情画意。
如果我们的语文课缺少了诗情画意，那是诗情画意的失落，是我们语文教师缺少诗情画意的意识，缺少自觉地去发现去追寻罢了。
追寻语文课的诗情画意，其意义在于，它会使语文课变得更精彩、更丰富，更走近语文教学的本原，从而更能实现我们孜孜追求的理想中的教学目的。
追寻语文课的诗情画意，是追寻语文课本该有的东西。
中学语文教师面对的是天真烂漫纯真可爱的孩子，这是我们的殊荣。
诗情画意与年轻的生命有着天然的本质的联系。
我们脚下是一片最纯洁，最少污染，保留着生命的原生状态的土地。
每一个孩子都是幻想家，心灵中都藏着一串彩色的梦，有梦就有诗。
如果说“几乎每一个人的人生中，都有一段诗意盎然的岁月”，那么这段人生中的岁月，主要是指青少年时期。
中学语文教师在这片土地上播种希望、耕耘未来，怎能不勃然心动、激情满怀并引以自豪？一、诗情画意的语文课堂——诗情涌动语文课堂离不开情感，诗情画意的语文课堂更需要有诗情涌动。
徜徉在诗意的教学中——记江苏省小学语文特级教师李建国
写 在小纸 条 上 ， 放 在抽 屉里 ， 人 转交 ， 或 或请 态度 观摩 、 座培训 、 龙交 流 ， 讲 沙 教师们 一路 高歌 ，
认真 、 谦和。多年来他写过的纸条不计其数。一 满 载 而 归 。 张纸条， —份真隋， 传递的是—份关切 、 —份厚望。
生： 李老师很亲切 ， 看上去很有精神 。
师 ： 老 师在 上 公 开课 的 时候 喜 欢穿 新 衣 李
师 ： 学 们 的 语 言 很 富 有 诗 意 。请 几 个 同 同
服 ， 样 可 以让 自己显 得 更 加 的精 神饱 满 。 学 在 黑 板 上 工 整 地 写 下 自己 想 到 的与 秋 天 有 这 好， 同学们真精神 ！ 生（ ： 齐）李老师更精神 ！
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关 注
茶， 分明是一束温暖心灵 的阳光呀 ！ ” 这 是《 中国教育 报》 上有关 李建 国的一段
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等 奖 … …
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花 独 放 不 是 春 ， 紫 千 红 春 满 园 。盐 万 ”
文字 ， 这是那位青年教师真诚 的感念 。正因为 城二 小启 动 了学 校 “ 一 五” １ ３ 名 师工 程 十 “ １” 有 了像李建 国这样 的校 长引路 、 鼓励 ， 二小 （ 市 培养 ３ 名特 级教 师 ，（ １ 名名教 师 ，０ 名骨 干 ） １０
掌 声 ， 掌 声 既 是 为 我这 个 年 轻后 生 的 勇敢 发 等奖 ， 这 王琴老 师在省 、 市语 文优质课竞赛 上获 等 奖 ， 艳 琴 、 霞 老 师 在 国 家 级 语 文 录 杨 赵 言鼓劲 ， 为校 长给一个青年教师斟茶 的举动 更
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做一个诗意的语文教师
摘要诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。
一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。
一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。
一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。
关键词关注；内涵；高超；诗意
我做了30年的小学语文教学，记不清指导、研究和倾听多少节语文课了。
我也看到了形形色色的语文教师和课堂教学，见证了语文教师的感叹、困惑、迷惘、惊喜、顿悟。
我说不清一个语文教师从不懂语文到懂语文，从不会教到会教的过程是什么样的滋味。
在课堂大赛的评比中，我曾看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。
我深深地感受到，一个教师真的在教育的旅途中成长起来，不付出艰辛的努力恐怕不行。
有的教师教了一辈子语文，却说不清语文教学怎么教，更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生”。
有的语文教师虽然年轻，但是能用自己的智慧点燃课堂教学。
于是，我就想，怎样做一个语文教师呢？
新课程来临的时候，我们在理论上进行了多轮的学习，也采取多种形式研讨与交流。
可是我们的多数课堂涛声依旧，不能不让人感慨万分。
现在，教师牢骚满腹，把矛头指向改革。
而我认为，改革没有错误，问题出现在倡导改革的同时，忽视了教师基本素养的提升。
语文是诗意的语文，一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师。
什么是诗意的语文教师呢？诗意是充满激情的，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。
我了解到一些语文教师，除了读教材、备好课外，几乎不再去拓展自己的知识视野，他们可以说出诸多了理由。
尤其在小学，他们认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。
其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。
语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。
我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。
一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。
生命的基本要需要是物质与精神。
由于教师职业的特殊性，我们满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得重要了。
孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。
教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。
“你是快乐的，我是幸福的。
”是一个教师永远追求的教育境界。
语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。
一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸，你的手势，你的语言……都能给学生心灵的震撼。
一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。
不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。
我听到过这样的语文课，课堂中，学生提出了很多疑问，教师采用的策略都是“学生问学生答”。
学生实在回答不了的，把问题留下，课后自己解决。
也许有人说，这恰恰是教师的高明，发挥了学生学习的主动性。
而我认为不完全是。
课堂教学是对话的过程，教师该解答的要解答，该告诉的要告诉。
把一切问题推卸给学生，教师是不负责任的。
从另一角度来看，不得不怀疑，这位教师也回答不了。
如果我们的教师都这样上课，那么我们的教师真是个“大老爷”了。
这个“大老爷”谁都能做。
要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。
我的小学经历了几位教师，我暂且不责怪那个年代，但是，教师素质各有高低。
有一个教师，整天的骂骂咧咧，说话冷嘲热讽，土话、粗话口不遮拦。
学生几乎是在驯养中成长的，那么，谁还能喜欢老师，谁还能喜欢语文。
有一个教师，言谈拘谨，幽默风趣，妙语连珠。
在日常的用语中，就能透出他的文学素养，他引用的一句格言，一首古诗，一个典故，一个成语，都成为我们课下效仿的经典。
这个老师看起来有点“文皱”，可是在他的熏染下，我们确实受益很多。
我们感觉到学习语文是最大的乐趣。
一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。
艺术是技能与智慧的完美结合。
艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。
所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。
譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。
而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。
艺术是不断变化与创生的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。
我读师范的时候，有一位校长在做报告的时候，很会用词，什么“天高云淡，秋高气爽……”我们起初感到校长很有文采，可是后来发现，每次报告都少不了这几句。
于是，成了我们笑谈时的话柄。
一个充满生机与乐趣的课堂，教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。
同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。
而有的教师总能创设出富有个性组织形式。
又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。
学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。
所以艺术，是智慧与技能的结晶。
上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。
做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。
诗意的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。
诗意的语文课，情景交融，自然流放。
诗意的语文课，师生融洽，兴趣盎然。
诗意的语文教师，充满着自信与关爱。
诗意的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。
诗意的语文教师，语言优美，风趣幽默。
最后，祝愿我们都做一个诗意的语文教师，用你的智慧去点燃诗意的语文课。