做一名幸福的小学语文教师

做一名幸福的语文教师
——读《不拘一格教语文》
读了《不拘一格教语文》每个单元后，我都写下自己的读书笔记，这是头一遭。

只因我太喜欢这本书了，特别赞同书里的介绍的教学方法，并想为我所用。

写读书笔记的过程，就是自己内化吸收过程。

虽然我只是小学教师，而史老师是高中老师，但是，我认为各门课程，各个阶段的课程都是息息相关的，都有相通之处的。

读完了这本书很久了，我想，还是有必要把读过这本书后的收获整理出来。

史老师告诉我们，作为语文教师，必须做好两点：
一、改变教育理念
很多教师课堂上只注重传授知识，轻视孩子能力的培养；教师过于关注孩子分数，淡化孩子良好品德的养成教育，漠视孩子心灵的成长；语文教学以书本为唯一，不引导学生进行广泛地课外阅读，不引导孩子开展各种实践活动，让孩子在机械地学习中逐渐麻木……很多很多问题，我们自己已深刻地感受到了，但是，我们并不想改变，只会理直气壮地用一个词来搪塞：体制！我们把一切错误归咎为体制。

这真是我们教师的悲哀！我们犹如被困在笼里的小鸟，没有自由，我们的教学只是传授知识，让孩子学会做题考个好分数成了我们教育的全部。

史老师告诉我们：教育，是一种对话，教育，是一种唤醒，教育，更是一种生活！这其间，有生命拔节的美妙声音，有思维碰撞的耀眼火花，有师生真情交流的馥郁芬芳。

但是，当我们仅仅追求分数的时候，就忘记了享受，忘记了其间的美丽。

体制，只是我们教师懈怠的借口。

史老师用她的做法给我们做出了最好的范例，如何将素质教育和应试教育结合起来，这两者本身并不是矛盾的。

让我再来介绍史老师的语文教学吧：语文课堂教学要坚持“十六字方针”——激发兴趣、活跃思维、加深素养、提高能力；要贯彻“一少四多”——少做一些题、多读一些书、多写一些文章、多思考一些问题、多锻炼一些能力；要秉承“三个结合”——阅读、鉴赏、写作；要回归“一个原点”——教育、生活、人本身。

“作为一名语文教师，爱真正的教育和应试所需要的分数之间，我们必须找到一个连接点。

应有不急之务，必有不得之失，须知去就之分，乃可获得自由，守住自己精神的净土。

”我想，我们每位语文教师都可以牢牢铭记这段话，不断勉励自己。

我们只有先改变自己的教育观念，才能在教学中有所作为，有所创新。

二、做好必修功课
“一名优秀的语文教师，不但要有深厚的学养做底气，更要有专业的素养为依托，要把教书育人当做自己不可推卸的责任。

”这是史老师关于教师素质的阐述，从三个方面对教师提出了要求。

“深厚的学养”从何而来？首先要博览群书。

所谓“广见才能卓识，登高才能望远”说的就是这个道理。

语文学科涵盖的知识面很广，如天文地理、风土人情、自然科学等等。

因此，方方面面的知识都要广泛涉猎，以增加自己的文化底蕴。

我们从史老师为孩子们推荐的课外阅读资料就知道，史老师的读书面是很广的，经典的，最新的，各种体裁的都有。

一个不爱读书的老师，是难以分辨书的质量的，更不会了解最新的书籍和文章的。

“腹有诗书气自华”，读书多了，内涵自然丰富了，眼界自然开阔了，课堂自然厚实了。

其次，要关注生活。

生活中处处是学问，我们要时刻关注生活，关注社会上所发生的事情，我们要用一双好奇欣赏的眼睛去看待这个世界，去聆听最美的天籁，去欣赏最旖旎的风景，去关注社会上日新月异的变化，去思考生活中所蕴涵的道理。

更重要的是还要以一颗悲天悯人的心去对待这个世界以及身边的人，爱这个世界，爱身边的人，爱一切人。

“专业的素养”又从何而来？我想，首先应该具备一定的理论水平，那最便捷的途径还是读书。

阅读各种专业书籍，领会与掌握古今中外教育大师的教育思想，探寻教育理念的源头，系统地接受古今中外教育大师们教育思想的熏陶；尝试运用教育名家的思想理论，解决和说服目前教育中存在的问题。

其次，要应用理论去解决教育中的实际问题。

史老师谈到的第三点就是责任心，我认为语文教师的责任心体现这两个方面：
第一，吃透教材。

先看看史老师是怎样去解读教材的，“对于文本的解读，不是固态的过程，不是一次性形成的，是个动态的过程，需要反复体认、不断变化加深，甚至会自己推翻自己。

要培养学生的思考能力，就必须重视自己思考能力的锻炼、提高和加强，必须拒绝让自己的大脑成为别人思想的跑马场，必须杜绝人云亦云，重视独立思考、自由精神、完整人格。

”
在我们这些平常教师看来，教材的解读不过把教材的文字看懂，看明白，把文章的大意弄清楚，顺便了解一下作者的思想感情就可以了。

我们对教材的解读实在是太肤浅，太苍白了。

正因为自己对教材缺乏深刻理解，所以才被教材所困。

史老师是如何用教材的呢？她先确定了教材的“定篇”“例文”“样本”“用件”，然后让这些教材为她所用。

如史老师在教朱自清的《荷塘月色》的时候，布置学习阅读《温州的踪迹》，重点朗读《绿》，并比较它和《在语言和感情方面的异同。

最后还安排了《荷塘月色》的拓展阅读，分别为余光中的《论朱自清的散文》，朱自清的散文十三篇《背影》《春》《匆匆》等。

从这可以看出，史老师的课堂“用料”很多，量多，质高。

看了史老师的做法后，我简直是无地自容。

教材的编写者独具匠心，用心良苦，每个单元的内容都有契合点，每册教材更是联系紧密。

而我，甚至还没有将小学六年的教材同时摆在一起，认真地读一读，看一看，体会体会编者的用心和目的。

我想，在每个学年开始，每位语文教师都应该将十二本教材通读一遍，将课程标准重温一遍，了解下每个单元的地位和作用，确定每个单元应达到什么样的教学目标，。

在确定教学目标的时候，切忌不要忽视语文的人文性，忽视语文教学的情感目标。

在每个单元的上课之前，我们也要确定每篇教材该如何去用，该为孩子们推荐哪些课内外的阅读材料，这些阅读材料为达到教学目标又起着一个什么作用。

这些，在单元教学展开之前，必须好好斟酌，拿捏好分寸。

第二，珍视学生。

史老师的学生在毕业多年后仍对她念念不忘，感激之情溢于言表。

这份尊重与感激，是史老师对孩子们的“珍视”所换来的。

珍视他们，必须将他们当成一个个生命看待，而不是一个个学习的机器。

《一个人的朗读》这篇文字里，史老师为我们介绍了两个读书很有特点的孩子，读得特别慢。

最后读完的是钱范祥，史老师在结束这堂课的时候说了这样一番让我感慨万千的话：“现在你们理解我为什么不打断他了吧？而且，我也对大家的表现感到很欣慰，你们很快就接受了这个与大家都不同的朗读者，并且能专注地去做自己的事情，这就是一种文明，一种承认差异、接受差异并且尊重文明差异的文明。

一个人的朗读也很美的，因为没有任何人粗暴地制止他，我们哦度学会了欣赏了包容，这才有了我们这节阅读课的和谐圆满。

”
史老师不但自己尊重孩子的差异，接受孩子学习之间的差异，更注重抓住时机引导其他孩子尊重人与人之间的差异。

史老师会每天阅读孩子们的随笔本，每个孩子的随笔每周大概是两到三篇，她一般带两个班，每班90人。

史老师的阅读亮该多大，可想而知。

她还不仅仅是读读而已，她会在每篇随笔上写下自己的“心得”，或鼓励，或赞扬，或提醒，或交流……孩子们就在这样和史老师的交流中渐渐“成长”了，渐渐成为了有思想有见地有担当的人！史老师在这样的阅读过程中也享受到了极大的乐趣，因为她不是在批改作业，而是在和一个个心灵进对话，在引领一个个生命走向完美。

孩子们的作品，她也都好好整理后保留着，孩子稚嫩的作品在她看来，是最纯真最宝贵的艺术珍品。

作为史老师的学生，是最最幸福的人！因为，史老师的珍视，足可以让他们迈过成长过程中的任何阴霾和风雨。

而作为史老师，更是幸福的，因为“美好的瞬间，真挚的情感，诚挚的反思，纯洁的心灵，感谢他们，让我再一次领略到做一个教师有多么的幸福！”
当然，读过这本书有太多的话想说，我无法一一表述出来。

感谢史老师，让我领略到了一名幸福语文老师的精彩。

而我希望，从读到这本书开始，能成长为一名“幸福”的语文老师。