高中文言文教学方法探究
对高中文言文教学的新思路与新方法的探索
研 究性 学习的概念
的欲望 ， 并逐步形成善 于质疑 、 于探究 、 丁 流 、 乐 勤 为学 生个 性 分享研 究的信 息 、 创意及成果 的能力 ， 有利 尊重学生 的独 特个性 和具体生活 ， 动手 、 努力 求知的积极态度 。 的充 分 发 展 创 造 空 间 。 于发展 乐于合作 的团队精神 。
２１年８ ８ ０ ０ 月２ 日
《 新课程 》
浅谈语文课程 改革 中的研 究性学 习
◎河北省怀来 县职教 中心 陈艳丽
课 程 改 革 中 开 展 研 究 性 学 习 是 一 个 重 要
２培养发现 问题 、 ． 分析 问题 和解决 问题的
研 究 性 学 习通 常 围 绕 一 个 教 研 课 题 展 开
提供 内容上互 相关联 的一组学 习材料 ， 让学 生 比较其异同点 ， 然后师生共同讨论解决 。
２观点及焦点争 鸣 ． 调查研 究 ， 出结 论并 进行 得 所 谓研 究性学 习 ， 是指 在教师指 导下 ， 从 收集 和分析资 料 ， 让 学生对 课本 中或教 师 自己选择 的课 外 引导学 生应 用 已有 的知识 与经 材料 中存在 争议 的观点 ， 胆发表 见解 ， 大 阐明 现 实生活 中选 择 、 确定 专题 进行研究 ， 并主动 成果 交流活动 ， 验， 学习 和掌握一些 科学 的研究方 法 ， 养学 理 由 ， 而开展 研究性 学习 ； 可由教 师提 出 培 进 也 地 获取知识 、 用知识 、 应 解决 问题 的一 种学 习 焦 点 问 题 ， 学 生 在 小 组 中展 开 讨论 探 究 。 让 生发现问题 、 分析问题和解决 问题 的能力 。 形式 。在研究性 学习方式 下 ， 教师扮演的是指 ３ ． 鉴赏 评价 ３培养收集 、 ． 分析 和利用信息 的能力 导者 、 作者 和参谋 的角色 ， 合 与学 生共 同探究 让学生针对 已有 的结论 、 外材料或课 文 课 在研 究性学习过程 中， 应着重培养学 生围 新知识 、 拓宽新 思路 。学生同教师一起探讨 ， 从 大胆 地进行 品头论足 、 评价鉴 赏 ， 阐明 自己的 绕研究 主题 主动收集 、 加工 处理和利用信 息的 观点 ， 行研究性学习 。 进 而获取未知知识 ， 实做到学 习 Ｉ研究统一 。 确 ｊ Ｊ 能力 。通过研究性学习 ， 培养学生利用 多种有 ４跨学科研 讨 ． 二 、 究 性 学 习的 目标 研 效手段 、 多途 径收集 、 分析和 利用 信息 的能力 ， 让学生结合其他学科 中的相关知识 ， 开 展 １ ． 扶得东身参 研究探 索的体验 学会分享与合作 。 专题研究活动 ， 撰写研究论文 。 研 究 性 学 习 强 调 学 生 通 过 自 主参 与 学 习 合作 的意识 和能力 ， 研究性 学习 的开展 ， 总之 ， 研究性学 习主要 目的是通过转 变学 研究 活动 ， 获得亲身体验 ， 激发他们探 索 、 创新 有利 于人 际 沟通 与合 作 ， 利 于培 养 学生 交 习方式来促进每一个学 生的个性健 全发展 。它 有
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究
高中语文文言文教学存在的不足与对策探究高中语文课程中，文言文教学一直是备受关注的一个环节。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是语文学习中不可或缺的一部分。
在实际的教学中，文言文教学存在着一些不足之处，需要我们去探究对策，以提高教学质量和学生的学习效果。
一、文言文教学存在的不足1. 基础薄弱：由于学生自身文言文基础较为薄弱，加之文言文教学在初中阶段并不是每个学校都有专门的老师来负责教学，因此进入高中阶段学生的文言文基础相对薄弱，难以适应高中文言文教学的深度和难度。
2. 理解能力不足：文言文教学更加注重对文本的深度理解和分析，然而由于学生的学习时间和心智发展水平有限，难以对文言文进行深层次的理解和分析，导致学习效果不佳。
3. 学习兴趣不高：由于文言文的古老、生僻、晦涩，加之学生对于古代文化和文学作品的兴趣较低，因此在文言文学习中缺乏主动性和积极性，对文言文的学习并不感兴趣，甚至有一定的抵触情绪。
4. 教学方法单一：很多学校的文言文教学方法较为单一，主要是讲解和背诵，缺乏趣味性和多样性，导致学生对文言文的学习过程并不感到愉悦。
二、对策探究1. 强化基础教育：在初中阶段，加强对文言文基础知识的教学和学习，培养学生对文言文的兴趣和理解能力，为进入高中文言文教学打下坚实的基础。
2. 深入浅出教学：在高中文言文教学中，应该注重尊重学生的认知特点，采用深入浅出的教学方法，帮助学生逐步深入理解和分析文言文，提高学习效果。
3. 联系实际生活：教师在教学文言文时，可以结合实际生活中的例子来解释文言文古文，使文言文不再是单纯的古老文字，而是与学生的生活息息相关，增强学生的学习兴趣。
4. 多样化教学方法：教师可以结合多种教学方法，如讨论、互动、小组合作等方式，让学生在多样化的教学中对文言文有更全面的认识和理解，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
结语：文言文教学是高中语文教学中的一个重要环节，解决文言文教学存在的不足，需要全社会的关注和共同努力。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探高中语文课程是学生接触文言文的重要阶段，文言文阅读课堂教学的方式对学生的语文学习有着重要影响。
本文将对高中语文文言文阅读课堂教学模式进行初探，探讨如何有效地教授文言文，以激发学生的兴趣和提高他们的阅读能力。
一、传统的文言文阅读教学模式在传统的文言文阅读教学模式中，老师通常会采取讲解、诵读和分析结合的方式。
老师会对文言文的语法、词义、句式等知识进行讲解，帮助学生理解文言文的基本特点和表达方式。
然后，老师会指导学生诵读文言文，帮助他们熟悉文言文的语音和语调。
老师会通过分析句子结构，词义解释等方法指导学生理解文言文的意思，以及背景和作者的意图。
这种传统的文言文阅读教学模式注重师生互动，师生之间的口头交流较多，可以有效地帮助学生掌握文言文的基本知识和阅读能力。
这种模式也存在一些问题，比如老师主导教学，学生被动接受知识，学习效果难以保证；课堂氛围单一，学生的兴趣难以激发；学生之间的交流较少，合作学习的机会较少等。
针对传统文言文阅读教学中存在的问题，可以尝试一些新型的教学模式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
老师可以引入多媒体教学手段，比如通过演示文言文的古籍原本、历史背景介绍、作者生平等方式，让学生全方位了解文言文的背景和内涵，增加学生对文言文的兴趣。
老师可以通过小组讨论、角色扮演等活动方式，让学生主动参与到文言文的理解和解读中，培养他们的团队合作精神和逻辑思维能力。
老师可以结合课外文言文阅读的拓展活动，引导学生自主阅读文言文作品，丰富学生的阅读经验和拓展他们的文化视野。
以上新型的文言文阅读教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力，培养他们的思辨能力和创造力。
这种模式也能促进学生之间的合作学习，增加课堂氛围的活跃度，提高教学效果。
三、实施新型教学模式的策略为了有效地实施新型的文言文阅读教学模式，教师需要制定一些具体的策略。
教师需要熟练掌握多媒体教学工具的使用方法，引入适当的视频、图片、音频等资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
高中语文文言文课堂教学质量提高的策略
高中语文文言文课堂教学质量提高的策略文言文是高中语文课程不可或缺的一部分，然而，由于所涉及的词汇和语法较为复杂，学生学习难度较大，因此提高文言文课堂教学质量至关重要。
以下是一些策略，可以帮助教师提高文言文课堂教学的质量。
一、灵活运用多种教学方法文言文的学习需要强调对课文语言的理解和运用能力，而教学方法的多样化可以激发学生的学习兴趣和积极性。
除了传统的讲解、板书、讲解例句外，还可以通过配合动画、影音资料等多种形式进行教学，增强学生对文言文的理解。
二、注重文言文的实用性即使是文言文，也需要在实用性上下功夫，增强学生的学习兴趣。
在课堂中，可以通过将经典文言文材料与现代生活结合，如“老庄哲学”与当今社会的应用等，让文言文更贴近生活实际，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
三、注重学生的参与性在文言文教学过程中，教师可以引导学生自己发现问题，运用所学知识解决问题，这样可以增加学生对内容的理解和记忆，而不是简单的付诸于记忆，提高文言文的实用性。
四、注重创新新颖的教学方式可以引起学生的浓厚兴趣，让学生在学习文言文中感到乐趣和轻松自如。
例如，在课堂上通过自己编写古文故事，增强学生的创意思维，从而达到文言文学习的效果。
五、注重学生的个体差异学生的个体差异影响着教师课堂教学的策略。
因此，教师应当根据每个学生的变化，采取不同的教学策略，更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地理解文言文。
六、加强学生的思维训练文言文的理解必须建立在对文言文语法深刻了解的基础上，为此，教师可以通过例句，成语故事等训练学生的语言能力，从而强化学生文言文的语法专业能力，增加学生的研读经典文言文的能力和兴趣。
七、多元评价在文言文的评价过程中，单一的考试分数评估反映不足，故而，需要通过多元化的方式对学生进行评价，包括课堂互动表现，组织开展小组讨论，写作和思维练习等，这些都有助于进一步提升文言文的学习质量。
总之，提高文言文课堂教学质量需要从多个方面入手，采用多元思维及多种教学方法来激励学生的学习，更好地实现文言文学习的效果。
文言文语文课程标准发展与高中文言文教学策略研究
文言文语文课程标准发展与高中文言文教学策略研究随着时代的变迁和社会的发展，文言文教学作为语文课程的重要组成部分，其地位和作用也在不断提升。
在目前的教学实践中，文言文教学存在着一些问题和挑战。
对文言文语文课程标准发展和高中文言文教学策略进行深入研究，对于提高学生的文言文学习兴趣和水平，推动文言文教学质量的提升，具有重要意义。
一、文言文语文课程标准发展当前，文言文语文课程标准的发展已成为教育改革和发展的重要方向之一。
我国《普通高中语文课程标准实验教科书》中，对于文言文的教学也做出了相应的规定和要求。
文言文的教学目标主要包括培养学生对文言文的认知和理解能力，提高学生的文言文阅读能力和解释能力，增强学生的文言文写作能力等。
文言文的教学内容主要包括文言词语的理解和运用、文言文的阅读理解、文言文的鉴赏和评价等方面。
文言文的教学方法主要包括讲解法、阅读法、讨论法和示范引导法等。
这些都为高中文言文教学提供了明确的指导和要求。
二、高中文言文教学策略研究在实际的文言文教学中，如何运用有效的教学策略提高学生的文言文学习水平，是当前亟待解决的问题。
应该注重培养学生对文言文的认知和理解能力。
文言文与现代汉语有很大的差异，因此学生需要对文言文的特点和规则有一个清晰的认识和理解。
在教学中，可以通过对文言文句式结构的分析和归纳，对文言文词语的解释和运用等方式，加深学生对文言文的理解和认知。
应该注重提高学生的文言文阅读能力和解释能力。
文言文的阅读和解释需要一定的技巧和方法。
在教学中，可以通过对文言文文本的分析和理解，对文言文古诗词的鉴赏和解释等方式，提高学生的文言文阅读水平和解释能力。
应该注重激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
文言文作为传统的语文内容，往往被学生所忽视。
在教学中需要通过多种方式，如引导学生欣赏文言文的优美之处，让学生感受到文言文的魅力，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
高中文言文教学探析以《劝学》为例
2、思考分析活动：学生分析文章中的思想观点，提出自己的看法和观点， 并与同学进行交流讨论。
3、审美鉴赏活动：学生欣赏文章的语言美、思想美、意境美等方面，培养 审美情趣和文学鉴赏能力。
六、结论和展望
本次演示通过对高中语文核心素养下的文言文教学微探以《劝学》为例的分 析和研究，得出了在文言文教学中应该注重学生对语言文字的理解和运用、思维 能力和审美情趣等方面的素质的培养等结论。也提出了注重基础知识的积累、多 种教学方法的运用、跨学科的融合教学等教学策略和建议。未来，我们将继续深 入研究高中语文核心素养下的文言文教学微探以《劝学》为例的相关问题，为提 高学生的综合素质和文化素养做出更大的贡献。
四、教学策略和建议
1、注重基础知识的积累
在文言文教学中，基础知识的积累是非常重要的。教师可以引导学生通过阅 读注释、查阅字典等方式，积累词汇、语法等方面的知识，为提高学生的阅读理 解能力打下坚实的基础。
2、多种教学方法的运用
在文言文教学中，教师可以运用多种教学方法，如情景教学、案例分析、小 组讨论等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的思维能力和表达能力。
文章第三段又说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，意思 是说不从小处积累，就不能有大的成就。这是对前文“青出于蓝”“冰寒于水” 的进一步论证。用比喻来论证道理时，文章又用了“骐骥一跃，不能十；驽马十 驾，功在不舍”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”两个比喻来强调 学习应有的方法和态度。这样既摆事实又讲道理，读来让人信服。
二、分析和研究
1、语言文字的运用
《劝学》是一篇文言文，语言简练，但意义深远。在教学中，教师应该注重 学生对文言文语言文字的理解和运用。例如，可以引导学生通过上下文推断词义、 句意，提高学生的阅读理解能力。
高中文言文有效教学研究与实践
摘要高投入、低产出是现今高中文言文教学的突出矛盾。
开展高中文言文有效教学的研究与实践可以打破文言文教学“瓶颈”，提高文言文教学效率，提高中学生学习文言文的兴趣和整体素养。
全文共分为四部分。
第一部分为文言文有效教学综述。
首先从定义有效教学的概念入手，将有效教学理论运用于文言文教学之中，提出了文言文有效教学的概念以及文言文有效教学包含的三重意蕴：以遵循“文言并举”的客观规律为前提；以提高文言文教学活动的效率为目标；以获得文言文教学效益为标准。
然后从顺应基础教育课程改革需要和文言文实际教学需要两个角度，概述了文言文有效教学研究的必要性。
研究和实践文言文有效教学是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题；只有有效的教学才能给学生带来真正的全面的发展。
第二部分为影响高中文言教学有效性的主要因素。
文言文教学低效的原因很多，全面分析高中文言文教学的现状是开展文言文有效教学研究的前提。
为此笔者开展了问卷调查。
通过对调查结果研究分析笔者得出造成学生在文言文学习中兴趣不足的三大原因：文言文的自身特点；教师教学方法不当；学生对文言文学习的意义认识不足。
第三部分是文言文有效教学策略，这是论文的重点。
以现行的《高中语文课程标准》为依据，借鉴有效教学的理念，结合自己教学实践和思考，提出了提高文言文教学有效性的相应策略：文言文教学准备策略和实施策略。
其中，准备策略包括：科学准确地确立教学目标；全面系统地分析学生情况；合理有效地准备与处理教材和灵活恰当地选择教学方法。
实施策略包括：有效的讲授；有效的提问和有效的讨论。
在论述中，笔者结合自身教学，给出了具体、详细的例证说明，以期能够弥补在理论方面的不足，对我们当下的文言文教学改革有所作用。
第四部分为余论。
一是对语文教师提出了要求。
教师是保证教育活动顺利实施的重要因素。
语文教师只有不断提高自身的各种能力与素养，才能够依据实际，真正提高课堂的有效性。
二是从增加关于字典辞书使用方面的介绍；适度增加背景知识的介绍和借鉴台湾的做法三个方面谈了对教材的编写提出了一些看法。
高中文言文教学现状及对策研究
高中文言文教学现状及对策研究【摘要】本文主要对高中文言文教学现状进行了分析与研究，指出存在的问题并提出了相应的对策建议。
通过对现有教学模式的评估，结合教学改革措施，旨在提高高中文言文教学质量和效果。
对于教师而言，需要不断更新教学理念，注重学生的实际需求，以更好地指导学生学习和理解古代文学作品。
在对高中文言文教学现状进行深入剖析的基础上，本文还展望了未来可能的发展方向，希望通过不懈努力，推动高中文言文教学水平的提升，为学生的综合素质发展做出更大的贡献。
【关键词】文言文教学、高中、现状分析、存在问题、对策建议、教学改革、评估、展望、总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景现代社会中，文言文教学一直是中学语文教育的重点之一。
随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，高中文言文教学面临着诸多挑战和困境。
文言文作为中国古代文学的重要组成部分，传承着中华民族的文化遗产，具有极其重要的历史意义和教育意义。
当前高中文言文教学存在许多问题，如学生学习兴趣不高、教学手段老旧、教学内容过于枯燥等。
为了更好地解决高中文言文教学中存在的问题，本研究将对现有的教学现状进行深入分析，挖掘问题的根源，并提出相应的对策建议。
通过对文言文教学的改革措施进行研究和实践，旨在激发学生学习兴趣，增强学生的文言文阅读能力，提升语文教育的实效性和质量。
本研究也将对未来的文言文教学进行一定的展望，探讨在新的社会背景下如何更好地传承和弘扬中华传统文化。
的内容将在本文中得到进一步详细的阐述和分析。
1.2 研究意义文言文是中国古代文学的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养、思维能力和语言表达能力具有重要意义。
随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，高中文言文教学面临着一系列挑战和问题。
研究高中文言文教学的现状及对策具有重要意义。
通过深入研究高中文言文教学的现状，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学内容和方式，提高教学质量和效果。
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高中文言文教学方法探究录入时间：2010-4-22 10:22:07 添加者：admin陕西省蓝田县城关中学/刘颖洁[摘要]：文言文教学应培养学生阅读文言文的能力，并将之变成他们自由阅读历史文献，学习研究的工具；同时继承祖国博大精深的文化遗产。
尤其不应忽视文化的传承性，应该了解掌握现代文中文言成份，提高现代汉语水平，提高语文修养。
即于此三种目的，在文言文教学中，一要培养学生文言语感，积累文言集成块；二要在注重学习“文”的同时，注重“言”这一物质外壳的积累，从文言实词、虚词、句式、文法等语法角度扎实积累；三要“言”、“文”统一，促进学生积淀民族优秀文化；四要从古人的立身处事中得到启示，从而确立正确的价值观，人生观。
[关键词]：言文统一；古为今用；集成块；语感文言文阅读教学的目的有三个：一是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究工作的工具；二是继承祖国的文化遗产；三是了解、掌握、理解现代文中的文言成份，提高现代汉语水平，提高语文修养。
基于此，文言文教学拟从以下方面着手进行。
一、文言文教学要培养学生文言语感，积累文言“集成块”我们学习文言的一个主要的目的是为了继承并弘扬祖国的传统文化，为此学文言文就必须注重积累、感悟和熏陶，要达成这些就必须重视语感能力的培养。
语感能力是语文能力的核心，在语文素质中是至关重要的。
所谓语感乃是认识主体对言语的一种感性和理性相统一的悟性，包含着感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。
语感是在反复的语文实践中形成的一种高级语言实践习惯，它的获得要靠学生自己长期的语言实践。
古人所说的“涵泳”、“好书不厌百回读，其中滋味子自知”、“读书百遍，其意自现”等读书心得着重描述的就是这种语感的形式过程。
这个过程包含着认识主体对言语的感性和理性相统一的悟性。
那么怎样才能培养学生的文言语感呢？要培养学生的文言语感，就必须重视诵读。
诵读时不仅要读清句读，更要读出文章的思想感情，这种诵读非死读，而是学生对文章的细微之处都弄清楚之后的诵读。
叶圣陶说：“从前人读书，多数不注重内容与理法讲究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。
现在国文教学，在内容与理法的讲究上比前注重多了，可是学生的吟诵工夫少了，多数只看看而己，这又偏向了一面。
唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才不偏。
吟诵时，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可宝贵的一种境界。
”这里“理智地了解”、“亲切地体会”，便是语感训练时包括感知、理解和情感体验在内的言语活动过程。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》主要是记载谋略和辞说，以记言见长，体现战国谋臣策士纵横捭阖的语言智慧，这种文章不诵读是体会不了其语言艺术的，面一般漫读没有对内容的通彻理解也是体会不到其语言艺术的。
例如邹忌对妻、妾、客问了同一个问题：我和徐公比谁漂亮？三人的回答看起来一样，其实却有很大的差别。
其妻曰：“君美甚，徐公何去何能及君也！”用语极其由衷的赞美。
是“私”----偏爱的不经意流露。
妾曰:“徐公何能及君也！”已没有“妻”那么坚决自信，只在揣度着邹忌的心理去回答，但不乏溢美之词，是因为“妾”的身份而“怯”的回答。
客曰：“徐公不若美君之美也”句式为一般陈述，是曲意逢迎、奉承巴结的语气，缺乏真心的赞美，给人以干巴巴感觉，因为客仅是“有求”徐公。
在诵读时如果不对三人的身份、心理研究揣摩，是不可能读出三人的感情语气的。
只有既注重“熟读”，“使其言皆若出于吾之口”，又继以精思，“使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。
熟读精思是语感培养的根本途径。
二、是文言文教学要让学生学“文”，也要学“言”“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容。
要想深入了解文章的“文”，必得从文章的物质外壳“言”入手。
在，而且2002年高考语文将文言翻译选择题变成了自己直译，这就要求教学中应注重文言词句语法的梳理，以求得字字落实、句句落实，最后译成白话。
虽然它显得落后了一些，但是文言文不外是由字词、语法组建起来的，只有扎实积累文言实词虚词的意义用法，搞清楚一词多义、多音多义、词类活用现象、古文句式语法规律，才能理清文句结构，详加辨析，加深了解。
字词意义理解上采用了“见字拆字”的办法，弄清本义然后生发引申弄清一个词的意义群体。
例如“兵”，它的甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人----士兵；再由士兵引申出“多个士兵”----“军队”义，再由士兵、军队打仗引申出打仗时的谋略战术----“兵法”义，以此则环环相扣，深切理解意义群。
语法上，学生积累了文言句式的基本类型：疑问句、陈述句、省略句、倒装句等的常识后，就可以根据句法结构理解文句内容。
否则学生根据现代句法就会感觉古文是句法不通、难以理解。
例如《鸿门宴》中张良问刘邦“大王来何操？”如不了解宾语前置则难以理解，所以根据语法，让学生分部积累，理性剖析字词句。
则可举一反三加强文言理解能力。
三、文言学习中“言”不可忽略，“文”的学习更不可忽视，要“言”、“文”统一，促进学生积淀民族优秀文化传统教学，教师总按部就班千篇一律地串讲，课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣，使学生产生一种错觉，以为文言文真是“古”文，是僵死的文章，这就只发挥了它作为阅读教学工具的作用，而忽视了它的人文功能，即传承文明的功能。
帮教学时，要善于在课文中发现和提出问题，注意抓住课文中的文眼、中心句、关键句及课文不同一般文章之处，以此为突破口，把握作者立意构思、表达技巧，认真设计课堂教学的结构和流程，这样课堂教学就会焕发出新的活力。
例《季氏将为伐颛臾》选自《论语》，本文三段对话，每段对话实际上是一篇具体的议论文，本文要抓住“季氏不该伐颛臾”的三个论据。
“先王以为东蒙主”、“在邦域之中”、“是社稷之臣”。
如何理解为什么有了这三个论据季氏就不能伐颛臾了呢？只需抓一核心问题即可，这就补充《论语.季氏》中的相关材料，即孔子所说的“天下有道，则礼乐征伐自天子出。
天下无道，则礼乐征伐自诸侯出……天下有道，则政不在大夫”。
而季氏只是鲁分封出来的一个小小大夫。
教学时抓住这一逻辑线索，则可牵一发而动全身，既了解了儒家的社会伦理思想，使学生接受了传统文化熏陶，进而培养了他们热爱祖国优秀文化的感情。
这样文言文教学必能点燃学生智慧的火花，让课堂荡漾着浓郁的文化气息。
再例如《<论语>七则》，教师平时教学大多是把这七则语录的文字内容理清，却未进一步引导学生掌握七则语录所包含孔子“仁”的思想核心。
第一则，子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎？己所不欲，勿施于人。
”文字梳理是容易的，关键是看它如何体现“仁”。
在孔子看来，终身行之有效的一个字是“恕”，即用自己的心去揣摩别人，最直接简单的方法就是自己不喜欢的，不要强加给别人，这便是推己及人，是爱人的表现，即“仁”……。
教学时，教师若能引导学生借助语录进入儒家思想的境地，认识它所蕴含的深刻的文化内涵，从四、文言文学习的现实意义更不能忽视，应重视“古为今用”“前事不忘，后事之师”、“前车之辙，后车之鉴”，文言文的学习如果仅停留在隔岸观火地学些文言语句，积累一些古文化知识，那岂不可惜了古人的智慧！学生只停留在“死读书，读死书”的“尽信书”境界，古文只增加了他“掉书袋”的资历。
那么语文教学也就成了陶知行先生说的“没有生活的死教学，语文也就成了没有生活的死语文”。
所以教学中应让学生走进文本，认真揣摩文本，学以致用。
例如《鸿门宴》教学中，可让学生对刘邦、项羽成败异变的原因进行探究，可从用人、性格、处事等方面进行对比。
首先，用人方面，刘邦任人唯贤，贤士谋臣才会对他高度忠诚，形成高质量、高忠诚的团队，为日后称王天下奠定了强大的人才基础。
《史记.高祖本记》记载：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
”《史记.陈丞相世家》中写道“项王不能信人，其所任爱，非诸项，即妻之昆弟，虽有奇士不能用。
”可说是刚愎自用，任人唯亲，最终活成了孤家寡人，可见，刘邦赢于“用人”，项羽输于“自用”。
其次，处事方面，刘邦心胸宽广，深得人心，史料证明，刘邦到达霸上后，召集当地名士约法三章：杀人者死，伤人及盗抵罪。
废除秦朝的严刑苟法。
使他深得民心。
但项羽却心胸狭隘，残暴成性，不得人心。
史料记载：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝，谋臣韩生劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作霸王之都。
”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦衣走路，没有人知道”为借口加以拒绝。
劝他的人感叹道：“人们说楚人沐猴而冠，果真不假。
”项羽闻听，就烹杀了这人。
可见刘邦为人宽容，深得人心，项羽心胸狭窄，不得人心。
最后，性格上，刘邦在军事战争中表现的有心计，重“智谋”，他善用计谋，善观人心，攻心为上。
宴会前他拉拢项伯就是个佐证。
宴会中，抓住项羽自大、重“义”，自称“臣”，且大做文章。
其他史料记载，用阵平反间计，使项羽怀疑范增，不用其谋，迫使范增怒而归乡。
再如明修栈道，暗度陈仓，垓下之围时，下令四面大吹楚歌，瓦解项羽军士气。
而项羽却只有匹夫之勇，缺少谋略，一生打仗七十余次，从未失败，垓下之围时，骁勇善战，杀死几百人。
可见勇猛有余，可惜谋略不足，经过这番对比分析，学生自会从二人的立身处事中得到宝贵的启示，从而确立自己正确的人生观。
这样文言文的效用才算发挥到了极致。
[参考文献]：<1>《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科学出版社，1980年10版<2>《论语》，季氏篇第十六<3>《中学语文.中学文言文阅读教学的几个问题（一）》<4>《高中语文优秀教案.必修1》，南方出版社出版2009年7月5版来源：《教师论文网》而让学生积淀传统文化，逐步接受传统文化的熏陶。