新课标下高中文言文教学方法
浅析新课标背景下的高中语文文言文教学
到与作者情感相通的境界 。
第三 ． 文言文作为前人留下 的文化遗产 ， 文与言都承载了
丰富的文化底蕴 。重言轻文导致许多附丽于“ 上的文化信 文”
息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重 ， 并且有意识地 多从“ 的角度加 以阐释和拓展 ， 文” 既是避 免上述弊端 的现实
力。
盛世而怀才不遇 ， 报国无 门的感慨 。
四、 给学生 自主学习的空间 高中学生 已积累了一定的知识经验 ， 如历史 知识 、 语言知 识、 修辞知识及鉴赏 知识等等 ， 而我们现在使 用的新版语文教
二、 确立知识积累点和能力训练点的教学过程 “ 的四步 ， 读” 通过质疑问题 ， 解决了学生对所学文言词句 含义的理解 。可是每一次阅读除 了完成当次理解之外 ， 还担负
、
教学理念要实现从重言轻文到文言并重的转变
传统的文言文教学重点落在文言知识 的逐一讲解上 ． 强 调文言实词 ． 虚词 ， 句式等文言知识的讲解和分析。这种“ 重言 轻文 ” 的教学格局导致了以下不 良后果 ：
第一 ，重言” “ 强调对学生进行知识性考查 ， 追求答案的唯
一
体会到了作品所表达的思想感情 ， 感悟到 了文言文 的语境 。抑 扬顿挫的朗读所体现出来 的音 乐美使学生从直觉 中领会文章 的主旨与作者 的思想感情。正是这 种音 乐节奏透射 出的音乐
科书文言文部分 的注释相 当详尽 ． 学生通过注释 ， 结合 已有 的
知识 ， 参读课文基本上能疏通文意 。学生如果有了必要的参考
书（ 古汉语常用字字典》 ）教师再传给他们一些 自学文言 如《 等 ， 文的方法 ， 课堂教学完全可以做到 以学生学为主 ， 教师讲为辅 ， 从而避免出现那种 台上教师讲的天花乱坠 ， 台下学生听的昏昏
新课标理念下高中文言文教学
新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”（于漪语）。
《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。
本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。
一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。
二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。
其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
浅谈新课标的高中文言文教学
、
加强诵读指导， 增强情感体验
文言文教学若要真正地走出困境． 也应借鉴传统的 诵读教学法． 从过去重视讲翻译 、 谈语 法等转移到指导吟
有些文言文篇幅比较长， 学生学起来很吃力， 对这样 的文言文， 如果故事情节比较强， 对话又富个性特征 ， 我们 还可以引导学生进行角色表演， 寓教于乐。表演具有立体 感， 形象具体 ， 易引起联想、 想象、 激发人们认知的兴趣 ， 从
言话剧 的方法 ， 从编、 演话剧的角度． 指导学生背诵原文、 理清文章脉络 、 揣摩人物性格 、 赏析文章整齐而又富于 变 化 的语言，把教学任务融入到学生积极的编排演出之中，
点燃了学生学习文言文的热情之火。 教师还可以通过各种 形式的活动让学生成为学 习文言文的主人， 让学生在各种 有兴趣的活动中提高文言文阅读能力， 提升语文素养。
朗读 ， 让其深受课文内容及老师情感的感染， 这样就再现
了课文内容的高潮 ， 学生的情感也推向新的高点。然后学
生分组读《 阿房宫赋》一组读写阿房宫兴建营造非同凡响 ，
的句子， 要求读 出秦始皇统一天下的豪迈气概 ； 一组读写
文言文阅读同样可以鼓励学生融入文本． 在历史中融 入现实， 自己的独特体验对文本进行再创造。这是一 结合 种既能保持学生旺盛的情感源泉又能强化情感体验和提
文 科 教 学 探 索
浅 谈 新 课 标 的 高 中文 言 文 教 学
闫 密 霞
（ 南宫市职业技术教育 中心 ，河北 邢台 ０ ５ ５ ） ５ ７ ０
摘
要： 在新课程改革的背景 下， 高中文言文教学课 堂依 旧枯燥沉闷。我们应结合教 学实际， 从诵读感知 、
活动 开展 、 强化 写作 、 解读 文本等方面进行 高中文言文教学改革 与创新。 关键词 ： 新课标 ； 高中文 言文 ； 学方法 教
浅谈新课标背景下高中文言文的教学方法
在高 中教材 的比重提高到 ４ ０ ％以上 ， 加上《 语 文读本》 的 内容 ， 阅读 ： 的情况下 ， 教师完全可以放手让学生 自己总结 ， 碰到疑难问题 可以 量几乎是原来的三倍 到四倍 ， 这就给师生造成了更大 的困难 。 以小组为单位讨论 ， 全班交 流解决或老师点拨 。交流展示 ， 使学 生 所以， 如何培 养学生学 习文言 文的兴趣 ， 活跃文言文课 堂 ， 提， 尽情活动 ， 成 为课堂的主角。 高文言文 的课堂教 学效果 ， 如何实现新课 标 的基本 理念—— 重实 四、 灵活 多变 的教学方式 。 让课堂活起来 践、 积累和熏陶 ， 是值得我们长期深入研究 的重要课题 。 就此 ， 我谈 ： 采用不同的教学方法 ， 使文 言文教学的课 堂流光溢彩 。 优美的 些浅薄 的看法 。 ： 散文 可 以采用 “ 美读 教学法 ” ， 让小组 开展 朗诵 比赛 ， 如， 《 滕 王阁 语 。 激 发 学 生 兴趣
序》 ； 哲理 性强 的议论文可 以采用“ 课 堂讨论 法” “ 旁征博 引法 ” ， 让
一
学生去提 取文章的论点 ， 分析论证方法 ， 学 习其写作手 法 ， 分享 对 冗长 的课文 ， 就情绪低落 ， 更不用谈 如何提起兴趣 了。 所以， 在课堂 ： 文章所含哲 理的感悟 ， 如《 劝学》 ； 故事性强 的记叙 文则 可采 用“ 复 之初恰当地 引导学生是十分重要 的， 巧设导人语 ， 激发学生的兴趣 。 述法 ” “ 人 物分析法 ” “ 表 演法” ， 再如 ， 学完《 苏武传》 让 学生动笔写 学生对轶 闻趣事兴趣浓厚 ， 在古文教学 中可 以投其所好 ， 用故 小作文 ， 描写苏武牧羊 的形象 ， 还可以让学生表演《 廉颇蔺相如传》 事导入新课消除学生的反感情绪。如 ， 讲《 鸿 门宴》 ， 可以 由霸王别 中的故事 等等 ， 这样 ， 教 师便 能引导学生在愉快 的情感体 验中 ， 在 姬 的故事导人 ； 讲《 归去来兮辞》 ， 可 以由陶渊明不为五斗米折腰 的 和谐 的教育环境中 ， 兴趣盎然地学习。 故事导入 ； 讲《 伶官传序》 ， 由“ 伶官乱 国” 的历史故事导人新课。 五、 古为今用 ， 陶冶情操 二、 培养语感 ， 重视诵读 陶知行说 ： “ 没有生 活的死教学 ， 语 文也就成 了没有生 活的死 要培养学生的文言语 感 ， 就必须重视诵 读。 古人云 ： “ 好书不厌 在文 言文教学 中， 我们可 以尽量突破教材 的原点 向生活靠 百 回读 ， 其中滋味子 自知” “ 书读百遍 ， 其义 自见 ” 。 首先是老师范读 语文 。”
新课标背景下高中文言文教学策略研究
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
新课改条件下高中文言文教学
浅谈新课改条件下的高中文言文教学文言文教学是中学语文的重头戏，在课本中占有较大的比例，在高考中占有不轻的份量，是中学语文教学中的一个难点。
从2009年开始，河北省高中语文课程改革进入实施阶段，对文言文教学目标有了明确的要求，即“培养学生的文言文阅读能力”“提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”，教学内容则强调“字、词、句、段落、篇章”。
很明显，它要求学生通过文言文的学习，对祖国语言文字有一定的理解、感悟、鉴赏、记忆的能力。
下面，我结合自己的工作实际，谈一些新课改中文言文方面的教学体会。
一、重视新课标解读，把握文言文教学的实质中学文言文教学向来是一个重点，特别是新教材实施以后，文言文教学更是被提到了前所未有的位置。
新课程改革提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。
具体到文言文教学中，就是读懂浅易文言文、掌握基本的文言知识，汲取文言作品中的精神食粮。
这也是新课标理念下中学生学习文言文的两大核心目标。
通过学习可使学生迅速掌握文言知识方面的实用价值，达到使学生知识迁移、能力提升的实效。
在文言文教学中就是要讲语法、讲阅读，以读带悟，以悟促读。
学生通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。
在“读”中，学生体会语法和修辞的含义，领悟艺术和人文的精髓，使文言文教学走上持续发展的道路。
高中的文言文学习，除了积累语言材料，增加感性认识之外，还应当引导学生了解课文的时代背景，只有了解了文言词语的时代特征后，才能有效地培养起学生阅读文言文的能力，进而把握文言文教学的实质。
二、重视归纳总结，提高语言积累能力学习文言文，最好要做到“一课一归纳，一单元一总结”，归纳整理时可以侧重于特殊句式和重点语句等，对这些具体的知识点用一种特殊的符号进行标示，以提高学习效益。
当然，无论做什么整理，都必须积累相应的例句，找到它的出处，否则，你的知识点就成了无本之木。
浅谈新课改下高中文言文教学方法
浅谈新课改下高中文言文教学方法【摘要】文言文内容在高中语文新教材中的大幅度增加，如何开展文言文教学的研究和探讨成为教育者面临一个重要的问题。
本文就学习文言文的重要性和如何进行文言文教学进行分析，并总结自己提高文言文教学效率的经验和做法。
【关键词】高中；文言文；教学方法；探究文言作品是中国古代文化的结晶，具有极为丰富的精神价值和内涵。
人教版的高中语文教材，选取了大量中国古代的优秀诗文，其所占比重和初中语文教材相比大大增加，文言文教学的深度广度难度随之有了较大的增加，在新课改下，如何上好文言文就成为摆在我们面前的急需解决的问题。
在此结合自己文言文教学的实践，就这一问题进行一点肤浅的探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
1明确文言文学习的必要性与重要性所谓文言文就是用文言写成的文章，因年代久远的的关系，学生深感学习之难，且有的认为文言是老八股，与时代潮流相悖，与生活关系不大，学而无用，其实，学习文言文是非常必要且重要的。
而学好文言文，能更好的学习现代语文。
文言文是现代语文的基础，现代语文是文言文的继承和发展。
对中学生而言，它也是提高写作水平的关键：文言的言简意丰，遣词造句的考究，深刻的思想性，出色的论辩艺术，结构特色等都是我们作文的丰富营养。
2更新理念、转换角色、突出自主文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法。
教师往往占据主体，一讲到底；学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵；这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则或笔忙于做笔记，或雾里看花水中望月；学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。
因此，笔者认为，要提高课堂效率，就必须转换教师角色，教师应由高高在上，下到平等参与，同时又进行积极指导。
2.1指导预习、自主学习。
在文言文教学中首先必须强调“预习”这一环节。
新课标突出强调了培养学生借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的能力，强化学生自学训练。
古人说：授之以鱼，不若授之以渔，讲的就是这个道理。
文言文的教学方法(推荐15篇)
文言文的教学方法(推荐15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如计划总结、合同协议、管理制度、演讲致辞、心得体会、条据书信、好词好句、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as plan summaries, contract agreements, management systems, speeches, insights, evidence letters, good words and sentences, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!文言文的教学方法(推荐15篇）文言文的教学方法（1）一、追求教学目标的明晰简约化毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下高中文言文教学方法浅析
【摘要】在新课程改革的背景下，文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。
如何改变这种被动的教学局面，让学生学得有趣味、有收获？文章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教学的方法。
【关键词】新课标；高中；文言文
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a
学生学习文言文，普遍感觉翻译是个难题。
教师在讲授文言文时，对如何指导翻译也颇感困难。
这主要是因为文言文在时空距离、表达形式以及隐含的意义等方面与现代汉语有较大的差距，从而增加了学生认知理解的难度，并限制了教师授课方法。
大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。
那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方面加以探讨。
一、落实预习要求，培养良好的学习习惯
文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。
教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解，大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多地读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。
这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不至于一开始就对烦琐的翻
译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后，在课堂上的翻译就有了方向，不至于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。
二、课堂教学要重视文言字词的教学
文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。
传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。
从学生实际出发，有针对性地展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。
笔者认为，可以从以下方面入手落实字词教学。
（一）把握文言实词、虚词的规律
文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循的，文言文字词教学也是如此。
因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。
例如“幸”字，是一个多义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这七种解释之间有着内在的联系，《汉字源流词典》中解释说：〔本义〕《说文·夭部》“幸，吉而免凶也，从逆，从夭。
夭死之事，故死谓之不幸。
”“幸”本义指意外得到的好处或免去灾祸。
得到好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为“高兴”，而高兴时，自然感到“幸福”让别人幸福，则是“宠爱”，如果皇帝宠爱某个地方，驾临此
地，就有了“巡幸”之意了。
如此讲解文言字词，学生掌握了“幸”的五个词义的内在规律，学习起来自然轻松。
（二）适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义
文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固。
比如说一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。
教师需要利用新旧知识的关联适当地拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好地掌握文言文字词。
例如，《史记·项羽本纪》“沛公军霸上”高中语文第二册注：“军，驻军，动词。
”我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。
《说文》：“军，围也。
四千人为军。
从车，从包省。
车，兵车也。
”由此可见，“军”原来是动词，本义是“包围”。
将兵车围成一圈时，当然表示军队驻扎下来准备宿营，因此，“军”引申有“驻扎；驻军”义，那么是谁将兵车围成一圈呢？当然是军队，因此，“军”又引申有“军队”义。
由此可见，军的“驻军”义和“军队”义都是由本义“包围”引申出来的。
成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。
三、课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力
在文言文教学过程中，学生的作业往往以翻译文章、归纳文言句式、背诵相关语段为主。
诚然，这些作业可以帮助学生巩固学生文言文的“言”的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用形式
新颖的作业来巩固学生“文”的学习呢？
（一）改写
文言文具有“言简而意丰”的特点，文言经典中有许多写景抒情的优美片段，语言简洁，意境优美，能够激发学生的想象力。
在课堂上，教师完全可以在学生理解文章的基础上，让学生根据类似优美的写景文段，加上个人的想象，把这些文段改写成现代文，让学生将自己用现代文改写的文段与原文段进行比较，更能够体会到文言文“言简而义丰”的特点。
如《项脊轩志》中有一段精美的环境描写：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。
《教师教学用书》这样翻译：“十五的夜晚，明月高悬，照亮了半截墙壁下，桂树的影子交杂错落、微风吹来，花影摇动，美丽可爱。
”将两者进行比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时分景色的优美，但是少了很多韵味。
归有光笔下的项脊轩充满了诗意美，原文仅仅20字，却更能准确简洁地描摹出清幽的意境，激发读者更多的想象，也更能够体现作者“室仅方丈”却能够“乐以忘忧”的精神追求。
（二）写分析评论
文言文经典中的每一人，每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后做出自己的分析和评价。
在学习《过秦论》后，结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等，让学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解，在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。
另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师要精心选取适应高中生语言水平的课外短文，指导学生课外阅读，强化学生学习文言文的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。
（编辑：蒋东旭）。