中学文言文教学中的弊端
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究中国的初中阶段教育中，文言文教学一直是一个重要的内容。
由于文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学被认为是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
现实中，文言文教学存在一些问题，主要包括教学方法的单一、学生学习动力的不足以及应试导向的教学模式等。
下面将详细探究这些问题的原因。
文言文教学存在的一个问题是教学方法的单一。
在许多学校中，文言文教学仍然以讲解为主。
老师在课堂上通过讲解文言文的语法和句式，以及背诵古文篇章，让学生了解和掌握文言文的基本知识。
这种传统的教学方法忽视了学生的主体地位，过于强调知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生主动学习的引导和鼓励。
这种教学方法容易使学生对文言文产生厌倦和抵触情绪，阻碍了他们学习的积极性和主动性。
文言文教学的一个问题是学生学习动力不足。
由于文言文的语法结构和用词较晦涩难懂，以及与现代汉语的差异较大，许多学生对文言文感到困惑和难以理解。
再加上教学方法的单一，缺乏趣味性和互动性，学生往往觉得文言文是一门枯燥且无用的学科，对学习产生了消极情绪。
现代社会信息量大，学生的学习时间和精力有限，他们更倾向于投入到他们认为有用和有趣的领域，而放弃对文言文的学习。
文言文教学存在的问题还与应试导向的教学模式有关。
在当前的教育体制下，学生的升学考试成绩是评价学生综合能力的重要标准。
在许多学校和教师的指导下，文言文的教学往往以应对考试为目的，注重短期成果和应试技巧的培养，忽视学生对文言文知识的深入理解和兴趣培养。
这种应试导向的教学模式影响了学生对文言文的学习动力和学习方式的选择，导致他们更侧重于应试技巧而非对古文本质的理解和运用。
初中文言文教学存在的问题主要包括教学方法的单一、学生学习动力不足以及应试导向的教学模式。
这些问题的原因是多方面的，既与教师和教育体制有关，也与学生的学习态度和价值观有关。
解决这些问题需要教师不断更新教学方法，注重培养学生的主体性，增加教学的趣味性和互动性。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究初中语文文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，它对于学生的语文素养和阅读能力的培养至关重要。
在实际的教学过程中，文言文教学业面临着许多困境和挑战。
本文将从文言文教学的困境出发，探究相应的对策，以期为初中语文教师和学生提供一些有益的思考和建议。
一、困境：1. 学生对文言文的兴趣不高由于现代学生普遍的阅读水平较低，加之文言文与现代口语相去甚远，因此很多学生对文言文的学习兴趣不高，感到枯燥乏味。
这种情况在一定程度上影响了文言文教学的效果。
2. 文言文的教学方式单一目前，许多学校的文言文教学方式依然停留在“讲解+默写”这一传统模式，学生缺乏对文言文的真正理解和感悟，更多的是机械地记忆和模仿，这导致学习效果并不理想。
3. 缺乏实践操作环节文言文教学缺乏实践操作环节，学生往往只是停留在“听老师讲解、读课文、做习题”等纸上谈兵的阶段，缺乏实际运用和体验文言文的机会，导致学生的实际运用能力不足。
二、对策：要提升学生对文言文的兴趣，首先应该注重提高学生的阅读能力。
在日常教学中，可以结合与学生兴趣相关的文言文材料，如寓言故事、历史典故等，让学生在阅读的过程中感受其中的乐趣。
老师可以借助多媒体、互动游戏等方式，增加课堂气氛，激发学生对文言文的兴趣。
要改变文言文教学方式的单一模式，可以尝试采用多种形式进行教学，如 PBL（问题驱动学习）教学法、合作学习、展示交流等。
PBL教学法是一种以问题为引导，学生自主探究、发现问题、解决问题的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过分组合作学习，可以让学生彼此交流、互助，共同解决问题，增强学生的学习体验。
为了提升学生的实际运用能力，可以设置一定数量的文言文阅读和写作作业，鼓励学生在日常生活中运用文言文进行交流。
可以引导学生利用现代科技手段，比如制作文言文小视频、写文言文微小说等，增强学生对文言文的实践操作。
4. 优化评价机制对学生的学习成果进行及时、有效的评价，也是提升文言文教学效果的关键。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究随着教育的不断改革和发展，我国的初中文言文教学也在不断变革和完善。
尽管在很多方面取得了显著的进步，但仍然存在一些问题亟待解决。
本文将针对初中文言文教学存在的问题进行探究，并分析产生这些问题的原因，以期能够提出相应的对策和建议，从而使这一问题得以解决和改善。
一、存在的问题1.学生学习兴趣不高在当前社会，受到各种新颖、多样化的信息和文化的冲击，学生对于传统的文言文学习兴趣大大减少。
他们更倾向于接受更加简便、易懂、有趣的内容，而对于文言文这种古老的文字感到陌生和无趣，因此导致了学习兴趣的不断下降。
2.传统教学方式单一目前初中文言文教学仍然主要采用传统的讲解、讲义、背诵的方式，教学内容枯燥、乏味，难以引起学生的兴趣和积极性。
学生只是被动地接受老师的灌输，缺乏主动学习的情境，学习效果不佳。
3.学生语文素养整体下降学生学习文言文的热情降低，语文素养整体下降。
文言文是我国传统语言文字的精髓，是历史和文化的结晶，而现在学生对其了解不多，掌握能力较差，导致语文素养整体下降。
4.缺乏与时俱进的教材和教学手段目前的文言文教学内容和教学手段仍然滞后于时代的发展。
教材内容过于古老，难以引起学生的共鸣，不符合现代学生的学习需求，而且教学手段缺乏多样性和灵活性，无法满足学生多样化的学习需求。
二、问题产生的原因1.教学资源匮乏由于我国的文言文教学一直以来受到较少的重视，教学资源相对匮乏。
许多学校的文言文教学依然停留在纸质教材和课本之上，缺乏多媒体教学资源和现代化的辅助教学器材，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师教学水平参差不齐当前很多文言文教师的教学水平参差不齐，缺乏现代化的教学理念和方法。
一些教师对传统文言文教学方式束缚于传统教学模式，教学内容单一，缺乏对学生的尊重和理解，导致无法激发学生的学习兴趣。
3.教学评价体系不健全目前学校的教学评价体系主要以考试分数为主导，忽视了学生综合素质和能力的培养。
中学文言文教学中的弊端
中学文言文教学中的几点弊端（随笔）中学文言文教学费时不少，成效甚微，这种状况由来已久。
但是原因何在呢?根据初步考察，我想以下几个方面的问题，值得思考请。
一、要求笼统，目标不明中学文言文教学的要求是什么?远的且不论，单说解放后，就有多种不同的提法：1.“培养学生阅读浅近文言文的能力”(1961年人民教育出版社编辑出版的《十年制学校中学语文课本》《说明》)；2.“具有初步阅读文言文的能力”(1963年中华人民共和国教育部制订的《全日制中学语文教学大纲》《说明》)；3.“具有阅读浅易文言文的能力”(新课标2011版)。
为什么再三修改，变来变去?主要还是表述不清楚。
现在清楚了吗?恐怕也未必。
请问：什么叫做“浅易文言文”?它和“浅近文言文”、“普通文言文”有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力”?以及“初步阅读文言文的能力”有什么不同?再有，这里所谓“阅读能力”，主要是指认读能力、理解能力，还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?广大教师只好根据个人的理解去进行教学，结果是见仁见智，各行其是。
有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。
这些做法都在不同程度上离开了中学文言文教学的目标，不利于培养学生阅读文言文的能力。
教学要求是确定教学内容和教学方法的依据，也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。
教学要求定得不明确，不具体，会使整个教学工作失去了科学的准绳，从而陷入极大的盲目性。
因此，要切实搞好中学文言文教学，就必须根据它的性质和特点，准确而具体地规定教学要求，使文言文教学工作不但有正确的指导思想，而且有一个明确的奋斗目标。
二、“文”“白”混合，序列不清文言文和白话文是两种书面语言，一种是古代的，一种是现代的，二者虽有不少相通之处，但也存在着相当大的差别。
这种差别，决定了文言文教学和白话文教学不能“齐步走”，只能“分步行”(即白话先行，文言后上)。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究随着时代的发展，初中的文言文教学在一定程度上存在一些问题。
这些问题主要体现在学生对文言文的兴趣不高、学习难度大、应用能力差等方面。
下面将从教材设计、教学方法和学生主体性等几个方面对问题进行探究，并分析产生这些问题的原因。
教材设计不合理是初中文言文教学存在问题的原因之一。
当前的教材设计普遍偏重文言文的语法、字词、句式等方面的讲解，而忽略了对文言文的文化背景和意义的阐释。
这导致学生只是机械地记忆和模仿，缺乏对文言文的深入理解和感悟。
教材中的文言文选材也存在一定问题，部分文言文内容过于艰深，与学生现实生活脱节，难以引起学生的兴趣。
传统的教学方法也是导致问题存在的原因之一。
传统的文言文教学方法主要以讲授为主，学生作为被动接受者，缺乏主动参与和思考的机会。
教师通常只是简单地讲解文言文的语法和翻译方法，忽视了培养学生的应用能力和创造能力。
教学中的练习形式单一，主要以填空和翻译为主，缺乏趣味性和挑战性。
学生主体性不强也是问题存在的原因之一。
学生在学习文言文时常常缺乏自主学习的意识和能力，完全依赖于教师的讲解和指导。
学生缺乏对文言文的兴趣和热爱，对学习文言文抱有抵触情绪，难以主动参与和探索。
学生的学习动力不强，缺乏长期坚持学习的毅力。
以上问题的存在主要是由于教育体制和教育观念的问题。
当前的教育体制普遍注重应试教育，追求短期的成绩和效果，忽视了培养学生的兴趣和创造能力。
教师也面临着课程内容和时间的压力，难以进行细致深入的教学。
部分教师对文言文教学方法和手段掌握不足，无法满足学生的学习需求。
针对上述问题，可以采取以下措施进行改进。
教材设计应注重培养学生的兴趣和应用能力，增加对文言文的文化背景和意义的讲解，使学生能够真正理解和感悟文言文。
教学方法应多样化，注重培养学生的主动学习能力和创造能力，充分发挥教师引导和学生自主发现的作用。
学生的主体性应得到加强，培养学生的自主学习和创造能力，促使学生主动参与和探索。
文言文教学存在的误区及其改进方法
文言文教学存在的误区及其改进方法文言文是中文古典文学的重要组成部分，也是中国传统文化的重要载体。
文言文教学在中小学语文教育中占有重要地位，但由于种种原因，文言文教学存在一些误区，需要进行改进。
本文将对文言文教学存在的误区进行分析，并提出相应的改进方法。
一、误区分析1. 教学内容单一在过去的文言文教学中，往往只侧重于古文的语法、词汇、句式等方面，忽视了古代名家的背景、思想、风格等方面的重要内容。
学生只知其形而不知其神，容易导致对文言文的枯燥乏味，缺乏兴趣。
2. 教学目的不明确一些教师在进行文言文教学时，只注重学生对古文的理解和翻译，而忽视了对古代文学作品的欣赏和品味。
学生只是机械地掌握了古文的内容和表达方式，却不知其内涵和价值。
3. 学生学习积极性不高由于文言文的难度较大，学生在学习过程中容易感到沮丧和无助，对文言文产生了抵触情绪，甚至产生畏难情绪，影响了学习效果。
4. 缺乏生活化的教学内容传统的文言文教学过于注重形式，忽视了与学生生活和时代背景相联系的内容，造成了文言文教学与学生生活的割裂。
现行的文言文教学方法主要是听讲、背诵、默写等，缺乏趣味性和交互性，不能激发学生的学习兴趣和创造性。
二、改进方法在文言文的教学中，教师应当注重传授古代文学作品的内容、背景、作者的情况，以丰富学生的知识面。
通过深入解读古代文学作品，让学生了解古代文学的魅力，激发学生的学习兴趣。
教师要善于激发学生学习文言文的兴趣，调动学生学习的积极性。
通过讲解有趣的古代故事、名言警句，引导学生运用古文的语言表达自己的情感、思想，提高学生学习文言文的主动性。
在文言文教学中，教师应当引导学生将所学的古代文学作品与现实生活相联系，使学生了解古代文学与当代社会的关系，增加文言文教学的生活化。
5. 多样化的教学方法教师在进行文言文教学时，应当灵活运用多种教学方法，例如小组合作、讨论、辩论等，激发学生的学习兴趣和创造性。
通过多种形式的教学，提高学生对古代文学作品的理解和欣赏能力。
文言文教学存在的问题和解决方案
文言文教学存在的问题和解决方案一、当前文言文教学存在的问题（一）学生因素1、学生怕读文言文。
由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。
2、迁移能力差。
有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。
在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）教师因素1、教学观念。
在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。
2、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。
文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。
这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。
而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。
我们无法改变高考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。
（一）、发挥“主体”作用，让学生主动参与《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
初中文言文教学存在的问题与原因探究
初中文言文教学存在的问题与原因探究近年来，随着社会经济的不断发展，文化交流的日益频繁，文言文教学的重要性逐渐凸显出来。
然而，我国初中文言文教学仍存在一些问题，阻碍了文言文教学的顺利进行。
本文将从文言文教学存在的问题与原因两个方面进行探究。
一、问题1. 教师水平参差不齐。
一些教师对文言文的认识和掌握不够深入，缺乏直观、生动的教学方法和案例。
而一些教师则过分注重文言文的语汇、句法等语言形式，忽视语境、文化背景的介绍，导致学生难以理解文言文。
2. 学生学习兴趣不高。
相对于现代汉语，文言文存在较大的语体差异，使得学生们对文言文的认知和接受意愿不足。
加之初中学生的思维能力和语言素养还有待提高，学习难度较高。
3. 教学资源匮乏。
文言文的教材、课堂讲义等资源相对较少，缺乏多元化的教学方式，无法满足学生的个性化学习需求，也无法激发学生的学习兴趣。
二、原因1. 教育教学体制的问题。
我国的教育体制普遍注重知识灌输和应试成果，在语文教育中，对文言文的教学并没有赋予足够的重视，使得很多教师缺乏文言文的教学经验，也使得学生对文言文的接受意愿不高。
2. 传统文化认知和传承的问题。
文言文是我国古代文化的珍贵遗产，而对于一些学生和家长来说，文言文仅仅是一堆晦涩难懂的文字。
由于对传统文化的误解和不了解，让文言文教学显得毫无意义。
3. 教学方法与手段的缺乏。
传统的文言文教学往往以强调记忆和模拟句式为主，缺乏切实可行的教学方法，无法吸引学生的兴趣。
而现代的教育教学方法，如听说读写相结合、探究式教学和多元化教学策略等，可以为文言文教学注入新的活力和生命力。
总之，文言文教学的出现是顺应历史发展潮流的产物，是中华文化传承的重要环节。
在解决问题的同时，我们应该加强文言文教学的教师培训和科研，推动文言文教学的技术创新和教育现代化，使得文言文得以长存，发扬光大。
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中学文言文教学中的几点弊端（随笔）
中学文言文教学费时不少，成效甚微，这种状况由来已久。
但是原因何在呢?根据初步考察，我想以下几个方面的问题，值得思考请。
一、要求笼统，目标不明
中学文言文教学的要求是什么?远的且不论，单说解放后，就有多种不同的提法：
1.“培养学生阅读浅近文言文的能力”(1961年人民教育编辑出版的《十年制学校中学语文课本》《说明》)；
2.“具有初步阅读文言文的能力”(1963年中华人民XX国教育部制订的《全日制中学语文教学大纲》《说明》)；
3.“具有阅读浅易文言文的能力”(新课标2011版)。
为什么再三修改，变来变去?主要还是表述不清楚。
现在清楚了吗?恐怕也未必。
请问：什么叫做“浅易文言文”?它和“浅近文言文”、“普通文言文”有什么区别?什么叫做“阅读浅易文言文的能力”?以及“初步阅读文言文的能力”有什么不同?再有，这里所谓
“阅读能力”，主要是指认读能力、理解能力，还是鉴赏能力?或是三者兼而有之?广大教师只好根据个人的理解去进行教学，结果是见仁见智，各行其是。
有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学，等等。
这些做法都在不同程度上离开了中学文言文教学的目标，不利于培养学生阅读文言文的能力。
教学要求是确定教学内容和教学方法的依据，也是检查教学质量和衡量教学水平的标准。
教学要求定得不明确，不具体，会使整个教学工作失去了科学的准绳，从而陷入极大的盲目性。
因此，要切实搞好中学文言文教学，就必须根据它的性质和特点，准确而具体地规定教学要求，使文言文教学工作不但有正确的指导思想，而且有一个明确的奋斗目标。
二、“文”“白”混合，序列不清
文言文和白话文是两种书面语言，一种是古代的，一种是现代的，二者虽有不少相通之处，但也存在着相当大的差别。
这种差别，决定了文言文教学和白话文教学不能“齐步走”，只能“分步行”(即白话先行，文言后上)。
一般说来，白话文教学是从小学一年
级开始的，而文言文教学要到初中一年级才起步，它们的教学起点相差一大截。
所以中学阶段的文言文教学和白话文教学，各有各的特点，各有各的规律。
应该从实际出发，根据它们不同的教学要求，拟定不同的教材系统，选择相应的教学方法，分别建立起相对独立的教学体系，这样才能完成它们各自承担的教学任务，共同达到提高学生语文能力的目的。
然而长期以来，中学语文教材一直是“文”“白”混合编排，实际上是忽视了文言文教学的特点，把文言文纳入白话文的训练系统之中，并且按照白话文的教学要求，套用白话文的教学方法来教文言文。
这样就把文言文教学和白话文教学混同起来，既没有比较严格的文言阅读训练计划，也没有比较科学的文言阅读训练程序，只是和白话文穿插着学一些文言文，这样怎能取得好的效果呢?
三、死抠语法，烦琐可怕
培养学生阅读文言文的能力，主要是让学生熟读和背诵一定数量的文言文(估计五十篇左右)，熟悉和掌握一定数量的文言常用词(估计八百个左右)，在这个基础上，再教给学生一点文言常识(包括最基本的文言语法知识在内)，就可以了。
这是前人总结出来的基本经验。
但是，目前文言文教学中存在着一种值得注意的倾向：有些教师过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。
这种情况如果继续发展下去，会给文言文教学带来不良的后果。
少则得，多则惑。
这一点，应该引起我们大家注意。
四、重“讲”常“谈”，缺读少练
文言阅读能力的养成，主要靠多读多练。
应该强调学生自己动手、动口、动脑，在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。
教师的作用主要是培养兴趣，指点方法，启发思考，答疑解难，把学生的文言文学习逐步引向深入。
然而长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。
它虽然也收到了某些效果，但是弊病很大。
因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生很少有机会自己读课文，做练习。
即使教师讲得再好，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，实在有点得不偿失。
如果课上由教师讲解，课外让学生读课文，做练习，这不是又额外加重学生负担
了吗?从教学改革要求提高效率的角度来看，这样做显然是不足取的。
有些教师不赞成那种以教师串讲为主的教学方法，认为它容易形成“唱独脚戏”和“满堂灌”。
他们主X采用“谈话法”，搞“启发式”，强调在教师的主导下，师生共同活动。
这些认识当然是很好的，但在实践中往往又产生另外一种倾向，那就是：在课堂上，没完没了地“提问”，没完没了地“谈话”，这种做法也可能会收到某些效果，但是仍然有弊病。
因为一长串的“提问”和无休止的“谈话”同样占用了课堂教学的绝大部分时间，学生还是没有多少机会自己读课文，做练习。
经验证明，光靠听讲，缺读少练，学不好文言文；光靠谈话，缺读少练，也是学不好文言文的。
因为要培养阅读能力，必须尽可能叫学生自己多读多练，舍此别无他途。
五、零星分散，事倍功半
文言文集中一点学好，还是分散一点学好，这也是一个值得研究的问题。
多年来，在中学语文课中，文言文主要是采取分散教学的办法。
教师一般都是把文言文和白话文穿插起来进行教学。
这样，初中阶段平均起来要学四至五篇白话文，才能学习一篇文言文。
从
整个教学过程来看，文言文教学是星星点点，时隐时现，分量并不很大，可是时间却拉得很长，这样做不一定是好办法。
学习一种语言，需要有一定的学习环境。
比如学习现代汉语，就不光是在语文课上学，整个社会都是它的学习环境。
一个现代的中国人，只要不是天生的聋哑，天天都可以在家庭和社会的生活中，通过各种途径，学习和掌握现代汉语。
语文课只是它的学习途径之一。
理解是记忆的必要条件，但是光是理解并不能自然达到精确而牢固的记忆，还必须及时地、经常地进行复习，记忆才能巩固，否则就会遗忘。
在这一点上，学文言文和学外语是相近的。
在现实生活中，已经很少见到文言文的“踪迹”。
学生同文言文的接触，主要是在语文课上和语文教材之中。
如果文言文的学习过于分散，很难做到及时复习，经常复习。
这样时断时续地学到一点知识，很不容易巩固，间隔的时间一长，便会产生遗忘。
这也是文言文费时不少，成效甚微的重要原因之一。
有些实验学校采取相对集中的办法教学文言文取得了良好的效果。
从他们的经验中，可以得到很多的启发。
六、起步太迟，坐失良机
文言文从什么时候开始学为最好?这更是一个有争议的问题。
现行教材是从初中开始学。
“初中学一点，高中重点学。
”有人建议初中不要学，高中开始学。
还有人建议中学不要学，大学开始学。
也有人建议从小学开始学。
看法很不一致。
根据心理学和神经生理学的研究，参照前人学习文言文的经验和现在一些实验学校的经验，似乎可以说：学习文言文，“宜早不宜迟”。
为什么?学习语言的主要方法是靠记忆。
学文言的主要方法是靠诵读。
15岁以前(包括小学和初中阶段)记忆力最好，精力很旺盛，负担也较轻，这是学习语文的黄金时代，也是进行文言阅读训练的最佳时期，应该紧紧抓住这个有利时机，争取从小学开始学。
“小学学一点，初中重点学。
”这样的安排，可能更科学，更理想。
但由于目前条件的限制(主要是认识问题和师资问题)，要普遍这样做，恐怕有困难。
以上就是造成中学文言文教学少慢差费的主要原因。
要提高质量，提高效率，必须紧紧抓住这些弊病，对症下药，寻求教学改革的良方，在实践中逐步探明一条文言文教学改革的有效途径。