浅谈新课程标准下的语文阅读教学_罗文保
浅析新课程标准下的小学语文阅读教学
浅析新课程标准下的小学语文阅读教学摘要：新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的感受，体验和理解……”一直以来，我认真学习新课程标准，在课堂上，让学生主动地学习，自主地学习，创造性地学习，努力让学生自己去尝试，自己去发现，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。
让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。
关键词：小学语文阅读教学一、创设情景进行探索性阅读和创造性阅读教师引导学生寻找确定的，有价值的研读内容是进行探究性阅读的关键。
探究性阅读和创造性阅读，并不是全部放手让学生随意的学习，而教师却无事可做。
由于学生年龄还小，特别是小学生，自制能力差，辨别意识不强，在有些方面还不能做到真正有效。
探究性阅读和创造性阅读是要求师生合作，去寻找和确定少而精的，富有研究价值的研读题目，给学生创设发现问题的情景，并帮助学生找到适合自己的学习方式和探索途径，并与学生共同展开探究。
在教师的有效引导与鼓励下，让学生自主选择，自主研读，主动探究，优化课堂结构，发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，让学生自主地学，创造地学，带着强烈的求知欲，认真地读，读文中的意、情、味，从而获得知识和能力。
可从以下几方面着手：1、改变导入的方法，激发学生的好奇心，为诱导他们自主、创造地学习营造主动，热烈的氛围。
2、教师引导学生寻找确定的有价值的研读内容。
在阅读任何一个文本时，要研读的内容肯定很多，学生的发现往往是盲目的，教师一定要适当加以引导，才能使学生找到比较有价值的研读内容。
3、课堂阅读教学时，采用不同的探究性阅读方法创设情景。
如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
新课程标准下的语文阅读教学初探
新课程标准下的语文阅读教学初探【摘要】本文探讨了新课程标准下的语文阅读教学。
首先分析了新课程标准对语文阅读教学的重要意义，指出其对学生语文素养和综合能力的提升具有重要意义。
总结了新课程标准下语文阅读教学的特点和要求，包括注重学生的主体地位和开放性思维。
接着介绍了利用多种教学手段提升语文阅读教学效果的方法，以及激发学生阅读兴趣和培养学生批判性思维能力的策略。
最后指出新课程标准下的语文阅读教学仍有待不断探索和完善，展望未来的发展方向和重点。
文章旨在引发对语文阅读教学的思考和探讨，为教师和学生提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：新课程标准，语文阅读教学，重要意义，特点，要求，教学手段，效果，学生阅读兴趣，批判性思维能力，策略，探索，完善，未来发展方向，重点。
1. 引言1.1 新课程标准下的语文阅读教学初探在新课程标准下的语文阅读教学初探中，我们需要深入探讨如何有效地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和素养。
随着时代的发展和教育理念的更新，语文阅读教学也在不断探索和改进之中。
本文将围绕新课程标准下的语文阅读教学展开讨论，探究其中的重要意义、特点和要求，以及如何利用多种教学手段提升教学效果。
我们还将探讨如何激发学生的阅读兴趣，培养他们的批判性思维能力，从而引导他们进行深度阅读和主动思考。
新课程标准下的语文阅读教学是一个不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨，能够为相关教育工作者提供一些启示和参考，推动语文阅读教学不断向更高的水平发展。
2. 正文2.1 新课程标准对语文阅读教学的重要意义新课程标准对语文阅读教学的重要意义在于推动教育教学的发展，促进学生全面发展。
新课程标准注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
通过阅读，学生可以获取更广泛的知识，丰富自己的阅历，培养批判性思维和创造性思维能力，提升自己的综合素质。
新课程标准要求语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略和方法，引导学生主动思考、自主探究，在阅读中发现问题、解决问题，提高学生的阅读技能和解决问题的能力。
浅谈新课标下的小学语文阅读教学
浅谈新课标下的小学语文阅读教学浅谈新课标下的学校语文阅读教学阅读教学是学校语文教学的重要组成部分，如何提高学校生的阅读水平和效率，是我们学校语文老师着重考虑的问题。
本文从发挥同学的自主性、激发同学阅读兴趣、选择合适的阅读方法、培育良好的阅读习惯、强调同学的主体地位等多个方面来探究新课标理念下的学校语文阅读教学。
书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思，如何及早引导同学去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，开拓视野，丰富同学的学问储备，不断提升同学的整体综合素养，从而使同学身心得到健康的成长，潜能得以充分地发掘，以学问去适应和面对将来社会的需要和挑战。
《语文新课程标准》中明确的指出要增加同学的日常阅读量，提高同学的阅读水平。
在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使同学能够主动主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思索，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文老师面临的一项重要课题。
本文针对新课标理念下，学校生阅读力量的培育方式进行探讨，为此，怎样进行学校语文阅读教学，提高学校生的阅读力量呢? 通过实践，本人就平常如何指导同学进行阅读谈谈自己的几点做法。
一、在阅读教学中充分发挥同学的自主性长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，时常无视同学的自主性。
老师拿着教学参考资料，依据作品的时代背景、介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，同学是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是同学对作品的自主阅读。
实际上，老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性，注意学习方法的指导，放手让同学做力所能及的自主学习。
如同学学会拼音这个识字工具后，就应当给同学充分的时间借助课文注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，老师应当是点拨、启发、激励同学，重点把更多的时间让给同学阅读、理解、品尝、感悟。
浅谈新课标下的语文阅读教学
浅谈新课标下的语文阅读教学作者：石锐来源：《中小学教学研究》2009年第11期《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因此在课堂教学中,教师要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。
一、鼓励学生“动”起来课堂40分钟是个常数,如果教师讲得多,分析得多,留给学生的读书时间就少了,甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。
因此,教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。
这样学生便从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“动”起来。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了” 》一课时,针对“同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价”这一问题,同学们展开了积极的探究性阅读。
发表个人理解和感受时,有的说,“巴迪年仅七八岁就能写诗,母亲看到儿子这么小就有佳作,当然兴奋不已,因此称赞‘精彩极了’”;有的说,“从巴迪迫不及待的神情中,可以看出巴迪焦急地等待父亲回来,是多么希望得到父亲的表扬,为下文父亲的评价作铺垫,形成反差,同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”;有的说,“父亲的评价不切实际,对于一个七八岁的孩子有些苛刻,甚至会伤害到孩子的自尊”;还有的说,“父亲十分民主,他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展,我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了,思维“动”了起来。
教师要珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。
这样,学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。
浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学
浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，他对培养学生能力有多方面的影响。
语文新课标就明确指出：阅读是教师、学生、文本之间的对话。
阅读的目的是培养学生的语感，帮助学生掌握知识。
可见，要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就必须抓好语文阅读教学。
【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略语文学科是一门工具性很强的学科，是人们进行交际的必备工具，更是学习做人处事的基石。
小学语文教师，教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教不是为了不教”。
使学生的自身能力得到全面发展。
下面结合学习《小学语文阅读教学策略》浅谈几点体会。
1. 激发学生的阅读兴趣，营造民主和谐的学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，亲其师才能信其道。
教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如：《中彩那天》导言：“同学们，当你知道你们家中彩后，你会怎么想，怎么做呢？”同学们异口同声地说：“我会高兴地跳起来。
”我接着说：“是啊，中彩是一件多么令人高兴的事！这节课我们就来学习一篇《中彩那天》。
看看文中的人物在中彩那天是如何想、如何做的呢？”桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景。
以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。
民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。
学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
浅谈新课标下的语文阅读教学
浅谈新课标下的语文阅读教学作者：黄成华来源：《读与写·教育教学版》2010年第07期面对语文教学的新课标、新教材、新思路,语文教学必须在实践中创新,从而适应全面提高学生素质的要求。
在新教材已运用新课标已实施的情况下,在新形势、新时期、新要求、新思路的情况下,语文教材有了开放性、灵活性,这就要求语文老师把书上的知识用灵活的方法、技巧传授给学生,使学生在学习过程中不仅获取丰富的知识,更要提高他们的阅读和运用语言文字的能力。
也要求教师引导学生在科学化阅读中发挥独立性、主动性、创造性,从而提高学生审美素质与提高审美能力。
让学生在充分阅读的过程中具体、系统地感知语言,整体地理解把握作品,主动地学会审美,是培养提高学生语文阅读素质的三个方面。
在新课改下,利用先进理念与科学手段完成语文课阅读教学,使学生真正成为阅读主体,笔者有如下构想:1精心设计导入,感知全文良好的开端是成功的一半。
在学生学习语文阅读之前,教师如能利用各种教学手段方激发学生的学习兴趣,如引入一则发人深省的故事,一个令人捧腹的笑语,一组储备丰富的图片,一曲婉转幽扬的旋律……往往能取得理想的导趣效果。
在新课改下,教师不应该是知识的传授者、灌输者,而是学生主动进行意义构建的帮助者和促进者。
在教学中,让学生主动设问题并开展相互之间的讨论交流,课堂便会突现奇峰而豁然开朗。
例如,讲授柳永的《雨霖铃》时,可引导学生想象:小舟离岸后,一弯残月高挂在柳梢,晓风习习,吹拂萧萧疏柳,无尽的孤独寂寞感爬上诗人的心头。
通过想象,能唤起学生曾过的失落感和不如意的生活的体验,使学生体会到这首词所表现出的凄清氛围,作者离愁的绵长以及仕途的萧落,这时再来分析的意境则水到渠成。
又如为了充分领略雄奇瑰丽的三峡风光,整体认读《长江三峡》之前,教师和学生一道齐声高唱《长江之歌》,一种沉厚的历史积淀与奔腾不息的使命感就会成为学生主动阅读的内在动力。
因此,教师在授课前,要充分利用各种行之有效的科学方法并借助于现代化的教学激发学生的阅读兴趣,导入新课,使我们的课堂有一个漂亮的“凤头”,为进一步精思博会、把握重点作好准备。
浅谈新课标下的语文阅读教学
浅谈新课标下的语文阅读教学【摘要】教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
【关键词】新课程标准；阅读教学；个性化阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。
那怎样才能在中学语文教学中实施个性化阅读教学呢？首先，教师要把握语言习得的基本规律：在丰富的语言环境里熏陶感染，进行积累，产生感悟，进而运用，这是语言习得的基本规律。
从学科特点看，语言习得的过程是一个“浸润”的过程。
任何违背这个规律的做法，都不符合语文教学的科学发展观。
有专家说得好：语言习得的过程，好比“熬中药”的过程，温火，急不得。
其次，教师要尊重学生的个性化阅读。
一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，存在着知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异。
面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。
正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来。
教师不再以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义也不再是惟一的。
新课程标准下语文阅读教学
浅谈新课程标准下语文阅读教学摘要：培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。
关键词：语文教学阅读阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。
它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。
如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是关系到语文教学及各科教学，乃至整个高中阶段教育质量的重要问题，是关系到学生的全面与终身的发展的重要问题。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
如何改变当前阅读教学的现状？《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。
我们知道阅读是一个对话的过程，阅读教学应该是一个多重对话的过程。
在新课标理念的审视下，我们应该看到，阅读主体(包括教师和学生)基于文本的对话和交流并不仅仅是传统意义上设疑问答教学，也不是教师为了得到既定答案而布置的讨论，更不是最后结论的水到渠成的铺垫。
这种对话是多个主体间的多重对话，在阅读教学中，教师与文本对话、与教科书编者对话，学生与文本对话、与教科书编者对话，教师与学生又围绕文本展开对话。
在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教师学生“教学相长”。
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2011-09
教改聚焦众所周知：音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德、智、体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要作用。
因而在新课程改革的今天，我们要发挥音乐教育的特有功能，培养学生的整体素质，让学生从艺术的角度来认识社
会、认识世界，从而使学生获得身心的全面发展。
那么，如何根据音乐课的特点来实施素质教育，以达到全面提高学生素质的目的呢？一、在教学中把握素质教育的内涵
这里的素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、在教学中培养学生良好的素质（一）在音乐教学中培养学生的审美素质1.激发兴趣，培养欣赏能力
一堂好课必须有一个良好的导入作为前奏，也是激发学生学
习兴趣的关键。
不同类型的课题可以用不同的导入语言和导入方法。
有的可以用讲故事的方法，有的可以用欣赏节目的方法，还有
的可以用游戏式、竞赛式等等。
2.自主探究，培养感受能力
自主探究是新课程倡导的一个重要学习方式。
音乐课上教师要通过教师范唱或播放VCD 歌曲让学生感受音乐，模仿音乐，主
动获取新的知识，达到初步会唱歌曲的目的。
然后教师可通过一系
素质教育与小学音乐教学
文/桂秋
摘
要：随着新课程改革的不断深入，音乐课程，作为基础教育课程的组成部分，正在经历着这场前所未有的改革，并以令人瞩目
的速度顺利推进。
在音乐教育中，
使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益，使每一个学生的音乐文化素养得到提高并使他们终生喜爱音乐，是每一位音乐教师的基本责任和义务，也是每一节音乐课实施的崇高目标。
所以，要在小学音乐课堂中培养学生的学习兴趣，在兴趣中开展艺术活动，在活动中尝试音乐创造。
关键词：音乐教学；素质教育；品质
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语文教学改革如同雨后春笋，正朝气蓬勃地在全国开展，作为语文教学的一个重要环节———阅读教学，该何去何从呢？我浅谈一下自己在教学中的几点体会。
一、理解并贯彻语文课程目标中阅读目标的新理念
《全日制义务教育语文课程标准》对阅读的目标在理念上有较大的变化。
过去对“阅读”的界定是：“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种基本的学习活动。
”而新课标对“阅读”的理念是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、文本之间对话的过程。
”两者比较，差异是明显的。
阅读目标的新理念突出地表现在“对话”上。
“对话”阅读行为也意味着人与人之间确立一种对话与交流的关系。
二、在教学中注重培养学生的自主性心理素质，激发学生的阅读兴趣
学习语文非下苦工夫不可。
而推动和维持这种学习和实践的就是自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。
它需要教师的激发和培养，从而转化为现实的学习动力。
这就要求教师在日
常的语文教学活动中，一般不对全体学生提出高度统一的要求，坚持“保底不封顶”，既激励冒尖，也允许暂时落后，挖掘每一位学生的潜能。
哪怕是点滴进步，教师也要欢欣鼓舞，倍加爱护，抓住这种教育契机，让这些“星星之火”成为带动学生全面提高的起点。
三、教材阅读欣赏与课外书阅读有机结合
谈到阅读教学，人们往往会有种错误的认识，以为自由读书才叫阅读。
其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
课外阅读作为课内
阅读的延伸和补充，不是主要的，但是非常必要。
因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及散文。
这样能有效拓宽学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。
四、明确阅读的目的性，掌握恰当的阅读方法
目的性是阅读的前提。
在阅读时，要寻找一个思维的突破口。
这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。
阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容来理解作品感情，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。
总之，
阅读的目的性明确，使不同层次的学生能够有所得，
不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
另外，还可以以读带说，提高学生口头表达能力。
总之，新课标要求培养语文阅读能力的主要途径是具体的语
文实践，即使涉及必要的语文知识，也应尽可能将它转化成能力要求来表述，注重知识实践运用中的价值。
要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在实践中提高语文阅读能力。
（作者单位河南省镇平县彭营乡中心校）
浅谈新课程标准下的语文阅读教学
文/罗文保
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