浅谈对小学语文阅读教学的认识
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻,它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。
通过阅读教学,学生能够扩大词汇量,提高语感,培养语言表达能力,增强逻辑思维能力,拓展知识面,提高审美能力等。
阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面:1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读,学生能够接触到各种各样的文字材料,培养阅读兴趣,提高阅读能力,增加阅读量,形成良好的阅读习惯。
2. 促进学生全面发展。
阅读是获取知识的一种重要途径,通过阅读能够开阔学生的视野,增加学识,提高综合素质,促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。
3. 帮助学生提高语文素养。
语文阅读教学是语文素养提升的重要途径,通过阅读,学生能够掌握语文基础知识,提高语文表达能力,培养语文修养,提高语文素养水平。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视,只有充分认识到阅读教学的重要性,才能更好地开展语文教学工作,提高学生的语文素养水平。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面:一是缺乏趣味性的教学方式。
目前许多小学语文教学过于枯燥乏味,缺乏生动有趣的教学内容和形式,导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性;二是缺乏个性化的教学方法。
教师在授课过程中往往采用一刀切的方式,没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法;三是忽视阅读能力的培养。
目前一些教师过于注重应试技巧,而忽略了学生阅读能力的培养,导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难;四是忽略背景知识的积累。
语文阅读需要一定的背景知识支撑,但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点,导致学生对文学作品的理解受到一定的限制;五是缺乏实践与应用的环节。
语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思,还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。
现阶段教学中缺乏相关的实践环节,导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。
小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全篇一:小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。
这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。
因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂,不需要讲解。
有的词语稍作比较;学生就理解了。
教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法,培养阅读能力1.指导预习,教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级,不会预习,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时,让学生按上述预习方法学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字,理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略

浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展,个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中,个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨,希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案,目的在于激发学生的学习兴趣,培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中,个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面:1.差异化教学:根据学生的阅读水平和兴趣爱好,采用不同的教学手段和方法进行阅读教学,使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择:根据学生的兴趣爱好和阅读水平,选择丰富多样的阅读素材,包括故事、诗歌、科普读物等,满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式:个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式,包括口头表达、书面报告、阅读日记等,让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好,根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物,对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学,才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中,可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料,让他们挑战更高难度的文章;而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料,一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读,可以更好地满足学生的个性化阅读需求,让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中,可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事,让学生扮演不同的角色,共同进行阅读和表演。
2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会

2024年浅谈小学语文阅读教学的几点体会1. 阅读兴趣的培养小学语文阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师,它不仅能够促进学生的主动学习,还能够培养学生的阅读习惯和终身学习的能力。
在教学过程中,教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣,如选择贴近学生生活、富有童趣的阅读材料,通过故事情节、角色表演等手段吸引学生的注意力。
同时,教师还可以利用多媒体技术,如幻灯片、视频等,为学生提供更直观、生动的阅读体验。
此外,定期举办阅读分享会、阅读竞赛等活动,也能激发学生的阅读兴趣,提高阅读积极性。
2. 多样化教学方法在阅读教学中,教师需要采用多样化的教学方法,以适应不同学生的学习需求和认知特点。
例如,对于低年级学生,教师可以采用图文结合的方式,引导学生观察图片、理解文字,培养他们的阅读理解能力;对于高年级学生,则可以通过提问、讨论、小组合作等方式,引导学生深入探究文本内容,培养他们的批判性思维和合作学习能力。
此外,教师还可以结合学生的兴趣爱好,设计个性化的阅读教学方案,让学生在愉快的氛围中提高阅读能力。
3. 深度理解与感悟阅读教学不仅仅是让学生了解故事情节,更重要的是引导学生深入理解文本内容,感悟其中的思想情感。
在教学过程中,教师需要引导学生关注文本中的细节描写、人物性格、主题思想等方面,帮助学生理解作者的创作意图和文本所蕴含的价值观念。
同时,教师还需要鼓励学生发表自己的观点和感受,培养他们的批判性思维和情感态度。
通过深度理解与感悟的培养,学生能够更好地领略文学作品的魅力,提高审美能力和文化素养。
4. 拓展阅读与实践拓展阅读与实践是阅读教学中不可或缺的一环。
通过阅读与实践相结合的方式,学生能够将所学知识应用于实际生活中,提高他们的语言表达能力和综合素质。
在教学过程中,教师可以为学生推荐适合他们年龄段的优秀读物,引导他们进行拓展阅读;同时,教师还可以组织各种实践活动,如朗诵比赛、写作训练、戏剧表演等,为学生提供展示自我的平台。
小学语文论文:浅谈培养小学生阅读能力

浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来,对小学语文教育的关注越来越多,其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率,是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明,当人们感到有趣时,便精神饱满,心情愉悦,脑垂体分泌活跃,新陈代谢加快,整个神经系统的兴奋水平提高,情绪处于积极状态,思维敏捷。
我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。
”由此可见,兴趣是获益的先导,是学生学习的动力,是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看,他们的注意集中的持久性很差,所以在小学生阅读能力培养的过程中,必须变换不同的方式,适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段,以引起学生的兴趣,对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识,发展能力的原动力。
要使学生有兴致读,产生想读的愿望。
教学中,我总会认真钻研教材,多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说,老师提的每一个问题,它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时,我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样,信心有了,胆子大了,兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验,培养学生的个性《语文新课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台,重视个性化解读文本,鼓励学生用“自己的思维”来思考,来判断,那就要重视学生个性化阅读,培养学生的个性。
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略

浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略摘要:阅读能力影响学生的终身学习与发展,随着新课改的深入,教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力,但是在这个过程中,教师产生了很多阅读教学过程中的困惑,这不利于语文阅读学习效率的提升。
基于此,本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨,以供相关从业人员参考。
关键词:小学语文;五年级;阅读题;教学策略引言加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要,其能够改进语文阅读题教学,也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展,这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义在小学语文的教学过程中,教师主要负责学生语文应用能力的培养,并融入识字课程,提高他们的基础人文储备素养,并增强实践技巧。
但是,小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课,教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容,让学生能够在语言学习的基础上,得到相应的文学积累效果,促进综合能力的提升。
为了有效提高小学生的阅读能力,语文授课教师需要应用相应的教学策略,对学生进行阅读能力的培养,帮助他们实现良好的学习效果,落实核心素养的培育目标。
二、小学语文阅读教学中的困境(一)学生的主体地位不能得到有效保障课堂教学活动中,应以小学生为中心,有效突出他们的主体地位,并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性,这样课堂教学才会更加有活力,有效率。
小学语文阅读教学亦应该如此。
但是在小学语文阅读实际教学中,大多数情况下没有有效保障学生的主体地位,主要表现为,教师经常通过各种方式来带领学生阅读,或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好,让学生读后完成课后问题也好,这本无可厚非,但是却没有在阅读中体现学生的自主性。
我们常说横看成岭侧成峰,远近高低各不同,说的就是仁者见仁、智者见智的道理,假如学生用心阅读完一篇文章,他肯定会有自己的想法和认识,心中会或多或少泛起波澜,但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。
小学语文趣味阅读教学策略浅谈

小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一,而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力,让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标,我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略,激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围,让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣,从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣,让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中,学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学,学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品,丰富自己的知识面,提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情,让他们愿意分享自己的感悟和体会,促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中,可以利用多媒体手段,如图片、音频、视频等,让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛,让学生积极主动地参与到阅读活动中,提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式,让学生身临其境地参与到文学作品中,增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏,如阅读接龙、阅读问答等,让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中,可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式,创建良好的阅读氛围,激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法:教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品,激发学生的阅读兴趣。
浅谈对小学汉语文阅读教学的认识

这 一 教 学行 为要 通过 常 识 介 绍或 举 例 示 范 .使 学 生逐 步 掌 握 拟 题 的基 本 方 法 , 并 通 过 一定 的训 练 , 使 他 们 能拟 出切 实 可 用 , 具
2 . 组 织 拟 题
在 发 现 问题 的过 程 中 . 可能 会 出现 这样 两 种 情 况 . 一 种 是课 文 有 较 高效 度 的试 题 比较 浅 易 。 学 生感 到 无 疑 可设 。 提 不 出 问题 来 。 其 实再 浅 的 文章 , 只 要深入进去 , 总 能找 出 许 多 的问 题 。 教师 首 先要 激 励 学 生深 入 地 钻
组织拟题工作可以这样进行: ① 容量大 、 难度高的试题的拟设
合, 必要 时做 一 些 修改 或补 充 , 以 形 成 一份 完 整而 小 型 的测 试 题 .
一
进 去。 与此 同 时 , 结合 示 范 , 介 绍一 些 探 赜 索隐 的 方 法和 技 巧 , 使 学 可 化 整 为零 . 分 工 到组 。② 教 师 要 对 学 生 的拟 题加 以选 择 . 重 新组
的 阅读 方 法 . 并 在 阅读 的 范 围 和 深度 上 提 出 明 确 的要 求 。 一般 地 ,
首先 . 直 接培 养 学 生 自我 检 测 的能 力 . 这 是 “臼能 ” 不 可 缺 的一 个 方 面。 其次 . 变 考 试只 是 对学 生学 习效 果作 评 估 的单 一 功能 手段 为多
、
教师 还要 根 据 教学 实 际 情 况 , 作适 当提 示 、 诱 导. 让 学 生在 深 层 果 发 现 不 了 问题 . 质疑又从何谈起? 让 学 生 自我 质 疑 , 就是 从 教 学 入 , 的 基本 环 节 人 手 . 尽 可 能 彻 底地 改变 学 生 被 动 学 习 的状 况 , 着 意 培 的探 究 巾获 得成 功 的 喜悦 养 他们 独 立 寻求 和 获 取 知识 的 能 力 。 在 自我质 疑 这 一 步骤 , 教 师 要
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浅谈对小学语文阅读教学的认识
阅读是语文教学的中心。
课程改革,犹如一声春雷滚过,对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
在倡导学生主体,尊重学生感受,语文教学要关注生命,要回归生活等理念指引下,阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节,就能占领语文教学的最主要的阵地。
语文阅读教学也发生了根本性的变化:新的课堂上学生潜心读书,书声琅琅;新的课堂上,有丰富的情境,有体验、感悟和想像;新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融;课堂上洋溢着生命的活力和体验……面对这些可喜的变化,我对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。
语文是一门实践性很强的课程,语文学习是一个合作探研,纵向发展的过程。
语文实践有很多形式,其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯穿阅读教学的始终,读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程,读还是阅读理解的过程,读也是信息处理后反馈表达的形式。
阅读教学的过程,应是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程。
因此,每篇课文都应让学生充分地读,要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。
如何让学生“潜心读书”,针对当前“读”的现状,谈几点思考。
(1)要重视领读,加强范读。
不同年级学生,读的侧重点、读的形式是有区别的。
低年级学生是最难“潜心”的,读的意识和能力薄弱,而低年级阅读教学的重点就是读好书(低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的)。
尽管低年级课文文字优美,但对于孩子来说,课文中那么多生字,不同的句式,读书还是显得有些困难的。
“模仿是最好的老师”,因此领读就显得很有必要。
即使在中高年级,课文中有些句子比较长,学生难以把握它们的逻辑停顿;或者是课文有些重点句,含意深刻,学生难以表达它们的情感。
这也需要老师的帮助,在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣,降低学生读的难度,而且领读和范读时,教师全身心地投入到课文的情境之中,声情并茂地读,潜移默化中不仅声入学生之耳,而且情入学生之心。
这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。
在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读,学生就能渐渐形成语感,渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感,并通过朗读把自己的感悟表达出来。
(2)要以情导读。
我们应该让学生走进课文呈现的情感世界,引导他们用真切的感情品味课文,感受文中美丽的情境,进而用深切的情感朗读课文。
因此,朗读教学不要在朗读的技巧上徘徊,要把重点放在情感体验和情感投入上。
要让学生融入课文的情境之中,老师要相信任何一位孩子都会把课文读好,哪怕他的字音不很标准,哪怕他的嗓音不很甜润。
只要用心朗读,用情朗读,全身心地投入时,孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句,而是浓浓的情。
(3)读要体现目的、层次和过程。
以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读,也不是“小和尚念经有口无心”地读。
读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。
读的训练要有层次,即体现由生到熟、由不理解到理解的过程。
除了指导有感情朗读外,还要善于用读的方法,培养学生独立思考能力,培养自主的、创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。
真正地让学生在读中积累了语言,积淀了文化,提高了语文素养。
(4)要重视略读、浏览。
高年级学生要重视略读、浏览。
略读、浏览是两种重要的阅读方法,也是两项重要的阅读能力。
在倡导阅读能力主动发展和全球信息化的今天,教给略读、浏览的方法,培养这两种能力,显得尤为重要。
略读,指用较快速度阅读,初知大意。
浏览,用更快的速度阅读(包括扫视、跳读),以获取需要的信息。
要用略读、浏览的方法,加强课外阅读指导。
二、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。
在新的阅读教学过程中,师生应该关系平等、教学民主,互相尊重,互相信任。
阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。
知识的掌握、能力的形成,情感的沟通,都是在对话、交流的过程中完成的。
如何进行有效的对话、交流呢?
首先,要给每个学生充足的时间读书、思考。
这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件,也是对话、交流的基础。
让学生在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,进行对话、交流,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。
这些体验和感受,可以是对阅读材料的某些部分(如特别喜爱,特别受感动或特别受启发的内容);可以是就自己认为重要的部分(词、句、段)或主要的问题发表的见解;也可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……
其次,开展有效的对话和讨论。
师生合作、生生合作是对话、交流的主要形式。
低年级可以就需要理解的重点词、句、段,中高年级可以围绕把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”,展开对话和讨论。
合作学习贵在通过探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力、集思广益,把学习内容引深或拓宽,在对话、交流的基础上,实现积极的、有效的学习。
需要指出的是,在合作学习过程中,可以进行讨论交流,甚至争论。
但教师一定要加强调控、引导,避轻就重,不能只图形式上热热闹闹,不讲实质效果。
一定要使学生学有所得,而且逐渐学会学习。
三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。
阅读教学应致力于学生的发展,致力于学生学科素养的形成和发展。
新课程理念告诉我们,任何学习及学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。
学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识,而是主动地建构。
阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构,学会阅读的过程。
如何积极有效地建构呢?
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。
因此,阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解,要让学生“有所感悟和思考”。
体验,就是在实践中认识;感悟,就是在感受中领悟。
以体验感悟为手段和过程的阅读教学,实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。
再有,创设情境,加深理解。
语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的,是与读者已有的生活经验产生链接的结果。
通过创设情境,丰富学生想象,对帮助学生理解课文,体会课文意境,领会人物的内心世界,特别是对引导学生语言表达,积累规范语言,将起到重要作用。
在这一过程中,要尽可能地使学生投入情境,引发主体感受,尊重学生的独特感受。
面向生活,建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。
要实现有效地自我建构还要强化课内外结合,拓宽语文学习和建构的渠道,努力实现学“活语文”。
因此,阅读教学过程中要注重发散,把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料,通过有效的组织,扩展学生阅读,拓宽建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径,有效练习不是机械重复,它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。
练习要把握重点、难点,要带有一定的方法指导,要具有显著的语文素质培养导向,要符合学生的练习水平和练习兴趣。
阅读教学过程中的学生自我建构,应包含一定的知识点,遵循一定的知识体系,包括:理解词句的意思;理解重要的词句和一定内涵的词句;分辩感情色彩,体会表达的思想感情;体会表达效果;积累词句等等。
还要引导学生把握课文主要内容,体会作者的思想感情,揣摩文章基本的表达方法。
各个年级阅读教学,要循序渐进,不断提高要求。
自我建构是建立在学生自主理解基础上的,一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析,摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法,调动学生的积极性、主动性,突出重点,引导探究、发现。
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。
语文是有生命的,语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。
阅读教学过程是在这样的活生生的动态的语言环境中进行的。
回归生命,回归主体,回归生活是语文新课程的重要理念,阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程,让学生在感受、体验、交流中,实现情感、态度和价值观的构建和提升。