浅谈小学语文阅读教学法 张彩兰
享受阅读,绽放精彩——浅谈小学语文阅读教学
教学篇・经验交流享旻阖犊，绽放精彩—浅谈小学语文阅读教学魏万萍（永登县新城区小学，甘肃兰州）摘要：语文新课标中指出：教师要引导学生扩大阅读面，引导学生增加阅读量，引导学生有较丰富的阅读。
确实，大语文时代背景下，得阅读者得天下。
所以小学语文阅读教学中，教师既要引导学生完成阅读量的规定，又要让学生在阅读中真正受益，进而使得学生的每一次阅读都能成为丰富语言和精神的有效阅读。
因此,小学语文阅读教学中，教师要创造有利于学生阅读体验的环境，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中形成语感，在读中受到情感的熏陶,进而让学生享受阅读，绽放精彩。
关键词：小学语文；阅读教学；策略语文学科涉及的知识内容是非常丰富的，一个学生如果具备了较强的语文能力，那么对于其展开其他科目的学习和今后的长远发展都会有重要的促进作用。
而学生的阅读能力能够在一定程度上反映出这个学生的语文能力。
可以说，语文阅读能力是学生必须要掌握的最基本的语文能力，也是能够帮助学生受益终身的基本能力。
因此，教师要重视培养学生的阅读能力，引导学生渐渐地爱上阅读，享受阅读。
一、创设阅读情境，培养学生的阅读理解能力有效的阅读情境能够使得学生产生身临其境的感受,能够使得学生喜作者之所喜，悲作者之所悲，进而使得学生深刻地理解文本内涵。
因此，小学语文阅读教学过程中，教师要结合具体的阅读文本，创设有效的阅读情境，全面培养学生的阅读理解能力。
首先，教师要运用多媒体课件创设阅读情境。
现代信息技术背景下，基于信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分，其能创设图文、声像并茂的教学情境,能够让学生更加直观地理解文本内容。
例如《荷叶圆圆》，这篇课文旨在引导学生感受生活的童真和童趣，旨在激发学生对大自然的喜爱之情。
一年级的小学生,有些见过荷花，对圆圆的荷叶非常熟悉.然而有些小学生却没有见过荷花和荷叶。
多媒体课件创设的阅读情境中会呈现圆圆的、绿绿的、一大片一大片的荷叶，多媒体课件中还会呈现小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。
浅谈小学语文阅读教学的方法
怎样带动学生们阅读的兴趣，让学生们能够有效地获得阅读的乐趣，学习阅读的方法，进一步提高阅读的质量，是现代化语文教学中的一个重要课题。
本文认为阅读教学应该以阅读为本，并且要以悟性为核心，以练习为基础，有效结合“读、悟、练”。
一、以读为本从小学开始，我们的阅读模式是朗诵，因此，初级的阅读能力就是朗诵。
叶圣陶先生曾说：吟诵的核心在于口、耳、心、眼一起使用，亲切的体会在不经意的时候，阅读的内容要与思想共同成为自身的东西，这是一种非常可贵的境界。
学习语文的时候，必须要做到融会贯通才可以受用终生。
换句话说，在语文的学习中合理地运用朗诵可以在一定程度上提高教学的效率，达到语文学习的目的。
在具体的教学实践中，我非常关注学生的朗读能力，培养学生在课文理解方面的能力，要求他们在朗读时要注意语言的准确性，以及语气、节奏的把握，要带有感情的阅读。
首先，要求学生们使用标准的普通话，声音要洪亮，吐字要清晰，读音要标准。
其次，阅读要流利，阅读时要连贯自然，对词句的阅读要清晰。
再次，是要带有感情的阅读，在读音准确、阅读速度适中的基础上，把握正确的阅读语气，特别是对人物的对话进行角色区分。
例如，在《钓鱼的启示》一文的阅读教学时，文中有一句内容：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
”部分学生在阅读时能够读出惊奇的感觉，还有一部分学生在阅读时读出了骄傲的感觉，由此可见，学生对于文章具有不同的理解和体验。
二、读中感悟在阅读中有所领悟，就是指将阅读和思维联系在一起，提高学生在阅读及表达方面的能力，所谓“善教者授其法也”，小学教材中的课文都是经过编写者精心推敲形成的，有启示教育的作用，所以，在教学时需要特别注意核心语句的学习，引导学生们通过朗读，潜移默化地收到教育和影响。
例如：在阅读《我爱故乡的杨梅》一文时，“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。
“少教而多学，多学至不教”—浅谈小学语文阅读教学的有效策略
“少教而多学，多学至不教”—浅谈小学语文阅读教学的有效策略发布时间：2022-01-07T02:57:22.062Z 来源：《中小学教育》2021年9月26期作者：兰碧霞[导读] 新课改以来，语文教学理念发生了质的变化，语文课堂也出现了喜人的效果，但是距离理想的境界还有一定的差距，兰碧霞浙江省苍南县第三实验小学 325800摘要：新课改以来，语文教学理念发生了质的变化，语文课堂也出现了喜人的效果，但是距离理想的境界还有一定的差距，尤其是阅读教学还存在着“费时多、收效微、负担重”的现象，究其原因，就是没有真正落实学生的主体地位，学生不会学习，小学语文阅读教学要真正有效，要更新教育观念，改进教学方法。
关键词：少教多学；精讲；有效策略什么是“少教多学”？早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
培养学生具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
一、小学语文阅读教学中存在的问题1、重内容分析，轻语言训练。
有专家认为，现在的语文课文有85%——90%以上的内容，不用讲解学生都能明白，可是我们的老师在课堂上，领着学生琐碎的分析，教师激情昂扬，学生群情振奋。
一篇课文讲完了、学过了，在语言习得方面几乎什么也没得到。
作为教师，要时时想着从文本中寻找语言的奥秘，引导学生反复揣摩，在听说读写的系列语言训练中加深对课文内容的理解，提升学生的语文素养。
阅读教学不仅要理解课文内容，还要学习作者的遣词造句、布局谋篇、表达方式等，才能真正学会阅读。
著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学”那么，教学过程应是教师教学生怎样去学的过程，其实不是学生没有自主学习的能力，而是缺乏科学的训练，要引导学生学会自主学习，自我管理，需要教师有更多的教育智慧。
以读促教，浅谈小学语文课外阅读教学策略
以读促教，浅谈小学语文课外阅读教学策略发布时间：2021-12-17T07:56:59.855Z 来源：《中小学教育》2021年第7月第20期作者：武静静[导读] 对于小学语文这门学科而言，课外阅读是学习语文知识中的一个重要环节。
武静静潍坊市奎文区先锋小学 261031摘要：对于小学语文这门学科而言，课外阅读是学习语文知识中的一个重要环节。
小学生通过阅读大量的课外书籍，能够积累丰富的汉语词汇和成语，进一步深入认识我国的传统文化，与此同时，在这个过程中还能够深入了解一些古典传说和民俗谚语，对于学生学生来说，通过阅读能够为作文写作和阅读理解提供一定的帮助。
小学语文是奠定学生语言和文字表达的基础，对于促进小学生的今后发展而言，有着十分重要的影响。
作为小学语文教师，应当充分认识到课外阅读对于提升学生语文学习能力，促进学生身心健康发展的积极作用。
基于此，本文就小学语文课外阅读教学策略谈谈自己的看法。
关键词：小学；语文；课外阅读小学是培养学生养成良好的学习习惯和形成知识框架的基础阶段，就语文学科教学来说，小学语文教师要充分认识到课外阅读教学的重要性，通过开展丰富多彩的课堂教学活动，提升学生的阅读能力和水平，为小学生的长远健康发展奠定坚实的基础。
因此，小学语文教师要积极更新教学观念，主动探索创新教学方法，激发学生课外阅读兴趣，让学生真正地爱上课外阅读。
一、良好良好氛围，促进课外阅读教师在有效引导学生开展课外阅读的同时，还要为学生营造良好的课外阅读氛围，使课外阅读进程更加顺利。
此外，良好的阅读氛围还可以激发小学生更多地关注课外书籍的阅读。
一方面，教师需要让学生有一个安静舒适的地方进行课外阅读。
除了引导小学生利用课外时间去图书馆或到其他地方开展课外阅读外，教师还应该为小学生在课堂上开展课外阅读创造环境。
例如，教师可以在教室的一角设置一个“书角”。
只有小学生可以课后阅读。
此外，“书角”也是精心布置的。
教师可以设置一些书架，放一些文学延伸读物。
浅谈小学语文阅读教学_1
浅谈小学语文阅读教学发布时间：2021-07-20T09:28:31.955Z 来源：《中小学学校管理》2021年1月总第189期作者：张泽丽[导读] 阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
吉林省东丰县教师进修学校附属小学136300摘要：阅读教学的全过程对学生进行学法指导：诱导预读，教给学法；引导细读，渗透学法；指导议读、总结学法；辅导练读，运用学法。
关键词：预读细读议读运用高效活跃的阅读教学，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。
坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”同时我们在教学实践中也看到小学语文教学的任务不仅是对学生进行字、词、句、段、篇等基础知识的传授，也不仅是对其进行听、说、读、写、书等能力的训练，更主要的应是在阅读教学的全过程对学生进行学法指导。
这样，学生掌握了读的方法，形成独立学习的认知结构，将来独立学习解决问题是终生受益的。
实践中，我们认为在小学语文教学过程中，可从如下几方面指导学生语文阅读：一、诱导预读，教给学法读前预习提纲能帮助学生理清学习思路，启发诱分学习积极性，抓住重难点，为提高课堂效率做好知识和心理准备。
提纲内容大致是：第一遍读通课文，参考生注释或参考书，弄清作者是谁，课文节选何文，课文主要内容是什么；第二遍读准课文，运用工具书，解决字词中的难点，并圈点重点词、句，标记疑难之处，还要弄明白这是一篇什么体裁的文章，如是记叙文，是写什么为主的；第三遍读熟课文，大致理解课文分几部分写的，并整理好预习笔记。
二、引导细读，渗透学法阅读教学过程中的重点是逐句分段地精细阅读，“披文入情”，深刻理解文章内容，作者的思想感情，作者的写作特点及写作目的。
浅谈如何开展小学语文阅读教学
209神州教育浅谈如何开展小学语文阅读教学张小花甘肃省临夏县先锋学区摘要：语文是基础性质的学科教学内容，是小学教育阶段课程体系中的重要部分。
有效的语文教学活动能够促进小学生的语言能力和文学素养的提升。
阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，在扩展学生思维和提升语言运用能力上起到不可忽视的作用。
因此小学教育阶段，小学语文教师应该注重对阅读教学有效性的提升，促进语文阅读教学作用的充分发挥，为小学生的成长和发展奠定重要的基础。
当前我国的小学语文阅读教学质量已经在一定程度上有所提升，但是高效性依然不足，需要小学语文教师在教学活动不断进行经验的积累，积极探索和应用创新教学方法。
笔者也将立足于自身的实践教学经验，分析开展小学语文阅读教学活动的有效方法，旨在为广大小学语文教学工作者提供几点参考。
关键词：小学语文；阅读教学；开展策略引言：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。
如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量是当前众多小学语文教学工作者积极探讨的热点问题。
《语文课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
[1]”一、明确阅读教学目标教学活动的开展是以教学目标为基本依据的，因此教师在教学活动中应该注重对有效的教学目标的确立。
在小学语文阅读教学活动中，教师应该结合学生的兴趣特点、教学需求以及具体的教学内容等教学实际情况，注重教学目标制定的灵活性和针对性。
例如在《匆匆》一课的教学中，教师可以将教学目标确定为“学习并掌握生字，能够写出课后要求的词语，根据课文内容和生活实际理解作者的思想感情”。
还需要引起注意的是，在新课改形势下，教师的教学目标设定应该符合新课改的理念要求，始终将学生作为教学活动的主体，教学目标的设定以学生为中心，这是新课改的对教学活动提出的新要求，也是提升教学目标科学性的重要途径。
3-1浅谈小学语文阅读教学 (苏采风)(2稿)
写作提纲：浅谈小学语文阅读教学一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。
（一）教师对文本解读不够深入。
（二）轻视学生的个性化阅读。
（三）忽视了语言的积累。
（四）对新的教学方法不能很好运用。
（五）无必要的活动太多。
二、如何进行小学语文阅读教学。
（一）精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
(二)积极调动、充分发挥学生的自主。
（三）循序渐进，由浅入深。
（四）从小开始，培养学生良好的阅读习惯。
（五）精讲多读，读出情感。
（六）多多观察，培养学生的感悟能力。
三、总结浅谈小学语文阅读教学作者：苏采风指导老师: 梁忙海摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。
是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。
阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。
没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。
我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。
只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。
我们应该把握好小学语文阅读教学这一关,采取科学合理的教法,切实提高学生的阅读理解能力,从而提高学生的语文理解水平。
如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我分为两大步骤：第一，当前小学语文阅读教学中存在的问题；第二，如何进行小学语文阅读教学。
本关键词：小学语文阅读教学阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题（一）教师对文本解读不够深入。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。
但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。
浮华浪蕊岂真芳 淳语真文是正行——浅谈提高小学语文阅读教学的策略
47学子 ２０１７．０３语文教学浮华浪蕊岂真芳 淳语真文是正行——浅谈提高小学语文阅读教学的策略何陈连小学阶段开展语文教学活动，主要目的就是为了教会小学生掌握文字和语言，并且学会灵活运用文字语言，力求培养学生在“听、读、写、说”等方面的综合语文能力。
而阅读作为语文课程的一部分，它不仅是一项重要的语言技能，同时更是小学生在未来学习和生活中经常使用的一种能力，对学生成长有着深远影响。
一、当前小学阅读教学中出现的问题分析从分析中发现，当前阅读教学普遍存在以下几个问题。
首先，小学生的语文阅读兴趣相对较为缺乏。
老师在进行阅读教学活动中，通常采用传统死板、单一的教学模式和方法，对于小学生的年龄特点来说不够多样和灵活，导致课堂阅读氛围死气沉沉，小学生经常会在阅读学习中产生偷懒和害怕的心理，往往因为害怕被老师责骂以及被同学们嘲笑，而不敢张口去大声、大胆的朗读，久而久之降低了阅读能力。
其次，小学阶段的学生年龄都相对较小，他们的身心发展还不是很成熟，缺乏良好的自制力，经常会被其他一些新鲜事物所吸引，没有空暇时间来阅读那些枯燥乏味的文字，从而出现一些读书少、应付读书，甚至不读书的现象。
最后，学生没有掌握正确的阅读方法。
在阅读教学中，老师经常会为了追求更好地教学标准，过于重视阅读内容分析和深度认识，而忽视了阅读训练和认识广度，将词句短篇作为阅读教学的重点内容，使得学生缺少对阅读内容的情感感悟和体验。
再加上老师缺少对语文阅读方法的引导，使得学生的阅读兴趣和积极性不高，甚至养成一些不好的阅读习惯，影响小学生的阅读能力和水平。
此外，小学生在理解文章时，往往只关注细节内容，忽略了整体文义，无法将上下文联系贯通起来理解文章内容，从而产生断章取义的情况，影响小学生的理解和判断。
二、加强语文阅读教学效果的有效策略１．合理导入课程，激发小学生对阅读的兴趣因为小学生的年龄较小，对一些新鲜事物会产生其强烈的好奇心和探索欲望，所以老师要想提升阅读教学效果，首先应该从课程导入环节下功夫，从最开始就激发起小学生的求知欲，调动学生参与阅读的兴趣和热情。
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浅谈小学语文阅读教学法张彩兰
发表时间：2016-09-14T15:20:08.297Z 来源：《素质教育》2016年7月总第212期作者：张彩兰
[导读] 选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。
甘肃省陇南市武都区莲湖小学742500
摘要：作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。
关键词：阅读教学激趣读写结合
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有法，教无定法。
”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。
作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪。
下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。
一、创设情境，引趣激兴
1.实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学。
2.模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
3.语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
联想，体会其情境。
4.想象情境。
运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
二、有效导问，感悟文本
设计有效的导学提问是非常重要的教学手段，是教师突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。
学生会根据教师的导学提问，把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。
1.抓题眼导问，激发学生学习的兴趣。
课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。
导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。
我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。
2.抓关键词句导问，引导学生主动参与。
特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。
因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。
3.抓主要线索导问，促进学生自主学习。
小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。
三、巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
四、读写结合，提高能力
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。
这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。
从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。
因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。
这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
总而言之，只有在阅读教学中不断总结、探索，找出善于挖掘学生兴趣的课堂设计，那么这也是一个值得借鉴学习的好阅读教学法。