Moodle在教师培训中的应用
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Moodle网络教学平台对教师培训的启示
征 ， 供 向专 家学 习 的机 会 ， 合 提 整
够 方 便 地 编 辑 课 程 内容 。Ｍｏ ｄｅ 教 师 培 训 课 程 和 丰 富 的 学 习 资 源 ， ｏｌ 的 出现 ， 决 了现 阶段 网络课 程建 使教 学 、 习 、 究相 互融合 。 般 解 学 研 一 设 中存 在 的 诸 如 网 络课 程 开发 周 在观 摩之 前制 订详 细 的观察 计划 ，
模块 、 题讨 论等 。其 在 线教 学模 化 水 平 具 有 十 分 重要 的 作用 。他 来 分 析 自己 的 某种 教 学 行 为 是 否 专
在 线 课 程
自主 学 习 、 作学 习及 教 务管 理 等 协
方 面的需 求 。
以少 数 的学生 为对 象 ， 在较 短 的 时 间 内（ ～ ０分 钟 ） ５２ 尝试 做 小 型 的课 堂教 学 ． 以把教 学过 程摄 制 可
２Ｍｏ ｄ ． ｏ ｌ 能特 点 ｅ功 与 其 他 网络 教 学 平 台 相 比 ，
的 网络教 学平 台所需 的 资源共 享 、
展远 程 网络教 学 ． 构建 混 合式 教学 等不 足 ， 基本 满 足对 提供 技术 支持 序 ， 了达 到 更 好 的 效果 ， 为 同时 也 进行 有组 织 的讨 论分 析 。
（ ） 格 教 学 ２微
够 帮 助 教 师 高质 量 地 创 建 和管 理
介 绍 了 Ｍｏ ｄｅ 学平 台的基 本特 点 ， 分析 了在 信 息化 背景 下教 师培 训 的途 径 ， ｏｌ教 并 出现 的 问题 及 解 决 策略 。 最后 ， Ｍｏ ｄｅ 学平 台的应 用 实践 出发 ， 从 ｏｌ教 总结 了几条 对教 师培训 的 启示 。 关键 词 ： ｏ ｌ Ｍｏ ｄ ｅ网络教 学平 台 ； 混合 式 学 习 ； 师培 训 教 中 图分类 号 ： ５ ． 文献 标识 码 ： Ｇ４ １２ Ａ
利用Moodle构建教师教育技术培训混合学习环境
１１２ 培 训 方 式 的 个性 化 、 ．． 自主 性
（ 图 １ 。在该 模 型 中 ， 立 了 ３ 最常 用 的混合 学 习环境 ， 见 ） 建 种 即
教 师教 育技 术培 训 的对象 是广 大在 职教 职员 工 ， 他们 的学 习方式 以个 性化 学 习为 主 ， 且他 们 的学 习是有 目标 的 自主性 而
［ ２］ 黄建标． 关于我 国高校教 师教 育技 术培训 的思考 ［ ］ Ｊ ．中国教育信息
化 ， ０ ７ ６） ２０（ ．
［ ３］ 谢 百治， 马飞． 现代教 育技术 与教 学改革［ ］电化教育研 究，９ ９ ３ ． Ｊ． １９ （ ）
［ ］ 李芒 ， ４ 李仲秋 ， 陈美玲 ． 论信 息化教育 中值得省思的八 大教 学问题［ ］ Ｊ．
学习。
１１ ．． 培 训 时 空 弹性 化 ， 乏 互 动 的 交流 与 沟通 ３ 缺
在 线学 习活 动和 面对 面学 习活动 的混 合 、 在线 学 习者 和面对 面
学 习者 的混合 、 在线 导师 和 面对面 导师 的混 合 。
该混 合学 习环境 主要 由学习活 动 、 学生 、 师和学 习支持 构 教
成 。 中 ， 习活动部 分 既有 面对 面学 习课 堂 的互 动 ， 有在 线 其 学 也 学 习环境 的互动 。 生部分 描述 在线 学 习者 和面对 面学 习者 一 学
教 师教 育技 术培 训更加 注重培 训方式 、 培训手 段 的弹性化 ，
这样 才 能更 好 的满足 广大在 职教 师 的需求 ， 个性 化 的 自主学 但
２２第 期 半 ｊ 导 ． 技 ５ ０年 ６（ 月 件 刊 育 术 ５Ｉ １ 下 软 教 Ｉ
教师部 分描述 ， 面对 面指导 学习小组 或学 习者个 体 ， 中教 师可 其
（ 图 １ 。在该 模 型 中 ， 立 了 ３ 最常 用 的混合 学 习环境 ， 见 ） 建 种 即
教 师教 育技 术培 训 的对象 是广 大在 职教 职员 工 ， 他们 的学 习方式 以个 性化 学 习为 主 ， 且他 们 的学 习是有 目标 的 自主性 而
［ ２］ 黄建标． 关于我 国高校教 师教 育技 术培训 的思考 ［ ］ Ｊ ．中国教育信息
化 ， ０ ７ ６） ２０（ ．
［ ３］ 谢 百治， 马飞． 现代教 育技术 与教 学改革［ ］电化教育研 究，９ ９ ３ ． Ｊ． １９ （ ）
［ ］ 李芒 ， ４ 李仲秋 ， 陈美玲 ． 论信 息化教育 中值得省思的八 大教 学问题［ ］ Ｊ．
学习。
１１ ．． 培 训 时 空 弹性 化 ， 乏 互 动 的 交流 与 沟通 ３ 缺
在 线学 习活 动和 面对 面学 习活动 的混 合 、 在线 学 习者 和面对 面
学 习者 的混合 、 在线 导师 和 面对面 导师 的混 合 。
该混 合学 习环境 主要 由学习活 动 、 学生 、 师和学 习支持 构 教
成 。 中 ， 习活动部 分 既有 面对 面学 习课 堂 的互 动 ， 有在 线 其 学 也 学 习环境 的互动 。 生部分 描述 在线 学 习者 和面对 面学 习者 一 学
教 师教 育技 术培 训更加 注重培 训方式 、 培训手 段 的弹性化 ，
这样 才 能更 好 的满足 广大在 职教 师 的需求 ， 个性 化 的 自主学 但
２２第 期 半 ｊ 导 ． 技 ５ ０年 ６（ 月 件 刊 育 术 ５Ｉ １ 下 软 教 Ｉ
教师部 分描述 ， 面对 面指导 学习小组 或学 习者个 体 ， 中教 师可 其
基于Moodle平台的“农远工程”教师培训
不 便 利 。 （ ） 校 方 面 ：学 校 缺 乏 大 量 高 素 质 的 教 师 ， ２学
并且 教 师 都 有 繁 重 的教 学 任 务 ，不 可 能让 每 一 位 教 师 都 到 外 面 接 受 培 训 。 （） 师 本 身 ：农 村 教 师 除 了教 学 ３教 工 作 ，还 有 家庭 生 活 的 负 担 ，再 加上 他 们 的相 关 知 识
需 求 。 因此 ，培 训 者 首 先 要 充 分 了解 不 同地 区和 学 校 以及 不 同职 业 发 展 阶 段 教 师 的特 点 和 需 求 ，然 后 据 此 选择 培 训 内容进 行 分 层 培 训 。
２ ．确定培训 目标
在 培 训 之 前 ，可 以运 用 访 谈 法 和 问卷 调 查 法 ，了
开 展 农 村 中 小 学 远 程 教 育 ，实 现 “ 在 一 片 蓝 天 下 ， 同
共 享 优 质 资 源 ” ，缩 小 城 乡差 距 和 东 西 部 差距 ，提 高
教 学 质 量 ，开 展 为 衣服 务 ，实 现 农村 教 育 的 跨 越 式 发
并 在 自 己建 立 的课 程 中任 教 ；教 师 帐号 有 给课 程 增 加 “ 课 密 钥 ” 的权 限 ；学 生 帐号 则被 允 许 建立 个 人档 选 案 ，包 括 照片 和个 人 描述 。在 课程 管理 模 块 ，教师 可 以 在 该 模 块 选 择 课 程 格 式 ，配 置 论 坛 、 测验 、 资 源 、投 票 、 问卷 调查 、作业 、聊 天 、专题讨 论等 课程 活动 。
培训 流 于 形 式 。
１ ．分析受训者
不 同地 区 和学 校 的教 师 所 拥 有 的 文 化 背 景 、 学 科 知 识 和 教 育 技 术 能 力 等 都 有 很 大 的 不 同 ，对 培 训 内容
并且 教 师 都 有 繁 重 的教 学 任 务 ，不 可 能让 每 一 位 教 师 都 到 外 面 接 受 培 训 。 （） 师 本 身 ：农 村 教 师 除 了教 学 ３教 工 作 ，还 有 家庭 生 活 的 负 担 ，再 加上 他 们 的相 关 知 识
需 求 。 因此 ，培 训 者 首 先 要 充 分 了解 不 同地 区和 学 校 以及 不 同职 业 发 展 阶 段 教 师 的特 点 和 需 求 ，然 后 据 此 选择 培 训 内容进 行 分 层 培 训 。
２ ．确定培训 目标
在 培 训 之 前 ，可 以运 用 访 谈 法 和 问卷 调 查 法 ，了
开 展 农 村 中 小 学 远 程 教 育 ，实 现 “ 在 一 片 蓝 天 下 ， 同
共 享 优 质 资 源 ” ，缩 小 城 乡差 距 和 东 西 部 差距 ，提 高
教 学 质 量 ，开 展 为 衣服 务 ，实 现 农村 教 育 的 跨 越 式 发
并 在 自 己建 立 的课 程 中任 教 ；教 师 帐号 有 给课 程 增 加 “ 课 密 钥 ” 的权 限 ；学 生 帐号 则被 允 许 建立 个 人档 选 案 ，包 括 照片 和个 人 描述 。在 课程 管理 模 块 ，教师 可 以 在 该 模 块 选 择 课 程 格 式 ，配 置 论 坛 、 测验 、 资 源 、投 票 、 问卷 调查 、作业 、聊 天 、专题讨 论等 课程 活动 。
培训 流 于 形 式 。
１ ．分析受训者
不 同地 区 和学 校 的教 师 所 拥 有 的 文 化 背 景 、 学 科 知 识 和 教 育 技 术 能 力 等 都 有 很 大 的 不 同 ，对 培 训 内容
发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用
暂，不可能在培训过程 中解决所有教
师的 问题 ，因此 就 出现 了一 种现 象 ： 多个 被培 训 教 师请 教培 训 教 师同一 个 问题 ，而 培 训教 师也 重 复 回答 着不 同 教师 提 出的 相 同 问题 ，这样 就 造成 了
（ ｏ ｌ） Ｍｏ ｄｅ平台为解决问题提供途径和
致培训效果的衰减 。
我们 可 以设 想 ：假 如有 这 么一个
平台 ，既可以突破时间和空间上的限
２０／４ 信ｌ技；ｓ－ ｝６１ ０７０ ｅ ，ｌｉ ，ｔ ￣ ￣ ： ／
维普资讯
躺
制 ，使 学 员和培 训 教 师能很 好地 沟 通 与 交流 ，又能 够弥 补传 统 课堂 的缺 点 （ 学生 缺课 、 如 补课 费 劲 ， 教师 重 复劳 动 ）上 面提 到 的几个 问题就 可 以迎 刀 ， 而 解 了。而 魔灯 （ ｏ ｌ） 是这 么一 Ｍｏ ｄｅ就
习的乐趣 ， 体会到问题解决的成就感，
也 可 以体 会 到助 人 的快 乐 ；在词 汇表 中 ，可以 看 到 自己不 懂 的词 汇 的详 细
个 可以让 接 受培 训 的教 师在 培训 之
后 仍然 可 以从 中获 益 的平 台 。
他人交往的环境中 ，是社会互动的结
果 。魔灯 （ ｏ ｌ 正是 基 于这 种理 论 Ｍｏ ｄｅ ） 而建 立 的 ，它为 我 们提 供 了一 个与 他 人交 往 、与 社会 互 动 的平 台 。
思路。
采用 “ 满堂灌”的方式对待 自己的学
生。 同时 ， 时 间内接 受 太 多新 东西 ， 短
教 师培 训中存 在的 问题
教师培训 中的 问题 包括各 个方 面 ，不是所有的 问题都可以通过引入
Moodle网络课程设计之实例研究——以苏州第二届教师培训Moodle课程设计为例
他们 这次 培训 的 目
与课 程 。这 是基 于 对 现状 的 调查 而 设 计 的 ， 目的是 让学 员能够 在 一 定 的规 范 下 进行 目标 明 确 的学 习 。
计的 体 会和 建议 ，希 望 能够 给 予 大
家 一 些启 示 。
课程简介
苏 州 第二 届 教师 培训 的 目的是
了分模 块 设 计 （ 图 ２ ，这 样 ，有 如 ） 利 于学 员有针 对 性 地 学 习 ，也 有 利
使 参 训教 师 能 有 效地 应 用 Ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｌ
学 习平 台 ，促进 其 高 质量 学 习 ，结
合 自身 学科 的 “ 一 五 ”课题 ，促 十 进每 一 个教 师 的教 学 能 力提 高和 个 人专 业成 长 。本 次培 训 是面 授 和 远 程 相 结合 ，通 过 多种 方 式来 促 进 学
３ 课 程 准 备 ． 课 程 准 备 非 常重 要 ，
它 是 师生 间进 行相 互 了解 、 学 员了解课 程 等的 窗 口，
包 括 了学 习者 分 析 、规 则 制 定 和课 程 介 绍等 。例 如 ， 我 们 设 计 的选 课 必 读 （ 规 则） 、认 识你 我 他 （ 师生 相 互 了解 ） 前 测调 查 （ 习 与 学
Ｍｏ ｄ ｅ课 程设 计方 法 、模 式和 案 ｏｌ 例 。 下 结合 对 教 师设 计 Ｍｏ ｄｅ 以 ｏ ｌ课
定 ，有利 于约 束 参 与培 训 的教 师 的 行为。 在学 员 阅读 完这 个规 则之 后 ，
我 们 又安 排 了 对这 个 规 则 的 测 试 ， 只有 在测 试 合格 的基 础上 ，才 能参
中放在课程管理的最前面是为了方
便学 员集 中讨论 和递 交 作业 。 另外 ， 在 选 课必 读 中 ，我 们给 出 了选 课 的 规 则 以及 我们 评 价 的规 则 等 ，这 是
与课 程 。这 是基 于 对 现状 的 调查 而 设 计 的 ， 目的是 让学 员能够 在 一 定 的规 范 下 进行 目标 明 确 的学 习 。
计的 体 会和 建议 ，希 望 能够 给 予 大
家 一 些启 示 。
课程简介
苏 州 第二 届 教师 培训 的 目的是
了分模 块 设 计 （ 图 ２ ，这 样 ，有 如 ） 利 于学 员有针 对 性 地 学 习 ，也 有 利
使 参 训教 师 能 有 效地 应 用 Ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｌ
学 习平 台 ，促进 其 高 质量 学 习 ，结
合 自身 学科 的 “ 一 五 ”课题 ，促 十 进每 一 个教 师 的教 学 能 力提 高和 个 人专 业成 长 。本 次培 训 是面 授 和 远 程 相 结合 ，通 过 多种 方 式来 促 进 学
３ 课 程 准 备 ． 课 程 准 备 非 常重 要 ，
它 是 师生 间进 行相 互 了解 、 学 员了解课 程 等的 窗 口，
包 括 了学 习者 分 析 、规 则 制 定 和课 程 介 绍等 。例 如 ， 我 们 设 计 的选 课 必 读 （ 规 则） 、认 识你 我 他 （ 师生 相 互 了解 ） 前 测调 查 （ 习 与 学
Ｍｏ ｄ ｅ课 程设 计方 法 、模 式和 案 ｏｌ 例 。 下 结合 对 教 师设 计 Ｍｏ ｄｅ 以 ｏ ｌ课
定 ，有利 于约 束 参 与培 训 的教 师 的 行为。 在学 员 阅读 完这 个规 则之 后 ，
我 们 又安 排 了 对这 个 规 则 的 测 试 ， 只有 在测 试 合格 的基 础上 ，才 能参
中放在课程管理的最前面是为了方
便学 员集 中讨论 和递 交 作业 。 另外 ， 在 选 课必 读 中 ，我 们给 出 了选 课 的 规 则 以及 我们 评 价 的规 则 等 ，这 是
基于Moodle平台的教师教育技术远程培训模式
对 知识 的意 义建 构 ． 而潜 移默 化地 培养 了学 员 的信 息技 术与 从
课 程整 合能 力 。
１ ． 设 计 思 路 ３
为此 ． 根据 教 师 远程 培 训 的实 际情 况 ， 我们 试 图探 索 一种 利 用 Ｍｏ ｄｅ 台开展 教师 教育 技术 远 程培 训 （ ｏ ｌ平 以下 简称 教 师远程 培
Ｍｏｄｅ 台教 师 教 育 技 术 远 程 培 训 的 案 例 分 析 ｏ ｌ平
关 键 词 ： ｏ ｌ平 台 ： 学 资 源 ； 学 活 动 ： 师 远 程 培 训 Ｍｏｄｅ 教 教 教
中图分 类号 ：４ １ Ｇ ５． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ８ ０ — ０ ４ ０ １７ — ８０ ２ ０ ）４ ０ ７ — ３
有效 ． 能 够迅速 提 高学 员 的教育 技术 能力 。 并 此外 ， 它还 可 以利
用 在 Ｍ ｏ ｌ平 台 上 创 建 的 各 种 真 实 情 境 ，在 专 家 的 指 导 下 ， ｏ ｄｅ 让 学 员 进 行 主 动 的 知 识 建 构 ； 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 过 与 专 家 在 通 进 行 广 泛 的 交 流 ， 提 高 学 员 获 取 知 识 、 长 经 验 的 能 力 ， 成 来 增 完
星接 收 系统 、 园 网 、 校 多媒体 教室 、 电子 备课 室 等 。西 北 师范 大
０ 引言
教 师培 训 是 当 前 加 强 教 师 队 伍 建 设 ．提 高 广 大 教 师 专 业 能
学 教育 技 术 与传 播 学 院也 建立 了农 村远 程 教育 教 师 教育 技 术 能 力发 展支持 服 务平 台 ． 积累 了一定 数量 的 教师 教育 培训 资 并
在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理
在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理随着信息技术的迅猛发展，网络成为了学习和教育的重要工具。
在教育领域中，利用在线学习平台进行学习管理已成为一种常见的做法。
而Moodle作为一种广泛应用的在线学习管理系统，为学生和教师提供了便捷的学习和教学环境。
本文将探讨在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理的优势和挑战。
一、Moodle简介Moodle，全称Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一种开源的在线学习管理系统。
它由澳大利亚的教育家马丁·杜兰迪于2002年开发，并于同年发布。
Moodle提供了一系列的功能模块，包括在线课程管理、作业提交、讨论区、成绩统计等，为学生和教师在虚拟学习环境中进行交流和互动提供了便利。
二、Moodle在在线学习管理中的优势1. 灵活的课程管理：Moodle提供了丰富的课程管理功能，教师可以根据教学内容和学生需求自由设置课程内容、学习资源和学习进度。
这种灵活性使得教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
2. 互动交流平台：Moodle内置了讨论区、即时消息、博客等交流工具，学生和教师可以通过这些工具进行互动、交流和合作。
这种互动性不仅提高了学生的参与度和学习积极性，同时也促进了学生之间的合作学习。
3. 多样化的评估方式：Moodle支持多种评估方式，包括在线考试、作业提交、讨论参与度等。
教师可以根据学习目标和教学需求选择适合的评估方式，提供及时的反馈和评价。
这种多样化的评估方式有助于全面评估学生的学习成果和能力发展。
4. 资源共享与扩展性：Moodle支持教师之间的资源共享，教师可以将自己开发的教学资源上传至平台共享给其他教师使用。
同时，Moodle还支持第三方插件的扩展，教师可以根据具体需求选择适合的插件，丰富教学内容和教学方式。
三、在线学习管理中的挑战1. 技术门槛：Moodle作为一种在线学习管理系统，使用前需要教师和学生熟悉其功能和操作方式。
利用Moodle支持培训
利用Moodle支持培训/魔灯中国的网址Moodle是一套功能强大、方便易用的公开源代码的网络课程管理系统，这个名字的由来，源自Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。
它最初由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发，2002年后逐渐在世界各国的教育机构中得到广泛的应用。
目前全球已有大量的程序员加入到Moodle的开发与完善工作中来。
Moodle充分体现了社会建构主义的学习理念，强调学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。
因此Moodle的设计目标不是仅仅停留在教学内容的呈现和管理上，而是更加关注对教学过程中各种活动的支持。
Moodle能够支持十几种课程活动，包括专题讨论、作业、投票、测验、聊天、问卷调查等等。
教师可以通过简单的设置为课程加入这些活动模块。
为了更全面地支持学员们的学习，我们在培训网站（网址是）上架设了基于Moodle的培训支持平台，提供了大量的培训资源，并且组织了一些学习活动，例如专题讨论、模拟测验等。
希望大家充分利用这个平台，通过在线学习与面授相结合的混合学习来提高培训的效果和质量。
moodleMoodle这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。
正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
MOODLE简介一、Moodle是什么Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。
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一
些事情 ， 以就会耽误一些培训课程。而培训教 师通常与 所
被培 训教师之 间又 由于 时间和空间的限制 ， 致使一 些课 程无 法及时补上 ，从而导致培训效果的衰减 。另外 ，在培训过程 中， 被培训教师会遇到一些问题 ， 如果这些问题在 最需要解 决的时候没有得到有效的解决 ， 而是被束之高阁 ， 那么随着
考试 、课件制作与使用、信息化教学设计，以及现在正在开 始 的信息化课程设计四个阶段 。不同阶段 ，技术对教学 的
支持是不一样的 。 在这 个新 阶段 ，教师经过培训 ， 该成为 应
收 稿 Ｅ期 ： ２０ －０ －２ ｔ ０９ ５ １
信息化课程的设计者。其实 ， 广大教师并不缺乏课程设计 方
创造力 ， 继续采用 “ 堂灌”的方式对待 自己的学生 。同时 ， 满 短时间内接受太多新东西 ， 加大了教师的学习负担 ， 以实 难
现有效 的学 习。 而且 ，教师教学工作繁忙 ，要处理 工作 中的
一
理论联系实际具有重要意义 。而在现 实的教师培训之后，由
于培训教师与被培训教师的分离， 以及各个被培训教师各 自 回到各 自的 岗位 ， 很难形成小组进行相互学 习，即使以科 系 为单位 ，也只是小范 围内的 ，很难与外界交流 。因此 ，需要
是一个社会化的过程 ： 人们通过小组 间的相互学 习， 最终形 成 了学 习社 区。 它是一个 以完成预定的工作为 目的 ， 在同事
培训时间短、培训内容 多， 基本上都是采取以讲座 为主 的课 堂教 育， 虽然传统的教 学方法 中也有课堂上的互动 ， 但教 师 讲授还是 占了很大一部分 。 这种过于单一的培训方式不 利于
个平 台来促进行动学 习法在教 师培 训之后的应用。
（ ）教 育 技 术培 训 已进 入 信 息 化 课程 设 计 阶段 三
上海 师范大学教 育技术系黎加 厚教 授在 回答 中国教 师
报记者提 问时 ，曾指 出： 教师教育技术 培训分为计算机等级
问题 的积累 ，直接导致的后果是被培训教师学习兴趣 下降 。
是教 师手 中的 “ 魔灯” ，它不仅能帮助教 师更 有效地进行教
（ ）行动学 习法在教 师培训之后的应用 问题 二 上世纪 ５ 年代 ，英国雷 吉・ Ｏ 雷文斯（ ｅ ｅａ ｓ Ｒ ｇＲ ｖｎ） 提出行 动学 习理论 ， 在众多 的学 习理论中 ， 由于在实践 中的显著 它 成效而独领风骚 。雷吉・ 雷文斯（ ｅ ｅ ａｓ ２ Ｒ ｇ ｖ ｎ ，１８ ）认为 ： Ｒ ９ 行动学 习法是一种通过小组成员的相互帮助 ， 解决工作中存 在 的问题或完成某项任务的学习。 行动学习小组相互间提供
Ｍ ｏ ｏ ｄ 教 师 培 训 中的应பைடு நூலகம்用 Ｉ ｅ在
伍丽媛
（ 湖南科 技学 院 信息技术 与教 育系 ，湖南 永州 ４５０ ） ２ １ ０
摘
要： ｏ ｌ是 目前国际上流行的课程管理 系统，在分析 了 Ｍｏ ｄｅ特点与将之用在教师教育技 术能力培训 中的可行 Ｍｏ ｄ ｅ ｏｌ
性之后 ，提 出采用面授和 网络培训 相结合 的方式 利用 Ｍｏ ｄｅ开展教 师培训 ，解决 了集 中面授 的教师培训模 式由于受培训 时 ｏｌ
空限制 ，受训教师不能完全 消化讲授 内容的问题 ，从 而方便教 师的交流和优质资源的共享。同时，为行动 学习法在教师培训 之后 的应用创造条件 ，使教 师培训成为一种 边工作 、边学习、边研究的终身学 习形式 关键词：ｍｏ ｄｅ ｏ ｌ；课程管理系统；行动 学习法；教师培训 ：信 息化课程
中图分类号：Ｇ ３ ４４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ － ２ ９（ ０ ９ ０ ３－ ３ ６ ３２ １ ２０ ）１ － ２５ ０ １ 而在短暂 的培训之后 ， 如果伴 随培训教师和被培 训教师的是 长 期的分离 ，又 缺乏一个 专门的与培训 内容相 关的沟通平 台，那么， 这个培训 的保鲜期有多久就是一 个值得关注的问
题。
・
教育信息化为我们展示 了未来教育的美好前景 ， 我们 但 必须清醒地认识到 ， 教育技术 的应用不会 自然而然地创造教 育奇迹 ，因为任何技 术的社会作用都取决于它的使 用者 。 正
如英特尔公司的 Ｃ Ｏ贝瑞特博士 的一句名言 ：计 算机 不是 Ｅ “ 什么神奇 的魔法 ，教 师才是真正的魔术师。 ”而 Ｍｏ ｄｅ就 ｏｌ
第３ ０卷 第 １ 期 １
２０ 年 １ 月 ０９ １
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆＳ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｎ
、 １３ Ｎｏ． ｌ 幻 ．Ｏ １ Ｎｏｖ２０ ９ ． ０
学， 而且能有效地帮助培训者对被培训的教师进行教 育技术
能力培训 ，促进教师专业成长 。
一
为什 么使 用 Ｍ ｏ Ｉ ｏｄｅ
（ ）集中面授在教师培训 中存在的 问题 一
目前 ，在 集 中面 授 的教 师 培 训 中存 在一 些 问题 …，例 如
支持与鼓励以发现新的做事方法或新 的思考事情的方法 。 它
被培 训教师的创造能力的培养 ， 在教育观念上给他们带来 了 不良的影响 ， 直接导致的结果是在其 自己的课 堂上也是 缺乏
支持下 的持续不断地反思与学 习过程 。２ Ｌ而教师教育技术 学
习应该是一种边工作、边 学 习、边研究的终 身学 习形式 ，一 段 培训的结束并 不代 表学 习的结束 ，而是另一种学 习的开 始。 将行动学 习法应用在教师培训之后 ， 对于巩固所学知识 ，
面 的理 论 知识 。诸 如新 课 程 理 念 、以学 生为 中心 的 理念 、把
作者简介 ：伍丽媛 （９４ ，女 ，湖南永州人 ，湖 南 １８ 一）
科技学院信息技术与教育系助教 ， 主要研究方向为教育技术
学。
课堂还给教师和学生的新基础教育理念、主体教育理念、以
些事情 ， 以就会耽误一些培训课程。而培训教 师通常与 所
被培 训教师之 间又 由于 时间和空间的限制 ， 致使一 些课 程无 法及时补上 ，从而导致培训效果的衰减 。另外 ，在培训过程 中， 被培训教师会遇到一些问题 ， 如果这些问题在 最需要解 决的时候没有得到有效的解决 ， 而是被束之高阁 ， 那么随着
考试 、课件制作与使用、信息化教学设计，以及现在正在开 始 的信息化课程设计四个阶段 。不同阶段 ，技术对教学 的
支持是不一样的 。 在这 个新 阶段 ，教师经过培训 ， 该成为 应
收 稿 Ｅ期 ： ２０ －０ －２ ｔ ０９ ５ １
信息化课程的设计者。其实 ， 广大教师并不缺乏课程设计 方
创造力 ， 继续采用 “ 堂灌”的方式对待 自己的学生 。同时 ， 满 短时间内接受太多新东西 ， 加大了教师的学习负担 ， 以实 难
现有效 的学 习。 而且 ，教师教学工作繁忙 ，要处理 工作 中的
一
理论联系实际具有重要意义 。而在现 实的教师培训之后，由
于培训教师与被培训教师的分离， 以及各个被培训教师各 自 回到各 自的 岗位 ， 很难形成小组进行相互学 习，即使以科 系 为单位 ，也只是小范 围内的 ，很难与外界交流 。因此 ，需要
是一个社会化的过程 ： 人们通过小组 间的相互学 习， 最终形 成 了学 习社 区。 它是一个 以完成预定的工作为 目的 ， 在同事
培训时间短、培训内容 多， 基本上都是采取以讲座 为主 的课 堂教 育， 虽然传统的教 学方法 中也有课堂上的互动 ， 但教 师 讲授还是 占了很大一部分 。 这种过于单一的培训方式不 利于
个平 台来促进行动学 习法在教 师培 训之后的应用。
（ ）教 育 技 术培 训 已进 入 信 息 化 课程 设 计 阶段 三
上海 师范大学教 育技术系黎加 厚教 授在 回答 中国教 师
报记者提 问时 ，曾指 出： 教师教育技术 培训分为计算机等级
问题 的积累 ，直接导致的后果是被培训教师学习兴趣 下降 。
是教 师手 中的 “ 魔灯” ，它不仅能帮助教 师更 有效地进行教
（ ）行动学 习法在教 师培训之后的应用 问题 二 上世纪 ５ 年代 ，英国雷 吉・ Ｏ 雷文斯（ ｅ ｅａ ｓ Ｒ ｇＲ ｖｎ） 提出行 动学 习理论 ， 在众多 的学 习理论中 ， 由于在实践 中的显著 它 成效而独领风骚 。雷吉・ 雷文斯（ ｅ ｅ ａｓ ２ Ｒ ｇ ｖ ｎ ，１８ ）认为 ： Ｒ ９ 行动学 习法是一种通过小组成员的相互帮助 ， 解决工作中存 在 的问题或完成某项任务的学习。 行动学习小组相互间提供
Ｍ ｏ ｏ ｄ 教 师 培 训 中的应பைடு நூலகம்用 Ｉ ｅ在
伍丽媛
（ 湖南科 技学 院 信息技术 与教 育系 ，湖南 永州 ４５０ ） ２ １ ０
摘
要： ｏ ｌ是 目前国际上流行的课程管理 系统，在分析 了 Ｍｏ ｄｅ特点与将之用在教师教育技 术能力培训 中的可行 Ｍｏ ｄ ｅ ｏｌ
性之后 ，提 出采用面授和 网络培训 相结合 的方式 利用 Ｍｏ ｄｅ开展教 师培训 ，解决 了集 中面授 的教师培训模 式由于受培训 时 ｏｌ
空限制 ，受训教师不能完全 消化讲授 内容的问题 ，从 而方便教 师的交流和优质资源的共享。同时，为行动 学习法在教师培训 之后 的应用创造条件 ，使教 师培训成为一种 边工作 、边学习、边研究的终身学 习形式 关键词：ｍｏ ｄｅ ｏ ｌ；课程管理系统；行动 学习法；教师培训 ：信 息化课程
中图分类号：Ｇ ３ ４４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ － ２ ９（ ０ ９ ０ ３－ ３ ６ ３２ １ ２０ ）１ － ２５ ０ １ 而在短暂 的培训之后 ， 如果伴 随培训教师和被培 训教师的是 长 期的分离 ，又 缺乏一个 专门的与培训 内容相 关的沟通平 台，那么， 这个培训 的保鲜期有多久就是一 个值得关注的问
题。
・
教育信息化为我们展示 了未来教育的美好前景 ， 我们 但 必须清醒地认识到 ， 教育技术 的应用不会 自然而然地创造教 育奇迹 ，因为任何技 术的社会作用都取决于它的使 用者 。 正
如英特尔公司的 Ｃ Ｏ贝瑞特博士 的一句名言 ：计 算机 不是 Ｅ “ 什么神奇 的魔法 ，教 师才是真正的魔术师。 ”而 Ｍｏ ｄｅ就 ｏｌ
第３ ０卷 第 １ 期 １
２０ 年 １ 月 ０９ １
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆＳ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｎ
、 １３ Ｎｏ． ｌ 幻 ．Ｏ １ Ｎｏｖ２０ ９ ． ０
学， 而且能有效地帮助培训者对被培训的教师进行教 育技术
能力培训 ，促进教师专业成长 。
一
为什 么使 用 Ｍ ｏ Ｉ ｏｄｅ
（ ）集中面授在教师培训 中存在的 问题 一
目前 ，在 集 中面 授 的教 师 培 训 中存 在一 些 问题 …，例 如
支持与鼓励以发现新的做事方法或新 的思考事情的方法 。 它
被培 训教师的创造能力的培养 ， 在教育观念上给他们带来 了 不良的影响 ， 直接导致的结果是在其 自己的课 堂上也是 缺乏
支持下 的持续不断地反思与学 习过程 。２ Ｌ而教师教育技术 学
习应该是一种边工作、边 学 习、边研究的终 身学 习形式 ，一 段 培训的结束并 不代 表学 习的结束 ，而是另一种学 习的开 始。 将行动学 习法应用在教师培训之后 ， 对于巩固所学知识 ，
面 的理 论 知识 。诸 如新 课 程 理 念 、以学 生为 中心 的 理念 、把
作者简介 ：伍丽媛 （９４ ，女 ，湖南永州人 ，湖 南 １８ 一）
科技学院信息技术与教育系助教 ， 主要研究方向为教育技术
学。
课堂还给教师和学生的新基础教育理念、主体教育理念、以