探析“少教多学”模式在文言文教学中的效用
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略“少教多学”是当下教育界普遍提倡的一种教学理念，尤其在高中语文文言文教学中更加突出。
在“少教多学”的指导下，高中语文文言文教学策略也随之更新和改革，以更好地适应学生的学习需求和发展规律。
本文将就“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略展开探讨，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行分析和阐述。
一、教学内容1. 精简教学内容，注重知识点的深度和广度在高中语文文言文教学中，应该精简教学内容，注重对重点知识点的深度讲解和引导学生进行深入思考。
在“少教多学”的理念下，教师不再是简单地灌输知识，而是要通过启发式教学的方式，引导学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
教师还应该在教学中适当拓展一部分知识点，让学生了解更广泛的相关知识，拓展他们的知识面。
2. 强化知识点的联系和应用在教学内容中，应该强调知识点之间的联系和应用。
文言文教学要注重古代姓名事，以传统文化件び人物为依据，引导学生了解当时的历史社会背景，加深对文言文的理解和把握。
在教学中要注意引导学生将所学的理论知识应用到实际生活和文学阅读中，培养他们的实际运用能力。
二、教学方法1. 开展启发式教学，激发学生学习兴趣在“少教多学”的理念下，教师要倡导启发式教学，通过问题导向、案例分析、探究式学习等方式，激发学生学习兴趣和主动性。
还可以通过多媒体教学、小组合作学习等形式，为学生提供更加多样化和灵活的学习途径，让学生能够在学习中感受到快乐和成就感。
2. 注重个性化教学，照顾不同学生的需求在教学方法上，要注重个性化教学，照顾不同学生的需求。
因为每个学生的学习特点和兴趣爱好都不尽相同，因此教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和策略，让每个学生都能够得到应有的关注和帮助。
还可以通过课堂讨论、个性化作业等形式，让学生积极参与教学，激发他们的学习热情。
三、教学评价1. 培养学生的自我评价能力在“少教多学”的理念下，应该培养学生的自我评价能力。
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略“少教多学”是一种教育理念，也是一种教学策略。
在高中语文文言文教学中，如果能够贯彻这一理念，将会对学生的学习效果有很大的提高。
高中语文教师在教学中要注重“少教”。
传统的文言文教学往往以教师为中心，教师大量讲解、解读文言文。
而在“少教多学”理念下，教师应该更多地发挥引导作用，减少直接的讲解。
可以通过分析文言文的结构、语法、句式等，引导学生自己去理解文言文的含义和思想，培养学生的独立思考能力。
在课堂上，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，相互交流观点和理解。
这样既培养了学生的自主学习能力，也让学生在交流中得到了更全面的思考和理解。
要注重“多学”。
在传统的文言文教学中，学生通过大量的背诵、默写来记忆文言文的词汇、句子和篇章。
而在“少教多学”理念下，学生需要积极主动地进行文言文的学习。
可以通过大量的阅读文言文的原著，培养学生对文言文的兴趣和理解。
学生还可以通过学习文言文的技巧和方法，比如创设情境，模拟古人的语境来理解文言文，通过不断的实践，提高自己的文言文运用能力。
学生还可以通过参加各类文言文的比赛和活动来进行实践，与他人交流学习，提升自己的文言文技巧和表达能力。
要注重培养学生的应用能力。
在“少教多学”的理念下，教师不仅仅关注学生对文言文的理解和运用能力，还要注重培养学生的文言文应用能力。
学生不仅需要了解古代文化和历史背景，还需要将文言文的思想和表达运用到实际问题中。
可以通过写作、辩论等方式，让学生将文言文的表达方式应用到现实生活和社会问题中，培养学生的批判性思维和创新能力。
“少教多学”理念下的高中语文文言文教学策略，强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的独立思考能力和应用能力。
通过减少教师的直接讲解，引导学生自己去理解和探究文言文的实质和内涵，从而提高学生的学习效果和兴趣。
学生也要积极主动地进行文言文的学习和应用，通过大量的阅读、写作和实践来提高自己的文言文能力。
少教多学”——文言文教学中有效的教学方法和手段
“少教多学”——文言文教学中有效的教学方法和手段李文敬文言文是中国文化的基础，中学生有必要认真学点文言知识，阅读文言文。
这样，不仅可以继承传统，弘扬民族精神，还可以涵养心灵，支撑灵魂，树立人生的支点。
有效教学包括有效的教学目标，有效的教学内容，有效的教学方案，并在课堂上开展有效的教学活动，课后进行有效的课堂教学反思。
这里，我想要谈的是在文言文教学中，选择有效的教学方法和教学手段，增强初中学生文言文的阅读能力。
目前，中学的文言文教学有两个极端：一是把文言文阅读教学课上成大学的《古代汉语》课（仅仅讲字词句的具体意思），另一个极端是把文言文阅读教学课上成现代文阅读课（仅仅讲篇章结构和文章的主题）。
文言文教学属于阅读教学范畴，个人认为，阅读教学就要注重文体，尊重文体规律。
但文言文教学又有它的特殊性，应该有别于现代文阅读教学。
首先，文言文教学，必须强调读，其次，还要辅之以写，并引导学生给文言文做注解，以期达到增强学生文言能力的目的。
一、以读为本，落实是关键“以读为本”解决的是语文教学的核心、基础问题，它强调一种语文课程的结构性改革。
落实以读为本是语文课程改革成功的关键！要落实以读为本，就要认识各种形式的朗读的功能，如自由读、指名读、集体朗读、分角色读、教师范读、听录音读、配乐- 1 -朗读等的不同作用，并针对文本特点选用恰当的朗读形式，每次朗读的目的要明确、恰当、单纯，教师应该在不同的教学环节提出不同的朗读要求，配合教学节奏，体现出朗读的节奏性。
教师要善于指导、点评、纠错。
中国古代语文教育的突出特点就是诵读！《从百草园到三味书屋》中，鲁迅写寿镜吾在课室忘我地读书，那叫吟诵：拉长声调，摇头晃脑。
当然，我们不必要求学生对文言文吟诵，只要朗读、诵读就可以了。
那么，文言文该如何去读呢？可以分为四个层次。
1、疏通式阅读。
通过疏通式阅读扫清语言文字障碍，解决不认识的和读不准的字，这属于原始阅读（让学生在不受任何外来干扰的情况下读书，而不是听老师放录音，也不是老师范读），使学生产生原始理解。
少教多学在文言文教学中的神奇妙用201707可编辑文本
“少教多学”在文言文教学中的妙用在以往的语文教学中，一直采用的是“老师讲，学生听”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不明显。
新课标实施以来，在“以人为本”的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式，“少教多学”的教学模式在这种情况下便产生了。
先学后教，就是把教学的重点放在学生的学上，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
放手让学生自主感悟，自主学习，然后教师再根据课堂反馈情况，有的放矢点拔总结，让语文课教学成为师生共享的过程，让语文课堂实现多学少教的双赢。
对于文言文的教学，教师怎么教，学生怎么学，才做到了“少教多学”？我认为，应该先培养学生几方面基本功。
一、激发兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。
怎样才能让学生产生兴趣呢?我们可以先学习一些较为简短易懂的文言短篇，如《论语》《孟子》中的一些小短文，让学生在不断学习中感悟文言文的美，在潜移默化中学习文言文的词汇，把学习文言文变为学生积极主动、自觉自愿的行动。
例如，教《扁鹊见蔡桓公》时，就可以先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：谁“病入膏肓”?为什么“病入膏肓”?怎样防止?三个成语串连整篇课文的情节，必能极大吸引学生的注意力。
二、强化诵读古人说：“书读百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就道出了“读书”的真谛。
读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
在文言文课堂教学活动中，教师可根据实际情况将教学形式进行变动。
让学生加强自我阅读，可以根据正读——译读——品读——理读——背读——移读等层次进行引导。
文言文教学的“少教多学”模式
文言文教学的“少教多学”模式概述文言文是中华文化的重要组成部分，也是中学语文教育不可或缺的一部分。
然而，过去文言文教学普遍存在教师主导、注重词汇背诵等问题，难以激发学生学习的兴趣和能力。
因此，本文提出了“少教多学”模式，旨在改变传统文言文教学方式，使学生能够更好地理解、运用文言文。
“少教多学”模式的定义“少教多学”模式指的是在保证必要教学内容的前提下，教师应尽量减少单纯的讲解和板块的背诵，通过引入更多综合性活动和探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和能力，使其在掌握关键内容的基础上，能够更加深入地理解和应用文言文。
实施步骤1.创设情境：教师可以结合文言文原文内容，创设寓于生活的情境，例如通过历史故事、诗词歌赋、传统民俗等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.引导探究：教师可以出示文言文原文，提出一些开放性问题，鼓励学生通过组织讨论、小组分享等方式，探究其中的深刻含义和文化意涵。
3.跨学科整合：文言文是与历史、哲学、文学等学科密切相关的，因此，教师还可以通过整合各学科的相关知识，加深学生对文言文的理解和认知，同时也能够提升学生的跨学科能力。
4.激发创新：教师可以引导学生进行文言文翻译、文言写作等活动，鼓励学生大胆创新，自主探究，提升文言文应用能力。
效果评估在教学实践中，应根据学生的学情和特点，合理开展“少教多学”模式，实时评估学生的学习情况和效果。
评估方式可以包括课堂提问、教学反馈、作业评分等多种形式，旨在促进学生的积极参与和探究性学习，提升文言文的理解和应用能力。
结语“少教多学”模式是一种创新的文言文教学方式，通过创设情境、引导探究、跨学科整合和激发创新等步骤，能够激发学生的学习兴趣和能力，提升文言文的应用能力。
希望本文能为中学文言文教学提供一些借鉴和启示。
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略随着教育理念的不断创新和发展，我国教育界逐渐形成了“少教多学”的教育理念。
在这样的理念指导下，高中语文文言文教学也必须跟随时代的步伐，积极探索合适的教学策略，以培养学生的文言文阅读和理解能力。
本文从“少教多学”理念的角度出发，探讨高中语文文言文教学的策略，以期为语文教学提供一些有益的启示。
一、“少教”——去繁求简，注重师生交流“少教”并不意味着老师对学生的教导减少，而是要求教学内容的精炼与简化，把握好教学的主干和要点，使学生在有限的时间内掌握更多的知识。
在高中语文文言文教学中，老师应该根据学生的实际情况，合理精简教学内容，清晰明了地呈现在学生面前。
因为文言文语法繁杂，字义多变，句式复杂，如果老师在教学中面面俱到，细枝末节都涉及到，学生很容易感到困惑和焦虑，从而导致文言文学习的厌恶情绪。
老师在教学中应当以简化繁为原则，注重师生的交流，引导学生自主思考，并及时纠正学生的错误。
老师可以采用启发式的提问方式，引导学生主动参与课堂，通过讨论、比较、归纳等对学生进行引导，激发学生的学习兴趣，使学生能够通过探究和独立思考来加深对文言文的理解和记忆。
二、“多学”——通过多种途径拓展学生的文言文阅读能力在“少教”的基础上，高中语文文言文教学要求“多学”，即通过多种途径拓展学生的文言文阅读能力。
老师要在教学中不仅讲授文言文的知识，还要注重培养学生的文言文阅读能力。
根据学生的实际情况，教师可以通过选取具有代表性和参考价值的文言文材料，进行阅读训练，帮助学生掌握文言文的阅读技巧和方法。
老师还可以鼓励学生自主学习，通过丰富多样的读物和学习资料，培养学生的自主学习能力，让学生可以通过自主学习来提高对文言文的理解和理解能力。
利用现代科技手段也是拓展学生文言文阅读能力的一种重要途径。
现代科技如互联网、多媒体等资源丰富，老师可以利用这些资源，提供丰富多样的文言文阅读材料，搭建虚拟的文言文阅读环境，让学生可以在这样的环境中进行文言文阅读实践，从而提高学生的文言文阅读能力。
“少教多学”在文言文教学中的运用
“少教多学”在文言文教学中的运用作者：刘长甫来源：《读与写·下旬刊》2014年第11期中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0315-01“少教多学”目前已经由一种教育思想，逐渐转变为一种教学模式。
《学记》中提出，"君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、以思，可谓善喻矣。
"教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。
孟子说："君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。
" 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。
自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。
古人讲的这些话均是说教育不是把自己知道的东西，当做知识教给学生，而是要教导学生如何去自己去主动学习，去积累。
教育不是单一性填鸭式教育，而是启发式、开放式、发散式教育。
如何能改变这种"老师教，学生学"的"填鸭式"的单一的教学模式，把学习的主动权真正还给学生，就文言文的教学来说怎样做到"少教多学"呢？1.做足预习，培养自学能力，向少教多学迈进第一步凡事预则立，不预则废。
要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。
第一步：阅读课题，揣内容。
通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。
第二步：默读提示，明要求。
采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略
“少教多学”理念下高中语文文言文教学策略少教多学”是近年来教育界提出的一种新的教学理念，意在减少教师的讲述时间，增加学生的学习时间，让学生在实际操作中去学习，逐步培养学生的学习能力和自主性。
在高中语文教学中，尤其是文言文教学，也需要遵循这一理念，通过创新的教学策略，让学生在更多的实践中学习文言文，培养文言文的阅读与理解能力，使学生在学习文言文的过程中更有收获。
一、激发学生学习兴趣在高中语文教学中，教师首先需要做的就是激发学生学习文言文的兴趣。
文言文作为古代文化的重要组成部分，其内涵深厚，思想精深，语言精妙，对于学生来说，可能会有一定的难度。
教师需要通过一系列的策略激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习文言文。
可以通过介绍古代文化名人和其经典作品，让学生了解古代文化的魅力；可以选用一些生动、富有表现力的文言文古诗词、文章，让学生从中感受到古代文学的魅力；可以组织一些文言文朗诵比赛或文言文诗歌朗诵会，让学生在比赛中增加对古代文学的认识和了解。
通过这些方式，可以激发学生学习文言文的兴趣，使他们更加愿意去学习文言文。
二、引导学生主动学习三、注重实践操作在注重实践操作的基础上，教师还应该引导学生合作学习。
由于文言文的古老、陌生、新颖，因此很多学生在学习文言文时会感到孤立和无助，难以形成有效的学习方法和策略。
教师需要通过合作学习的方式，帮助学生更好地学习文言文，提高文言文的能力。
可以组织学生小组合作学习，让他们相互讨论、交流和辅导；可以组织学生合作完成一些文言文的课外阅读、作文、翻译等任务，锻炼他们的实践操作能力；可以组织学生合作进行一些文言文的创作、演讲、表演等活动，培养他们对文言文的热爱和理解。
通过合作学习，可以更好地提高学生的文言文能力，培养学生对文言文的热爱和理解。
五、关注学生个性发展。
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实 践 能 力 。所 以 ， “ 少教多学 （ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｌ ｅ ｓ ｓ ， Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ Ｍ ｏ ｒ ｅ ） ” 的这 种 教 这 就 大 大 加 强 了学 生对 文 言 文 学 习 的 能力 。 学 模 式 顺 理 成 章 成 为 改 革 的 潮 流 ，此 理 念 注 重 的 是 减 少 教 学 内容 所 以 ，课 改 的 其 中之 一 就 是 对 课 堂 教 学 方 式 的 一 个 改 革 — — 的数量 ， 提升 教与学 的质量 ， 增 强 师 生 两 者 之 间 互 动 的质 量 ， 培养 “ 少教多学 ” 。让 学 生 发 挥 更 大 的主 动 性 ， 不 光 是让 学 生 理解 教 学 教 学 生 自主 学 习和 知 识 建 构 的 能 力 。逐 步 建 立起 教 学 数 量 与 质 量 并 材 内容 ， 更重要的是让学生能够掌握并运用所学， 需要 具有创造 力。创造力又来源于 需要 和动机， 而人 的动机又 受到人格 的影 响。阻碍创造 的原 因。 在 中学物 理教 学 中培养 学生 的创 造力 可 以从 以下 几方 面入 手： 激 励学生 的成就 动机 ； 让学 生从 思想 上独立 ， 独 创性 的解 决 问 题； 鼓励 学生在独立解决 问题 的过程 中保持灵活 的思维、 大胆的怀 疑和联想 ； 启 发 学 生 思 考 多种 解 决 问 题 的 方 案 ， 判断方案 的优劣 ； 鼓励 学生亲手实验 ； 培养学 生坚 定的意志力 ， 和稳定的情绪 。 二、 科 学 发 现 的动 机 与 人 格 马斯洛在 《 动 机 与 人 格》 中 认 为 ， “ 科 学家的动机也产 生于需 要 ，其中不仅包含 认知的需要和好奇 心，更强调 了人们追 求共 同 的、 持 久 的理 解 和 解 释 ， 以及 使 事 物 系 统 化 的欲 望 ” 。同 时他 也 指 出 “ 其他任 何人类 的需要都可 以成为涉足科学 、 从事或者深 入研究科 学的原始动机 ” 。 中学 物理 教学 中分 析 学生 的动机 与人 格 能够培 养 学生 的 兴 趣、 意志力 ， 提 高学生的学 习效率 。同时便于教师对学 生动机和人 格进行适 当的引导和培养 。可 以通过挖掘学生在生活中的困惑， 明
展， 而是对教师 提 出了更高 的要求 ， 要求 教师加强 教学效 率， 提高 即“ 会学 ” ， 比 如 能 运用 有 效 的 学 习 策 略 、 具 有 高 成 就 动机 和 高 自我
教学质量 ，让学生在有 限的时问 内更快更好 的提 升文言文 学习的 效 能感、 具备延迟 满足 的能力等 ， 从而为今后更好地 学习语文打 下 能 力 和 素 养 。另 一层 面 又通 过 “ 少教 ” 来促进 学生的发展， 并 以此 促 基 础 。 进学生“ 多学 ” ， 这 就 要 求 教 师 不 仅 要 拥 有 专 业 的知 识 和 高 效 率 的 ３ ． 课 堂 教 学 方 面 。在 文 言 文 课 堂 教 学 活 动 中 ， 教 师 可 根 据 实 际 工作 ， 而且还需要有创造性 的洞 察力， 并且 要能通过反省式 思维判 断 自己的行为正确与否 ， 并进一步完善 。 １ ． 指导 思想方面 。“ 少教 多学 ” 的指导 思想是实 施的旗 帜 、 纲 领、 灵魂 。在这个 时代 ， 我们倡 导的是个 性发展， 也要有创新精神和 情 况将 教学 形式进 行变 动 。让学 生加 强 自我 阅读 ，可 以根 据 正 读——译 读— — 品读—— 理读 ——背 读—— 移读 等 层 次进 行 引 导。教师可 以根据实际情况 ， 将学生 引导到译读或者 品读层次 。让 学生发挥 自己的空 间， 渐渐的从理读到 背读 再到移读等最 高层次 ，
探析“ 少教多学” 模式在文言文教学 中的效用
陈超亚
（ 青海省民和县第一 中学）
在传 统的语文教学 中， 一直采用 的是“ 老师教 ， 学 生学 ” 的单一 模式， 使得语 文课程的学 习既单调又枯 燥， 教 学效果不强 。新课标 实施 以来 ， 在 以人为本的教育理念 指导下， 教育 者积极思考 改进 教
重 ，学习选择 的机会 更多的新型教育体制 ，为学生 留出更 多的时 例如 文言文的教学过程 中，要让学生能够在 学习完文言 文之 间、 空 间， 让其 自主地选 择， 这样 为终身发展奠基 。 后利 用所学进行写作与创 作。这就大大的提高 了教 学水平与学 习 ２ ． 教 学 设 计 方 面 。教 学 设 计 是 教 学 工作 的 一 个 关 键环 节 ， 一 堂 能力 。
利用创造 中的心理要 素提 高学 生物 理学 习能力
多杰 加
（ 青海省尖扎县中学）
随着课程 改革 的不 断推进我 国科学教育 也开始注重 学生体验
确问题和 需要 ； 确定其 中的关键 因素 ， 建立物 理模 型； 用 物理 知识
科学发现的过程 ， 经 历 过 程 中 的心 理 活 动 。利 用 创 造 中 的心 理 要 素 帮助 学 生解 释 现象 、 解 决 问题 。 对学生进行培养 ， 是提高物理 教学效率 ， 培养学生创造性人 才的重 三、 科学发现 的洞察力 要途径之一 。 阿瑞提把 发现 过程 分为原发过程 、 继发过程和第三级过程 。他 科 学 发 现 中 的创 造 力 认为 ， “ 科 学 家 观 察 到某 些现 象 作 出的 反 应 并 不 是对 刺 激 物 作 出 的 科 学 发现 是 一 种 创 造 。王 极 盛 在 《 禾 斗 学创造心理学》 中 将“ 科学 反应 ， 而是对一 种新等 级作 出反应 （ 这一等 级包括 ： 具 体 指 出一 种 创造 按照发现事 实还是创造 出产物划 分为发现和发 明” 。他认 为， 共同特性 ；并不是用 原发过程的方式把这些具有共 同特性 的事 物 “ 科 学家创立新 的学说 、 新 的理论 ， 属于高水平 的创造性活动 ” 。科 同一起 来； 认识到它们属于一种未 曾想到的继发等级过程） ” 。而这
课程应该如何教 ， 怎么教这都是教师应该之前做好充分准备的。在 “ 少教多学 ” 这种模式下 ， 教师在课程设计上 可以有更多 的选 择 ， 方 式也 多元 化， 利用 的工具也 比较多 。使学生 的束 缚少 了， 有更多 的
学模 式和方法， “ 少教多学” 的教学模式在这种情况下应运而生 。 自我 发展 空间 。在文言文教 学过程 中 ， 教学 设计 方面而言 ， 就是要 “ 少教多学 ”这种教 学理念 的实施对 教师也提 出了更高 的要 求教 师重新审视语文学科 中文言文的教学 内容 ，从 学生的实 际学 求， 在文 言文教学过程中 ， “ 少教 ” 并不是让 学生放任 自由并任 其发 情 出发， 以科 学的理论为指导 ， 让学生“ 学会 ” ， 并具备一定 的能力 ，