67.直面课时目标 成就有效教学

直面“课时目标”成就有效教学【摘要】在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。

而课时目标是一节课教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学活动的导向，教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣……然而我们在日常的教学中分明感受到不少的教师不把教学目标当一回事，把教学的灵魂无情地丢失。

本文是笔者在课堂教学实践基础上，针对课时目标的被关注度进行的探索与思考。

【关键词】课时目标小学数学有效教学一、轻视目标——迷失教学方向课程改革实施以来，教师们倾心于课程理念的实践，教学方法的改进，却比较忽视课时教学目标的研究和探讨。

我们的课堂教学是不是正在失去目标？我们是不是对缺失目标的课堂教学已经习以为常？这事儿并非杞人忧天，当下的课堂教学目标正在被无情地丢弃。

1．忽视目标拟定笔者对25位数学老师（下同）就“在拟定课时目标时，你采用的主要方式是什么？”做了一个小调查，结果发现，仅有12%的教师会依据学情设计课时目标，64%的教师是直接从教师用书上引用，24%的教师是从网上相关资料上下载。

可见，教师对数学课堂教学目标设计的重要性缺乏应有的认识，并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际，仅仅将教学目标作为一种摆设，纸上写写应付检查而已。

2．目标含糊不清审视很多的教学设计，发现一个重要的不足是课时目标不可观测，目标含糊不清，常把教学目标设计成一些套话。

案例：《折线统计图》课时目标：①感受统计来源于生活，培养学生的统计意识；②结合具体情境，了解统计图的作用；③会制作简单的折线统计图，回答一些问题；④能借助折线统计图解决简单的问题。

笔者在一次培训中听到点评老师就这一课的课时目标追问了执教老师四个问题：第一条目标：统计为生活服务是什么意思，统计意识指什么；第二条目标：统计图有什么作用；第三条目标：课中要求制作简单的统计图，本节课的定位是读图还是制图；第四条目标：读图能力是一种怎样的能力。

听到这，我的心为之一震，平时也比较有意识地以目标引领课堂教学，但却似乎从没如此精细深刻地去这样思考过课时目标。

“统计意识、统计图的作用”等这些耳熟能详的语句都经常被我们所引用，但我们却从未去如此追究它们的内涵。

试想，一个教师对课时目标中的关键词都是不清不楚、不明不白的，我们又如何去进行目标与环节之间的有效对应，去合理地设计教学环节，去有效的进行课堂教学？3．目标残缺不齐数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。

笔者就“在拟定课时目标时，你会很自然地思考哪些问题”的调查中得出：56.3%的教师会思考三维目标，87.5%的教师会思考知识点，仅有28.5%的教师会思考学生的学习兴趣，14.2%的教师会考虑学生的学习起点， 8%的教师会思考学生的学习价值。

可见在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。

案例：《分数的再认识》课时目标：①学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示；②能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。

这个教学目标就只预设了学习的结果，没有体现“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的达成。

4．目标与行为割裂目标与行为割裂的具体表现是没有课堂教学目标，课堂教学只是一些无序活动的简单连接和叠加；或只在教案中以文本的形式存在，而在具体的教学活动中没有落实。

笔者就“你会依据设定的课时目标来设计课堂教学流程吗？”调查得出：12%的教师几乎不会，52%的教师偶尔会，20%的教师多数时会，仅有16%的教师经常会。

可见，许多老师在备课时首先想的不是教学的目标、重难点，而是以怎样的教学方式来打动学生，让课堂热闹起来。

我们的教学真的有目标吗？亚里士多德曾说过“人是追求目标的动物。

只有当他为目标努力工作时，他的生命才有意义” 。

二、重视目标——引领课堂教学布鲁姆曾指出：“有效教学始于知道需要到达的教学目标是什么。

”只有用明确具体的教学目标作导向，并使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行，才能避免教学由于上述现象所带来的随意性和盲目性，实现课堂高效。

㈠多维解读，符合学生学习水平1．分析教材，正确定位教材是设计目标最重要的载体，教师只有认真阅读并读懂教材内容，才能明确把握本堂课所要解决的核心内容是什么，从而正确把握本节课对学生的成长和发展的作用，进而从情感态度价值观、能力和知识上给予正确的有针对性的教学目标定位。

案例：三年级下册《量一量》这是北师大版数学三年级下册第四单元《面积》中的第二课时。

本课时教材可以分为三段：第一段，体会统一面积单位的必要性；第二段，认识１平方厘米的面积单位；第三段，根据这种学习方法，完成对于1平方分米和1平方米的教学。

从教材来看，应着力重视三方面：一是面积单位的引入；二是平方厘米的学习，不仅要认识平方厘米，还要获得相应的活动经验，去自主学习平方米、平方分米；三是空间观念，学习几何初步知识的基本目标是发展学生空间观念。

经过讨论、实践，我们最终确定以下课时目标：①使学生通过观察、操作等活动体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。

②通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。

③通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念。

2．关注学情，适度调整学情分析是教学目标设计的起点，我们在进行备课前就应去思考：不同学生已经具备的基础差异和存在的困难，学生的学习状态、学习方法、风格，他们的现有知识逻辑、生活经验起点是怎样的等，再根据学情调查获取的信息逐步调整教学目标。

案例：《四则运算（同级两步）》从测试来看，学生在二年级的两步计算中已经初步涉及到有关运算顺序的知识以及小括号的作用可以改变运算的先后顺序，因此学生对于同级运算顺序的理解达到44人，占89.80%（49人参加测试），只有5人是不理解同级四则运算的运算顺序。

而对递等式的书写格式是全新的内容学生不理解，做对的24人中有19人计算正确，格式错误。

以前在教学四则混合运算时凭着自己教学的经验以及对学生所谓的了解，认为这块内容简单，关于计算学生应该是没有问题的，所以重点是让孩子在解决问题中体会构建运算意义和顺序的重要性，突出了解决问题的教学，而忽略了基本计算技能——递等式计算的具体写法。

所以在教学之前进行前侧，才发现原来孩子并非像我们想的那样，其实从测试中可以看到如何正确的书写也是四则运算的重点。

由此，在课堂教学中，学习四则运算时，作为起始课，在关注解决问题时更要强调书写格式的技能指导。

《四则运算（同级两步）》预设课时目标是：①使学生掌握同级运算“从左往右”运算顺序，并准确计算。

②让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算的方法解决一些实际问题。

③使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

经过前测分析，课时目标调整为：①在解决问题中体验同级运算“从左往右”的运算顺序，掌握同级运算的书写格式。

②感受解决问题的一些策略和方法，学会用两步计算解决实际问题。

③培养认真审题、独立思考的学习习惯。

㈡深刻解读，从原则目标走向目标优化1．剖析目标，把握关键案例：《分数的初步认识》原有预设目标：⑴知识技能：①结合具体情境和动手操作，初步理解分数的意义。

②会用折纸、涂色等方法，表示简单的分数；能熟练掌握分数的读写方法。

⑵过程与方法：经历运用分数来表示一些事物的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

⑶情感、态度与价值观：①在与人合作的过程中，对身边与数学有关的事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。

②了解可以用分数描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。

问题点评：目标中多以原则目标的字样出现，如“初步理解”、“建立初步的……”等词汇，如不很好地进行解读，教学经验缺乏的教师根本不知该如何操作。

情感态度的目标也多以“课程目标”原文呈现，如何将课程目标转化为课时目标还待思考。

虽然案例中这位教师确定的课时教学目标既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。

教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。

修改建议：目标一：通过实践活动，让学生经历“几分之一”的形成过程，能说出几分之一的含义，认出分数各部分的名称，会正确读写分数。

分解：①初步理解几分之一的意义，会说把一个物体平均分成几分，其中一份就是几分之一。

②说出分数由分子、分母、分数线三部分组成。

目标二：探究分数形成过程中，培养学生动手能力、观察能力及数学思考与表达能力。

分解：①通过经历分数1/2的形成过程，能说清楚1/3、1/4…甚至是几分之几的分数的含义。

②学生积极参与学习活动，独立思考，并积极发言表达自己的观点。

目标三：学生了解分数历史，享受数学知识的“奥妙无穷”、“触类旁通”的魅力。

2．细化目标，有效监控细化目标，就是克服盲目教学的现象，制定明确的、具体的、可操作、可检测的目标，最好还要交代清楚表现程度，表现程度是指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果的达到程度。

案例：《位置与方向》教学目标设置表本案例的目标设计特点之一是有明确的量化指标。

这样给学生一个实实在在可遵循的标准。

3．落实目标，引领教学教学目标一经确立，教师就要根据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，设计教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开，以目标引领我们的教学。

案例：《平行四边形面积的计算》通过分析教材，本课的课时目标确定为：①使学生初步掌握平行四边形的计算方法，能用平行四边形的面积公式进行计算。

②通过经历平行四边形面积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知平移、转化的数学思想方法。

③使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

根据确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：①以复习长方形面积公式引入新课。

（“转化”的起点）②进入探求新知的环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。

③动手实践,完成转化。

让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。