课时教学目标有效设定
如何规划课时
如何规划课时标题：如何规划课时引言概述：在教学过程中，合理规划课时是非常重要的一环。
良好的课时规划可以提高教学效率，使学生更好地掌握知识。
本文将从多个方面探讨如何规划课时，匡助教师更好地组织教学活动。
一、制定教学目标1.1明确教学内容：在规划课时之前，首先要明确教学目标和内容。
教师需要了解学生的学习需求和水平，选择合适的教材和教学方法。
1.2设定目标细化：在制定教学目标时，要细化目标，明确学生应该达到的具体能力和知识点。
这有助于教师更好地安排教学内容和时间。
1.3考虑学生反馈：在设定教学目标时，也要考虑学生的反馈意见，根据学生的实际情况进行调整和优化。
二、分析学生特点2.1了解学生水平：在规划课时时，要充分了解学生的学习水平和特点，根据不同学生的需求和能力制定差异化教学计划。
2.2考虑学生兴趣：教学内容要符合学生的兴趣和实际需求，这样可以提高学生的学习积极性和参预度。
2.3关注学生反馈：在教学过程中，要及时关注学生的学习情况和反馈，根据学生的实际表现调整教学计划。
三、合理安排教学时间3.1分配教学内容：根据教学目标和内容的重要性和难易程度，合理分配教学时间，确保每一个知识点都有足够的时间讲解和巩固。
3.2控制课时长度：在规划课时时，要控制课时长度，避免课时过长或者过短，保持学生的注意力和学习效果。
3.3安排复习时间：在规划课时时，要合理安排复习时间，让学生有足够的时间复习和巩固知识，提高学习效果。
四、设计教学活动4.1多样化教学方法：在规划课时时，要设计多样化的教学活动，结合讲授、讨论、实践等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参预度。
4.2激发学生思维：教学活动要能够激发学生的思维和创造力，引导学生积极思量和探索，提高学生的学习能力。
4.3关注学生情感：在设计教学活动时，也要关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，增强学生的学习动力。
五、评估教学效果5.1定期检查评估：在规划课时时，要定期检查和评估教学效果，了解学生的学习情况和反馈，及时调整教学计划。
如何规划课时
如何规划课时引言概述：在教育领域，课时规划是教学工作中至关重要的一环。
合理的课时规划能够提高教学效率，帮助学生更好地掌握知识。
本文将从五个方面详细介绍如何规划课时，包括确定教学目标、分配课时比例、安排课程内容、制定教学计划和评估课时效果。
一、确定教学目标：1.1明确学生的学习需求和水平：了解学生的学习需求和基础水平，有针对性地制定教学目标。
1.2分析课程标准和教材要求：仔细研读课程标准和教材要求，明确教学目标的具体要求。
1.3结合学生特点和学科特点：根据学生的特点和学科特点，确定教学目标的难易程度和深度。
二、分配课时比例：2.1根据教学目标的重要性确定课时比例：将教学目标按照重要性排序，合理分配课时比例。
2.2考虑学生的学习能力和时间限制：根据学生的学习能力和时间限制，适当调整课时比例。
2.3平衡各个知识点和技能的课时分配：确保各个知识点和技能的课时分配合理平衡，避免过度侧重某一方面。
三、安排课程内容：3.1根据教学目标选择合适的教学方法：根据教学目标的要求，选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实践等。
3.2组织合理的教学活动：根据教学目标和教学方法，组织合理的教学活动，如小组讨论、实验操作等。
3.3选择适当的教学资源和教具：根据教学内容的特点，选择适当的教学资源和教具，如多媒体设备、实验器材等。
四、制定教学计划：4.1明确每节课的教学目标和重点：对于每节课，明确教学目标和重点，确保教学进程的清晰性。
4.2合理安排每节课的时间分配：根据教学内容的难易程度和重要性，合理安排每节课的时间分配。
4.3设计有效的教学活动和评估方式：设计多样化的教学活动和评估方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、评估课时效果：5.1定期进行教学评估：定期对教学效果进行评估，及时发现问题，调整课时规划。
5.2收集学生反馈意见：收集学生的反馈意见，了解他们对课时规划的感受和建议。
5.3与同行交流经验：与同行教师交流经验，借鉴他们的成功经验和教训，不断改进课时规划。
教师的教学目标设定与课程规划
教师的教学目标设定与课程规划教师在任教过程中，为了有效地进行教学，必须对教学目标进行明确的设定，同时进行合理的课程规划。
教师的教学目标设定与课程规划是教育教学工作的核心内容之一。
本文将探讨教师如何进行教学目标设定与课程规划，并提供一些实用的建议。
一、教学目标设定1.1明确教学任务教师在开始教学之前，要明确教学任务。
这包括教授的课程内容、学生的年级和学习水平、教学时间等。
只有明确了教学任务，教师才能有针对性地制定教学目标。
1.2确定教学目标的层次教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
认知目标是指学生在知识和理解方面的能力，情感目标是指学生情感态度和价值观等方面的发展，技能目标是指学生在技能方面的培养和提高。
教师在设定教学目标时，要根据不同的层次进行合理搭配，确保全面培养学生。
1.3具体、可量化的教学目标教学目标应该具体明确，而且能够进行量化。
具体明确的教学目标有利于学生理解和学习；可量化的教学目标有利于教师进行评估和反馈。
例如，教师可以设定一个具体的目标：“学生能够在一分钟内背诵出50个英语单词”。
二、课程规划2.1总体规划教师在进行课程规划时，首先要进行总体规划。
总体规划包括确定每个阶段的教学内容、学生需要掌握的知识点和技能、课程的时间安排等。
总体规划能够帮助教师合理分配时间、控制教学进度。
2.2分节规划教师在进行分节规划时，要根据总体规划确定每个课时的教学内容。
分节规划应该注重教学内容的有机衔接和学习过程的连贯性。
同时，还要充分考虑学生的实际情况和学习能力，适当安排课堂活动和巩固训练。
2.3评估与调整在课程规划的过程中，教师要不断进行评估和调整。
评估可以通过课堂测试、作业检查、学生讨论等形式进行。
根据评估结果，教师可以及时调整教学策略，保证教学效果。
三、教学目标设定与课程规划的必要性3.1提高教学效果通过明确教学目标和合理的课程规划，教师能够更好地组织教学内容，提高教学效果。
学生在教学目标的引领下，学习更有针对性和方向性。
主题班会教案：如何科学合理地设置教学目标
主题班会教案：如何科学合理地设置教学目标教育的目的在于培养学生成为具有思维能力、创新能力、应变能力和实践能力的社会人才，而学习的重点在于知识的获取和能力的提升。
学生在学习过程中需要要有逐步明确的学习目标，通过不断地学习将目标逐步达成，从而提升自己的学习效果。
本篇文章将围绕主题班会教案来探讨如何科学合理地设置教学目标。
一、明确教学目标的概念教学目标是指教师根据课程大纲和学生的实际情况，教学过程中所要达到的学科、能力、知识、技能和态度方面的规定目标。
目标的实现需要考虑教学方法、学习方式、学生特点及学生自身的素质等方面因素。
教学目标的设计应既符合年级、科目、教学内容的特点，又符合教学进度要求。
它不是单纯的思想愿景，而是具体可实现的，针对性强、明确具体、可量化的预期效果。
二、科学设置教学目标的重要性每一个教学活动，都要依据相应的教学目标进行设计、实施、评价。
一方面，教学目标可以促进教育者确定教育方向，明确学习目标，使学生获得充足的追求精神和持续动力。
另一方面，合理的设置教学目标还能够：1、有效地激发学生的学习兴趣：通过设置具体、明确的目标，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习积极性。
2、增强学生的自信心：合理的教学目标会让学生在学习过程中实现一个个小目标，从而增加他们的成就感和自信心。
3、优化教师的教学策略：看似简单的教学目标也是一个细节把握的问题。
只制定适合且能够引导学生的学习目标，才能让数位学生成长。
4、提高学生的学业成绩：教育教学本质就是以学生为中心，面向学生有效实现学习目标，提高学生能力水平和学习效果。
三、如何科学设置教学目标1、了解学生的学习情况：教学业务是从学生自己的实际情况出发，倾听学生的声音并积极回应。
因此，教师应该在学期之初或者课程之前先了解学生的素质、经验、兴趣、和学习方式等，为学生设置适合他们的目标。
2、明确自己的教学目标：教师必须首先确定自己所要达到的教学目标，这既能规范自己的教学行为，也能引导学生树立正确的学习目标。
教学目标的合理设定与反思
教学目标的合理设定与反思教学目标的设定是教学过程中至关重要的一环，它直接决定了教学的方向和效果。
合理设定教学目标既要考虑学生的实际情况，又要与教学内容相匹配。
同时，在教学目标的设定后，及时进行反思与调整也是必要的。
本文将探讨教学目标的合理设定与反思的重要性，并给出一些相关的实践建议。
第一部分：教学目标的合理设定教学目标的设定应该是明确、具体、可评价的。
它应该指导学生在知识、能力和态度等方面的发展和提升。
一个合理设定的教学目标应该包含以下几个要素：1. 清晰明确：教学目标应该具备明确的描述，不应出现歧义，让学生能够清晰地理解和把握。
2. 具体可行：教学目标应该具体明确，具体到每一个学生需要掌握的知识和技能。
同时，教学目标也应该是可行的，考虑到学生的接受能力和学习时间。
3. 可评价：一个好的教学目标应该是可以被评价的，这样才能判断学生是否达到了预期的目标。
教师可以通过作业、考试等方式来进行评价，同时也可以通过观察和讨论等形式来评价学生的态度和思维方式。
合理设定教学目标不仅有助于提高教师的教学效果，也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
下面我们来看一些关于教学目标设定的实践建议。
1. 充分了解学生需求：教师在设定教学目标之前，应该先了解学生的学习需求和背景情况。
可以通过调查问卷、个别访谈等方式来获取这些信息。
2. 与教学内容相匹配：教学目标应该与教学内容相匹配，既要考虑教育部门的要求，也要根据学生的学习进度来设定。
这样能够保证学生在学习过程中，既能够接受新的知识，又能够巩固和应用已有的知识。
3. 培养综合能力：除了传授知识，教学目标还应该注重培养学生的综合能力，如观察力、思维能力和创新能力等。
这些能力对学生未来的学习和工作都有着重要的影响。
第二部分：教学目标的反思与调整教学目标的反思与调整是教学过程中必不可少的一步。
通过及时反思和调整教学目标，可以对教学效果进行评估，从而更好地满足学生的需求和提高教学质量。
有效的教学策略
摘要：随着教育改革的不断深入，如何提高教学效果成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学目标、教学方法、教学评价、师生关系、课堂管理等五个方面，探讨了有效的教学策略，旨在为教师提供有益的参考。
一、明确教学目标1. 教学目标要明确、具体、可衡量教学目标是教学的出发点和归宿，教师应根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定明确、具体、可衡量的教学目标。
例如，在教授小学语文《咏鹅》一课时，教学目标可以设定为：（1）学生能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学生能够背诵课文，并说出课文中的重点词语。
（3）学生能够运用课文中的修辞手法，创作一段简短的诗句。
2. 教学目标要具有层次性教学目标应根据学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好，设置不同层次的目标。
例如，对于小学三年级的学生，教学目标可以包括：（1）基础目标：掌握课文生字词，正确朗读课文。
（2）进阶目标：理解课文内容，背诵课文。
（3）拓展目标：运用课文中的修辞手法，创作一段简短的诗句。
二、灵活运用教学方法1. 互动式教学互动式教学强调师生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 多媒体教学多媒体教学利用现代教育技术，将图片、音频、视频等资源融入课堂，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，在教授地理课时，教师可以运用地图、卫星图片等资源，帮助学生更好地理解地理知识。
3. 项目式教学项目式教学以学生为中心，通过完成项目任务，培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新能力。
例如，在教授数学课时，教师可以组织学生进行数学竞赛、数学实验等活动。
三、科学进行教学评价1. 过程性评价与终结性评价相结合教学评价应注重过程性评价和终结性评价的结合。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现，终结性评价关注学生的学习成果。
例如，在教授英语课时，教师可以定期进行口语、听力等测试，了解学生的学习情况。
2. 定量评价与定性评价相结合教学评价应注重定量评价与定性评价的结合。
如何拟订课时教学目标
专题1 如何拟订课时教学目标【主题内涵】教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。
按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。
任何课时教学目标不是孤立的，它的设定必须从整体上着眼，牢牢把握住学科教学总目标，还要以单元目标为依据；反之学科教学总目标和单元目标又要通过具体的每一节课来实现。
传统的数学教学目标一直以认知为中心。
教师大多关注怎么教可以提高知识与技能的达成度，讲究一字不漏地“正确”传授知识，忽视学生的学习过程、方法、情感体验等，学生者常常处于“多机械重复、高知识效率”的状态，缺乏对学生发展的整体关怀。
伴随着新课程的实施，教学目标的多元和整合已经开始深入人心，《数学课程标准（实验稿）》把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法，以及情感、态度和价值观”等三个维度，其中过程与方法又具体分解为数学思考和问题解决。
并指出：这四方面的目标是一个密切联系的有机整体，其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。
为此，数学课堂都在进行着积极的尝试和有效的探索。
教学目标拟订的方式和内容都在不断的体现新的教学理念，日益焕发出课堂教学的魅力和活力！但是，目标多元是否意味着每节课要在目标涉及的各个领域平均使用力量？重视过程是不是可以不计时间和成本？怎样让不同的学生实现不同的学习目标？．．．．．．这些问题日益困扰着一线教师，不少教师在拟订教学目标时过于求新求全，缺乏对教学目标的深层次解析，导致许多数学课堂产生了新理念下的新尴尬。
因此，如何恰当的把握课时教学目标，依然是教学研究的重要课题，是课堂教学成功与否的前提.本专题着重讨论的是课时教学目标的拟订问题。
【案例描述与评析】要善于从单元目标中分割课时目标案例1：小统计的简要教学过程与教学目标设计方案一：教学过程一、设疑引入：媒体演示许多小动物参加生日宴会，每种动物各有几只数不清，怎么办？二、展开：(一)、认识统计图1、小组商量得出先分类、再数的方法。
课时教学目标、计划
课时教学目标、计划教学目标:
1. 了解本课时的主要内容和重点。
2. 掌握相关知识点和技能。
3. 培养独立思考和解决问题的能力。
4. 提高学习兴趣和主动性。
教学计划:
1. 导入新课(5分钟)
- 复习前一课时的知识点。
- 引出新课主题,激发学习兴趣。
2. 讲解新课内容(25分钟)
- 列出本课时的重点知识点。
- 采用理论联系实际的方式进行讲解。
- 适当穿插提问,检查学生掌握情况。
- 鼓励学生踊跃提出疑问。
3. 课堂练习(15分钟)
- 布置相关练习题,巩固所学知识。
- 教师解答并点评练习情况。
4. 小结与作业布置(5分钟)
- 总结本课时的重点和难点。
- 布置相关作业,以巩固和延伸所学内容。
- 提醒学生预习下一课时的内容。
以上为一个典型的课时教学目标和计划安排,具体内容可根据实际教学需求进行调整。
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我在今年五月份西安全国的会议上针对课时目标发现两个比较突出的现象：一是会议上的权威专家在点评课的时候特别关注：一目标定位是否准确适切，是否具有灵活性；二目标是否契合新课标、学段、学生的心理和生理认知；三目标表述是否清晰、规范、具体；四是教学过程是否围绕目标而进行，活动中是否落实了目标；五此目标是否达成，是否可操作、可检测。
第二个现象就是在这样大型的全国赛课上依然出现下列问题，而且也被专家给尖锐的指出来：一教学目标设置空泛、笼统和模糊，在教学过程中没有真正落实目标；二目标面面俱到，反而重点不突出；三课时目标要求过高，教师教的费劲，无法落实；四目标表述含糊、措辞随意，不够严谨；五是目标设置失当，导致剑走偏锋，整个一堂课成了老师的表演课等等问题。
我们想想，去参加全国大赛的老师均是各省优秀的教师代表，他们的课堂上依然出现这样多的问题，那么我们广大教师的常态课的课时目标的设置会是什么样子的呢我想不是我们达不到，而是我们就没有认真对待这个问题，而这个被忽略的问题却恰恰直接关系到课堂教学质量的高低。
我们的《教学指导》在P98-102进行了比较全面的阐述，大家回去引导老师们认真研读，我这次针对这个主题又进行了一些深入、详细的研究，想与大家再这个问题上进一步的交流：第一，明确课时目标的地位课时目标是一堂课由于其达到的教学结果，是一堂课的出发点和落脚点。
它是所有与教学有关的目标中最基础、最细化和最具体的目标，它是教学质量的风向标。
课时教学目标不落实，课堂教学就是一句空话。
第二、课时目标的重要性一是使课堂教学有的放矢；英语课堂教学是一种目的性很强的活动，能否达到预期的课时目标是衡量教学质量的重要标准。
在制定英语课时标准时需要考虑“学生已经达到什么水平了”，“教学起点应该定在何处”，“最高目标应该顶在何处”，“有哪些难点、重点、疑点”，“用什么教学策略和方法”等。
这样的考量会使课堂由无序变有序，由随意变自觉，由被动便主动。
二是使学生知晓努力地方向。
一个明确的教学目标能够激发学生的有意注意，使学生自觉地变为学习的主体，有意识的学习和掌握教学内容，积极参加教学活动。
三是使课堂评价有据可依。
这个目标能够确保课堂教学评价科学化，规范化，公平公正。
有时候有些课课堂气氛活跃，教学手段新颖，授课质量看似不错，可是对照目标后发现课堂教学偏离了方向，没有达成教学目标。
四是使课堂教学更具灵活性。
课时目标是课堂的预设，课堂随机事件时有发生，我们不能苛求教师的教学要与教学目标丝丝入扣，被束手束脚。
我们鼓励制定的课时目标要具有一定的弹性，可根据学生的实际情况分层设置。
在不偏离主要目标的前提下可以灵活调整课时目标。
第三，课时目标的组成课时目标主要由行为目标和表现性目标组成。
我们大家经常写课时目标，但是哪些是属于行为目标的，哪些是表现性目标的，未必就了解。
我给大家看一个图标大家就能清楚了。
以《英语课程标准》（2011年版）中目标描述为例：关于行为目标如何在《指导》的P99-100页之间有比较详细的描述，我建议大家认真的将这部分内容看一看，这是目前来说比较被学界认可的一种写课时目标的范本。
如：教学对象的表述：可以采用以下三种表述方式：（1）程度副词+主语：如程度较好的学生、程度较弱的学生；（2）百分比+主语：如80%的学生、50%的学生；（3）表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。
【案例】课题：PEP六下What’s the matter, Mike A Let’s read.知识目标：全体学生能听、说、认读动词短语get/have the flu、see the doctor、take some medicine、drink hot drinks、stay in bed和get better soon。
多数学生能听、说、认读句子If you …, you might… . 。
技能目标：全体学生能运用一般疑问句询问并辨别流感症状；能运用祈使句表达患流感后的建议。
多数学生通过分析，能用简洁的语言归纳流感症状及患病建议。
此目标用了“全体学生”、“多数学生”这样的表述，明确了对象的不同范围，并对其做了相应的要求，这就避免了笼统和模糊的描述。
教学行为的描述：行为解决“能做什么”的问题，它主要说明学习者在教学结束后应具备什么样的能力。
描述行为的基本方法是使用动宾短语。
【案例】课题：《新标准英语》五下She’s very nice.知识目标：100%的学生能正确认读、听懂、理解以下单词：shy, loud, quiet,nice；90%的学生能正确拼写这些单词。
此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”一系列的行为动词，阐明了学习者经过学习要达到的目标，动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。
行为条件的表述：条件是完成行为的前提，它表示学习者在完成规定行为时所处的情境。
条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”等【案例】课题：《新标准英语》五下She’s very nice.技能目标：1oo%的学生能根据教师提供的情境，能运用本课所学知识描述自己和朋友的体貌特征和能力，并在全班展示交流。
程度的表述：程度主要回答“做的怎么样”的问题，是行为质量的衡量依据。
比如，“全体学生能说出15个关于动物的单词，90%的学生能正确拼写出10个单词”。
其中“90%的学生能正确拼写出10个单词”就是一个衡量标准，对这一行为起到了补充和限定的作用。
【案例】课题：PEP 四下It’s warm today. Let’s talk技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读对话，至少30%的学生能脱离课本表演。
此目标有了一个“至少30%的学生能脱离课本表演”这一标准。
有了这一标准，教师检测就有了尺度。
用行为目标来表述课时目标有诸多的益处：一是行为目标是比较具体的目标，有助于细化教育意图；二是确立行为目标向教师提供了更加明确的方向，如同公路标一样，使得人们认清楚前进的方向；三是有利于教师确定教什么和怎么教，把内容细化为具体的操作步骤；四是有利于教师对学生的学情进行反馈；五是准确评析目标落实的情况，判定自己的教学质量，分析得失，进一步的提高教学质量。
第四，课时目标制定依据首先，依据课程标准大部分老师没有研读课标的习惯，觉得它离实际教学比较远，而且教材又是依据课标为编写，所以看不看都没关系。
实际上首先它能确保你的方向，其次让你把握一个度，再次就是能更好的保证它与课标保持连续性和一致性。
其次，依据教学内容教材应该是课程标准的主要载体和具体的表现。
所以教师在制定课时目标时，要解析和吃透教材，理解编者的意图，梳理和突出教材重点、难点和疑点，做到有的放矢。
最后就是教学对象学生是课堂教学的对象，脱离教学对象的课时标准没有任何的教学价值。
教师在制定课时标准时必须研究和分析学生，把握他们的认知水平、年龄特征、学习习惯、情感因素等，确保目标的适切性和针对性。
第五，制定课时目标的原则目前英语学界广泛推崇和应用的制定原则是SMART原则，它是由5个字母组成，每个字母代表一个单词：specific（具体的）、measurable（可测量的）、attainable（可达成的）、relevant（相关的）、time-bound（具有时限的）。
一是课时目标必须是具体的，而不是过于笼统的。
我们实践中低效或无效的教学原因之一就是目标不明确、具体、模棱两可，操作性差等。
二是必须是可测量的。
制定目标是采取“能量化的量化，不能量化的质化”，避免使用概念模糊，无法衡量的目标。
三是必须是可达成的，或者经过努力能够实现的。
如,跳一跳就以摘桃子的这样的目标，而不是跳一跳摘星星的目标。
四是与其他目标有一定关联性的目标。
教学是一个由多个环节组成的有机整体，各部分休戚相关，互相牵连，因此制定课时目标眼界不能只局限于这一节课，要综合前后内容、单元目标、模块目标等等内容，认真考量。
五是必须有明确的时间限制或截止期限。
课时目标一定是一节课所达到的目标，不是两节或三节课的目标，否则我们就没法衡量和评价教学效果。
第六，课时目标的规范书写制定课时目标在基本格式和措辞表述方面应该遵守一定的规范。
在《英语课程标准》（2011年版）中提供了标准的范例。
如P101页中教学实例2（适合一级或二级）教学目标：1、能用英语说出自己和他人的生日月份；2、能就生日话题展开简单的交流；3、能运用所学的语言完成有关生日月份的调查任务。
P105页中的教学实例3（适合二级）教学目标：1、能在图片的提示下理解所读故事的大致内容；2、能根据图片叙述故事的主要情节。
P107页中教学实例4（适合二级）教学目标：1、能用所学语言描述动物的大小、外观、动作的特点及习性等基本特征；2、能在讨论中说明自己对动物喜好并给出理由。
从上面三个案例中我们可以看出撰写课时标准的若干个要求：第一，可以用中文书写课时目标，不强求用英文表述；第二，课时目标主体针对学生，而不是教师。
例如是要求学生“能用英语说出自己和他人的生日月份；能就生日话题展开简单的交流；能运用所学的语言完成有关生日月份的调查任务。
”而不是要求老师。
第三，课时目标凸显“能力本位”的发展方向。
每一条的课时目标的开头几乎都采用了“能或能够”的措辞，这完全符合课标反复强调的“培养学生用英语做事情的能力”的知道思想。
第四，体现“有所为而有所不为”的策略。
我们从案例中可以看出，每一个教学目标基本列出2-3项切实可行的且能够达到的具体目标，而不是面面俱到的的列出一些不切实际的空目标。
我在梳理这一块的内容时觉得写目标很简单，可是实际操作中确实是问题很多，看来还是领悟不够，希望大家认真学习、体会，不要让这个看似简单易写的目标影响了我们的教学质量。
下面我们看一些案例分析，希望它能够给大家一些启发。
案例一：1、能够听说读写本课的单词pen , pencil , book , bag.2、能正确够朗读课文。
问题：课标表示含糊、笼统，操作性差。
听不等于正确听懂，说不等于正确说出，同理，读写也一样；措施：1、能够正确听懂、说出、朗读和书写本课的单词pen , pencil , book , bag.2、能够连贯的朗读课文，做到句子重音和停顿正确；或者能够连贯的朗读课文，把握节奏的快慢和语调的高低。
案例二：这是六年级学段的两位老师的一节同课异构的课时目标，大家比较一下：（这是第一位教师的课时目标：）三、教学目标（一）知识目标：1、掌握本模块单词favourite basketball football swimmingtable tennis2、能灵活运用重点句型，并清楚其运用的场合和语言：What’s your favourite sportLet’s play football .Let’s go swimming.3、能正确、流利、有感情地朗读课文。