2014湖州高中生物公开课：减数分裂过程中的染色体行为

魏斯曼预言
与孟德尔同时代的德国生物学家魏 1887 年,魏斯曼总结了前人及自己研究 结果，发现了染色体数目减半现象，并 斯曼（ A. Weismann，1834—1914）从 将染色体数减半的这一次分裂称为减数 理论上预测： 在卵细胞和精子成熟的过 分裂，这就是减数分裂概念的最初来源。 程中，必然有一个特殊的过程使染色体 后来的观察发现在精子和卵细胞的形成 过程实际上包含了两次连续的分裂过 数目减少一半；受精时，精子和卵细胞 程,1905年Farmer等取希腊文 meiōsis(意 融合，恢复正常的染色体数目。 为“减少”),将这两次连续的分裂统称 为meiosis这一英文名词一直沿用至今。
学习目标：
（1）理解减数分裂的概念 （2）理解减数分裂过程中的染色体行为 (重难点)
二、减数分裂概念(P27第一段第一句和第二句）
对象: 进行有性生殖的生物
第: 细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次 结果:
染色体复 制一次
总结减数分裂的特点：1
• 鼓励学生积极参与探究活动，科学素养；通过 分组讨论，培养合作意识
4 教学过程
一、知识回顾
细胞分裂
2n=46 2a=46
细胞分化
染色体：2n=46 核DNA：2a=46
细胞数目的增多
细胞类型增多
问1：受精卵如何形成呢？
精子
受精
卵细胞
染色体：2n=46 核DNA：2a=46
问2：何为有性生殖？何为无性生殖？ 探究思考1：形成受精卵的精子和卵细胞 （即成熟的生殖细胞）中的染色体数和核 DNA数分别是多少？
减数分裂过程中的染色体行为 第一课时教学设计 长兴中学 许冰吉
1 教材分析
• 1.1 教学地位 细胞增殖的延续 遗传定律的细胞学基础
理解遗传和变异的关键
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1.2 重难点分析(染色体行为的分析和理解) （1）概念多： 同源染色体 、配对、四分体 （2）连续的两次分裂：复杂抽象 （3）染色体的行为变化： 分离、自由组合、交叉互换
第 二 次 减 数 分 裂
减数分裂的特点：
第一次分裂： 同源染色体分离 非同源染色体自 由组合。 第二次分裂： 着丝点一分为二。
谢谢大家！
2 教学方法
• 2.1 设计思路 什么样的染色体行为导致什么样的结果 为什么有这种染色体行为
• 2.2 引导—探究式教学法
• （用纸剪成的染色体和子母扣制作，取材 方便，且保存更长时间）
3.教学目标
• 知识目标： • 精子的形成过程来理解减数分裂的概念及过程 • 能力目标：
• 培养观察、分析并处理有效信息的能力；正确 使用专业术语 • 情感目标：
第一次分 裂（MⅠ） 和第二次 分裂(MⅡ）
探究2：间期完成了一次染 色体复制，接下来的两次 分裂时如何进行才能使精 细胞中的染色体数目是初 级精母细胞中的一半？请 合理推测 A：第一次分裂完成成对 的染色体分离，第二次分 裂完成着丝粒分裂，染色 单体分开 B：第一次完成着丝粒分 裂，染色单体分开，第二 次分裂完成成对的染色体 分离
（精原/卵原细胞——》精子/卵细胞）
2
1/2
成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细 胞中的染色体数目减少一半
问4：请问减 数分裂有无细胞周期？
问3：一个精原细胞经过减数分裂形成 几个精细胞？
分裂前间期
减数分裂的过程
第 一 次 分 裂
第 二 次 分 裂 前期 中期 后期 末期 前期 中期 后期 末期
分裂期
中期Ⅰ初级精母细胞
后期Ⅰ初级精母细胞
特点：同源染色体分离（着丝粒不分裂）
那么，非同源染色体会怎样？
组合一
组合二
非同源 染色体
Ａ Ｂ a b
Ａ
b
a Ｂ
自 由 组 合
第一次分裂（MⅠ）
末期Ⅰ
MⅠ
初级精母细胞
次级精母细胞
探究3：次级精母细胞内的染色体数目与初级精母细胞 相比有什么变化？同源染色体？染色单体？ 特点：形成的两个次级精母细胞中染色体数目减半
学生活动
第一次分裂（MⅠ）
前期Ⅰ
A1 A2
B1 B2
特点：同源染色 体相互配对，非 姐妹染色单体的 交叉互换
前期Ⅰ初级精母细胞
1对同源染色体= 1个四分体 = 4 条染色单体 = 4 个DNA
中期Ⅰ
第一次分裂（MⅠ）
前期Ⅰ初级精母细胞
中期Ⅰ初级精母细胞
特点：同源染色体排列在赤道面两侧
后期Ⅰ
第一次分裂（MⅠ）