美术课堂教学中的教师示范与学生实践探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究
小学美术课堂教学中存在的问题及对策探究小学美术课堂是培养学生艺术素养和审美能力的重要阵地，然而在实际教学中，我们也会面临各种问题，如学生的注意力不集中、表现欠佳、缺乏想象力等。
接下来，我们将探讨小学美术课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：学生注意力不集中在美术课堂上，学生往往难以保持持续的注意力，他们可能会分心、走神，导致无法正确领会教师的讲解和示范。
这不仅影响了课堂效果，也降低了学生的学习兴趣。
对策一：增加趣味性为了吸引学生的注意力，教师可以在课堂中增加趣味性的教学内容和活动。
可以组织学生进行小组合作，设计有趣的绘画游戏，让他们通过玩耍中自然地融入到学习中，提高学生的专注度。
对策二：使用多媒体辅助教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，通过图片、视频等方式展示相关的美术作品，吸引学生的兴趣和注意力。
也可以通过动画、PPT等形式进行讲解，让学生在视觉和听觉上得到更好的刺激。
问题二：学生表现欠佳在美术课堂上，有些学生的绘画技巧和表现水平往往表现出欠佳，可能是由于缺乏绘画基础、创作能力不足等原因所致。
对策一：因材施教教师在教学中应该因材施教，注重学生的个体差异。
对于表现一般的学生，可以采用逐步引导的方式，循序渐进地进行教学。
而对于具有一定绘画基础和强烈创作欲望的学生，可以提供更加挑战性的课程内容和任务，激发他们的学习兴趣和动力。
对策二：针对性指导针对学生的不足之处，教师可以给予有针对性的指导和帮助。
可以通过示范、讲解、辅导等方式，帮助学生克服困难，提高绘画技巧，激发学生对美术的热情和自信心。
问题三：学生缺乏想象力在美术课堂上，有些学生缺乏想象力，他们的作品可能过于拘泥于教材和模仿，缺乏独立思考和创作。
对策一：引导激发教师可以通过各种方式引导学生激发想象力。
可以鼓励学生进行自由绘画，让他们尽情展现自己的想象力和创造力，还可以通过赏析名家作品、提出启发性问题等方式，激发学生的想象力，引导他们进行创作。
初中美术艺术生活实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中美术艺术生活实践第一篇范文：初中美术艺术生活实践在当今这个多元化的社会中，美术教育不再仅仅是技能的传授，更是培养学生审美情感、创新思维和人文素养的重要途径。
作为初中美术教师，我们肩负着培养学生艺术素养、引导他们发现美、创造美的重任。
本文将围绕“初中美术艺术生活实践”这一主题，探讨如何在教学中引导学生融入生活，实现艺术与生活的有机结合。
第一部分：美术教育与生活实践的关系生活实践是美术教育的源泉。
美术作品源于生活，又高于生活。
生活中充满了美的元素，只要我们用心去发现、去感受，就能找到艺术的灵感。
美术教育要贴近生活，教师应引导学生关注生活，从生活中汲取艺术创作的素材。
第二部分：挖掘生活中的美术教育资源1.自然风光：大自然的美是无穷无尽的，引导学生走进大自然，观察山川河流、四季变化，感受大自然的神奇与美丽，将其融入美术作品中。
2.民俗文化：我国民俗文化丰富多样，如传统节日、民间艺术、建筑风格等，都是宝贵的美术教育资源。
教师可以组织学生进行实地考察，了解民俗文化背后的故事，将其体现在作品中。
3.社会现象：生活中的社会现象千变万化，教师可以引导学生关注社会热点，以美术作品的形式表达对社会的思考。
4.家庭生活：家庭是学生最熟悉的环境，教师可以鼓励学生从家庭生活中发现美的元素，如家庭成员的情感交流、家居布置等，将其融入美术创作。
第三部分：生活实践在美术教学中的应用1.课堂实践：在课堂教学中，教师可以设计一些与生活紧密相关的课题，如“我的家乡”、“家庭生活”、“环保意识”等，让学生通过绘画、手工制作等形式表达自己的生活体验。
2.校外实践：组织学生参加户外写生、访问艺术家工作室等活动，让学生亲身体验生活，从中获取创作灵感。
3.作品展示：鼓励学生将作品展示在生活中，如校园布置、社区展览等，让美术作品成为生活的一部分。
第四部分：培养学生的生活审美能力1.观察力：教师要引导学生学会观察生活，发现生活中的美。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生的观察兴趣。
百闻不如一见--谈美术课堂教学的示范技巧
的有 兴趣 二 是 明 暗必 须都 练 才 可能做 好 ） 第一 遍 游戏 结 束 后 ， 我 进 行 点评 ． 重 点是 提 出存 在 问题 。接 着再 次给 学生提 出要 求 ， 刚 才我们 第一 笔 是 从 单 色加 白开 始 的 ， 现在 咱们 再 从 单 色加 黑 开始 ， 两次 成绩 相加 取 第 一 名 。 这一 课 主要 是 了解 明度 渐 变的 概 念 ． 并做 相 关 的练 习 一 种 是 简单 的 自然 形 填 色 ， 一 种是 纯粹 的先 打 条 子或 格 子 填 色 。 可以 说 只要 掌握 在 一种 颜 色 中逐 渐加 入 白 色或 黑 色表 现 出顺 次 的 深 浅 变化 ， 至 于在 自然 形 填 色 ， 还 是 在 条 子 或 格 子 内填 色， 都 不 是 大 问题 了。把 色彩 由 明到 暗 ， 由暗 到 明 的调 配方 法 掌握 住 了 ． 本 课 的 教 学 目的就 等 于 完成 了 ８ ＆ Ａ 。 而难 点 部 分 在 开 始 的 游戏 中 就 被 我解 决 掉 了，下 面 再 用 学 生掌 握 到 的 明度 变化 组合 表 现 相 关对 象 ， 只是 填 色的 图形 有 变化 ， 没 有 其他 学 习 阻 力 。 教 师稍 作 应 该 说 这 是 一 个 认 识 上 的 误 区 ． 只 注 重 设 计 组 织 一 些 交 流 示 范点拔 即可 。 一节 课 下 来学 生 学得 轻松 愉 快 ， 教 学 效果 显 著 。 活动， 却 忽视 了直观 示 范教 学 ， 导致 学生 一到 动 手 操作 时 出现 障 三、 探 究型 示 范 碍 。 学生 作业 时一 但 不知 所 措 ， 就 会 严重 影 响 作 业质 量 ． 长 期 这 所谓 探 究 型 示 范 法是 指 先 让 学 生 自己对 范 品进 行探 究 ． 从 样 学 生 的 学 习兴趣 就会 受到 挫 伤 。技 法 的 学 习单 靠教 师 的语 言 使 用材料 、 绘制 方 法 、 绘制 步骤 等逐 一 研 究 ， 并动 手 实 践 。 学生 自 表 达 或课 件 的 分 步 演示 ， 学 生是 很 难 准 确把 握 的 。 一般 来 说 ， 教 我观 察 分析 遇 到 自己解 决 不 了的 问题 ， 这 时教 师 示 范 ， 学生观 察 师 可 以 从 以 下 三 个 方 面 进 行 示 范 分析 研 究教 师 的作 画 、 制 作 步骤 方法 。 然后 归纳 疏 理 总 结 练 习 ． 同步 型 示范 从 而领 悟教 师 的示 范 意 图 ， 掌握 作 品 形 成 的 方 法 步骤 ， 解 决 自主 所谓 同步 示 范 。 就 是在 教 学过 程 中 ． 教 师 示 范和 学 生 练 习 同 探 究 中存 在 的 问题 。 这 种 示 范方 法 比较 适合 于难 度 小 ． 范品 中有 步进行。 教 师 示 范一 步 学生跟 着画 （ 制作 ） 一步 ， 这 样一 点 一 点地 些技 法学 生 不知 所 以然 ．但 属 于 一 看别 人 操 作便 可豁 然 开 朗的 练 习消化 这 种 方 法 比较 易于 学 生对 技 法 的掌 握 ． 适合 于 难度 较 类 型 。 大的 技 法 ， 但 花 费的 时 间较 多 ， 把 握 不好 容 易使 课 堂僵 硬 。这 就 《 雪》 这课 的 主要 目的是 让 学生 回 忆 冬 天 下 雪 的 情 景 ， 表 达 需要 教 师灵 活 安排 ．适 时调 控 ，需要 教 师 有 较 强 的课 堂 驾驭 能 出雪给 自己的感 受 ， 同时 学会使 用不 同的 方法表 现 雪景 。 这 节课
初中美术创新实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中美术创新实践第一篇范文：初中美术创新实践在素质教育的背景下，美术教育作为人文学科的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、创新能力和综合素质具有不可替代的作用。
本文以初中美术创新实践为主题，旨在探讨如何在教学过程中，运用创新实践的理念和方法，提高美术教育的质量和效果。
一、美术教育的现状与挑战随着教育改革的深入推进，美术教育在我国初中阶段得到了越来越多的重视。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些问题和挑战，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生兴趣不足等。
为解决这些问题，教师需要不断创新教学实践，提高美术教育的吸引力和影响力。
二、创新实践的理念1.人本主义：以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，充分发挥学生在美术学习中的主观能动性。
2.情境教学：创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的环境中感受美、体验美、创造美。
3.跨学科整合：打破学科界限，将美术与其他学科相互融合，提高学生的综合素质。
4.校本课程开发：结合学校和学生实际情况，开发具有特色的美术课程，丰富教学内容。
5.信息技术应用：充分利用现代信息技术，提高美术教育的趣味性和互动性。
三、创新实践的方法1.启发式教学：教师通过提问、引导、示范等方法，激发学生的思考，培养学生的创新意识和能力。
2.项目式学习：组织学生参与美术项目，让学生在实践中学会合作、交流和解决问题。
3.课堂互动：增加课堂讨论、评价、展示等环节，提高学生的参与度和积极性。
4.个性化指导：针对不同学生的特点和需求，给予个性化的辅导和指导，帮助学生发挥潜能。
5.评价体系改革：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的过程性和发展性，减少单一的考试成绩评价。
四、创新实践案例以人教版初中美术教材为例，结合教材内容，进行创新实践案例的设计和实施。
1.教学内容：结合教材中的绘画、雕塑、设计等章节，拓展教学内容，引入现代艺术、民间艺术等元素。
2.教学方法：运用项目式学习、课堂互动等方法，让学生在实践中掌握美术技能，培养创新能力。
美术课堂教学中“示范”的必要性和有效性
美术课堂教学中“示范”的必要性和有效性摘要：剪纸、中国画这样的造型表现内容，都离不开教师的示范讲解，只是教师示范的“度”要把握好，如果示范“过度”，学生受到过度的暗示，就会照老师的范画临摹，不爱动脑缺少创新；如果示范不够，学生没掌握知识技巧就不会画，也就谈不上创新。
例如，在进行三年级的中国画《彩墨游戏》一课教学时，对于用笔、用墨、水份的把握，教师一定要示范的，至于孩子们在进行彩墨游戏时，教师就不用去示范了，让孩子充分自由地发挥。
所以，美术课不能完全取消示范，示范对于美术教学具有十分的必要性和有效性。
关键词：示范新课标创新必要性和有效性示范策略新的课程理念中把美术视为一种文化学习，而不是仅仅是传授学生美术知识和技巧的单一的技能课，它要求在传授知识和技巧的同时更要注意培养学生的美术素养和人文精神，提高学生的创新能力和实践能力，为社会培养全面发展的人才。
在新的理念指导下，传统的教师示范学生临摹的教学方式一度受到质疑。
那美术课堂到底要不要“示范”了？如果有必要，到底到什么程度呢？一、课堂教学示范的今昔曾经的美术课是教师上课出示范画或者当堂示范，学生照老师画好的来临摹，作业的标准就是谁画的更像老师的画，谁就能得到好成绩，有创新的作业不会得到老师的认同和赞许。
这样的教学也不是一无是处，临摹也是学习的一种方法，只是时间久了，孩子的创新意识没有了，审美修养也谈不上提高，我们只是培养了一批用线用色照搬的“小画匠”了。
新的课程改革提出了“创新”、“审美”，“个性”培养，要求改变传统的观念。
也许是想创新求异，也许是是对新课标理解有误，在一段时间里有很大一批的老师完全摒弃了传统的教学方式，走上另一个极端，上课不在进行“示范”了。
上课只是讲一讲要求，让学生自己去画，鼓励大胆画、自由画，一味鼓励创新，上课与众不同的作业会得到表扬，越离奇越好，甚至看不懂了。
还出现不少像“画鬼”、“画梦”、“画音乐”这样内容的美术课，培养学生的想象力和创新精神。
教师示范在美术教学中的作用
教师示范在美术教学中的作用随着新课程改革的开展和深入，我发现在小学美术教学中倡导的更多的是学生自主探究。
学生自主探究的学习方法，是课程改革的精髓，它更大限度地解放了学生的思想，激发了学生的能动性，提高了学生自己解决问题的能力。
然而因为自主探究这种学习方法的出现，而否定了教师示范在美术教学中的作用，我认为是不对的。
很多人认为，教师示范是传统的教学方法，它极大地限制了学生的艺术创作思路，扼杀了学生的创造力和想象力。
这种说法有一定的道理，但是对传统的教学方法，我们并不能一味地去否定和排斥，而是应该应用我们现代的先进理念去改善它。
教师示范在美术教学中一直有着重要的地位，它的存在自然有它应该存在的道理。
通过教师的直接示范作用，能使学生掌握绘画技巧、技能，提高学生的实际绘画水平，从而更好地提高自身的教学质量，这在教学中会得到最直接、最生动的体现。
通过教师的示范教学，学生可以更加直观地掌握教学目标，通过教师的言传身教，学生可以更直接地掌握美术创作中的技巧。
所以我认为，只要将传统的教师示范加以改善运用，教师示范仍然是我们教学中不可或缺的重要的一种教学方法。
．理论联系实际是许多学科教学中必须遵循的一条重要原则。
特别是小学美术教学更多的是用手画或者动手制作，而不是凭嘴说、讲理论就可以完成的。
美术教学只讲理论而不重视实践，不示范给学生观摩，也不会取得理想的教学效果。
特别是对低年级的教学，如果教师进行有针对性的示范，同样可以拓展学生的学习思路，而不是令学生无所适从。
例如人美版教材第2册《太阳》是一节手工课，用橡皮泥来制作表现太阳。
在上这节课时，学生学习的积极性很高，而且对于橡皮泥的操作方法也有一定的掌握。
在第一次上这节课的时候，我只是引导学生欣赏了墨西哥的阿兹特克的太阳历石和中国马王堆出土的帛画中的太阳图片，以及一些学生范作来进行思路的拓展，只是分析了操作的方法，学生们就有不知如何下手的感觉，作业效果也不是很好，雷同的作品也比较多，并没有显现出作业的多样性。
小学美术教师教学实践报告
小学美术教师教学实践报告1. 引言随着教育部门对素质教育的不断重视，小学美术教育越来越受到关注。
作为一名小学美术教师，本报告将结合教学案例，分析当前小学美术教育中存在的问题，并提出相应的解决措施，以提高教学质量。
2. 教学背景本次实践报告以我国某小学为背景，针对小学一年级至六年级的美术课程进行教学实践。
课程内容包括绘画、手工制作、欣赏等，以培养学生的审美观和创造力为目标。
3. 教学现状分析3.1 学生兴趣不足在实际教学中，发现部分学生对美术课程缺乏兴趣，原因可能包括课程内容单一、教学方法陈旧等。
3.2 教学资源有限部分学校在美术教学设备、材料方面投入不足，影响教学质量。
3.3 评价体系不完善目前，美术课程的评价体系多以教师评价为主，缺乏学生自评、互评等多元化评价方式。
4. 改进措施4.1 丰富课程内容根据学生的年龄特点和兴趣，设计富有创意的美术课程，如引入传统文化、现代艺术等元素，提高学生的研究兴趣。
4.2 改进教学方法采用生动、有趣的教学手段，如故事导入、游戏教学等，激发学生的研究热情。
4.3 提高教学资源利用率积极争取学校支持，合理利用现有资源，开展校内外美术活动，拓宽学生视野。
4.4 完善评价体系引入多元化评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面客观地评价学生的美术水平。
5. 实践效果通过以上措施，学生在美术课程中的参与度明显提高，研究兴趣不断增强。
同时，学生的审美观和创造力得到了一定程度的培养，教学效果得到提升。
6. 总结小学美术教育对学生的综合素质培养具有重要意义。
作为一名美术教师，应关注教学现状，不断探索和创新，为提高教学质量贡献力量。
今后，我们将继续关注小学美术教育的发展，为更多学生提供优质的教育资源。
浅谈美术教学示范
法 ， 往是盯住一点画局部 ， 目的是为 了看清楚那个局部 ， 往 其 不作
过 多 考 虑 ， 意 下 手 。 这 种 不 良习 惯 ， 往 越 画越 糟 。 教 学 示 范 随 往
可使学生 少出差错 ， 从而掌握了正确 的绘画技能技法 。
当 然 ， 高 中美 术 班 教 学 过 程 中 ， 学 示 范 应 根 据 不 同 的教 在 教 学内容 、 象 、 求区别对待 ， 能搞一刀切 ， 不能急躁冒进 ， 对 要 不 更 急 于 求 成 ； 则 ， 而 会 达不 到 应 有 效 果 。 只 有 根 据 不 同 的 教 学 内 否 反
容 ， 于探索 ， 勤 设计不 同的教学示范方法 ， 以学 生为主体 。 教师为
主导 ， 精讲多练 ， 才能使 高中美术 班课 堂教 学搞 “ ， 活” 从而收到 良
好 的教 学 效 果 。
解 ， 注意讲 解 的速 度 、 并 方法 等 ， 才能使 课 堂教 学示 范 “ 因材 施
教 ” 。
中 ， 绘 画 始 终 保 持 兴 趣 ， 兴 趣 的保 持 是 一 堂 课 成 功 的关 键 。 对 而
美术课 课堂教学示 范不同于其 它学科 ， 它注重 实践 ， 要求 教 师有 扎实 的基本功 。在平时 的课堂教学示范 中 ， 教师首先要熟 悉
教材 ， 吃透 教 学 内 容 。
学生从 教师的示 范中得到启发 ， 提高 了学 生的主动性 ， 从而提 高
更高的要求 通过我们 的技能考核实施实践证 明： 只有结合教学 设置构建及实施建筑装饰专业技能考核 ， 能促进建筑装饰专业 才
的持续健 康发展 ， 为社会提供更 多更好 的应用 型建设人才 ， 而 从
在中职学校建筑装饰专业的竞争潮流中准确和科学 定位 ， 形成和
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美术课堂教学中的教师示范与学生实践探究作者：宋梅
来源：《速读·上旬》2014年第04期
摘要：新课程标准追求具有生命活力的课堂，示范教学为这种有效课堂的创作打下良好的基础。
在现实中我们依然能看到的是：简单的示范，学生作品出现千人一面的现象；再者就是对美术课堂无所作为“不示范”。
美术是一门视觉艺术，在整个教学过程中，示范教学发挥着不可替代的作用。
我们今天的美术课堂呼唤有效的课堂示范，示范教学是教学的有效手段，是美术课堂的方式方法的引导，是激发学生创作的重要环节。
怎么样使我们的美术课堂上的卓有成效，学的富有实效，是我们不断追求的目标。
关键词：教师示范；学生实践；个性表达
新课程标准中对义务教育阶段美术学科的教学定位：选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。
美术学科的教学目标：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，体验美术活动的乐趣，获得对美术的持久兴趣；了解基本的美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境和生活。
从美术学科的定位和目标上我们不难看出，在美术教学过程中，活动的开展中示范教学发挥着不可替代的作用，示范教学是教学的有效手段，是美术课堂的方式方法的引导，是激发学生创作的重要环节。
从多年的美术教学来看，通过老师有效的示范，正确的引导，才能提高学生的实践质量，促进学生的学习兴趣，才能使学生形成自己的个性，才能创作出优秀的作品。
一、学生实践需要教师的示范
2011版义务教育美术课程标准中明确指出，美术课堂教学存在的问题之一就是：忽视美术知识和技能的学习。
部分教师为了强调自我表现，个性发展，忽视引导或指导学生学习美术的知识与技能。
美术教学是一种直观的形象教学，需要通过教师的直观示范，向学生传授美术方面的知识、技能和技巧，学生进而进行实践活动。
而在整个教学过程中的教与学，示范教学发挥着不可替代的作用。
教师通过示范，向学生形象地贯彻教学意图，明确教学方向，提出教学要求，学生则通过示范来理解和把握教学要点，正确了解作画过程，启发学生形象思维，加深学生的感性认识，达到学以致用。
如：《单色版画》一课，通过画稿、剪切、纸板的拼贴等步骤的课堂示范，使学生很直观的了解纸板版画的制版过程，快速的掌握基本的知识和技能。
相反，通过讲解，看图片来掌握制版的技能和知识，学生有疑问的比较多，制版环节遇到的问题也更多。
原因不是学生理解能力差，而是：示范能增加学生的关注度，能提高学生的兴趣，看到老师瞬间的示范成果，能够促进学生的表现欲。
真实、直观是其它方式不能取代的。
二、学生实践需要有效的示范
夸美纽斯曾说过：知识的开端永远必须来自感官。
示范不是为了示范而示范，是从感官上是学生更直接的认知所学的内容，是打造有利于学生学习的课堂的需要。
学生实践活动犹如数学课的测验，是检验教学活动成效的课堂环节。
示范的得当与否直接影响课堂的效果，因此示范需得当。
1.示范不是临摹
示范的意义是教师直观的引导、形象的展现，方法的启迪，是让学生认知、了解表现方法，从而进行作品创作，并不是让学生的临摹的内容。
如画中国画的花鸟画，展示老师自己一幅完整的作品，对照画面局部分解来示范运笔的方法、墨色的浓淡是怎么出来的，加水多的效果，加水少的效果等等，通过笔法、局部示范让学生认识和掌握中国画的技能。
其特点占用时间少，技法掌握快，学生有更多时间去实践练习。
局部示范呈现的是不完整的，是技法的演示，是以点带面的导引，起到星火燎原的作用，给学生发挥的空间会更多一些，更不会出现全班一幅画的局面。
没有老师适当的示范，部分学生缺乏完成实践的动力和能力，更难以选择自己喜欢的方式，来做艺术的表现，也就无法在美术创造行为的表现过程中发展个性。
2.示范可以全方位
如今我们的美术课，在倡导学生自主，呼唤创新意识，体现个性发展的形势下，示范好像没有了必要，只重知识讲解，思维的扩展，想象力的丰富，没有美术传承的导引，课堂的实践，力求学生的发展也可能是空谈。
示范不是个性的杀手，不是创新的阻障。
是学生深刻认识和掌握各种美术活动技能的重要途径。
教师的示范使学生对画法及过程一目了然。
示范得法，往往事半功倍。
同时，老师娴熟的演示，精彩的作品，往往使学生心生敬意，从而“亲其师，信其道”。
激发学生学习美术的热情。
在当前我们学生学具还不十分具备，有的课老师全方位的演示，更是学生全面认知过程。
如《色彩静物画》和《色彩风景画》课本中的图片基本都是油画、水粉画、水彩画，学生的用具基本都是油画棒、彩色铅笔、用水粉完成作业的很少。
各种各样的原因导致学生上课学习材料准备很有限，形成学生对绘画材料的认知不全面，绘画体验更是有限。
所以示范的过程不仅是如何画的问题也是使学生有直观感受和体验的示范，能够提升学生认知空间的示范。
我们需要把握的是示范对学生是否是有效。
无关痛痒的示范不要也罢。
示范和实践是相辅相成的，无论是造型课还是绘画课都离不开动手实践。
学生需要有效地示范。
三、教师示范可以拓宽学生实践
示范的目的在于引导学生在进行探索性学习的过程中，掌握美术基础知识和基本技能，并不断的丰富自己的学习以此提高探究能力，即达到能举一反三，脱离老师的示范再创造的过程。
如《手绘线条图像-----会说话的图》一课，示范一杯热水，从水杯放在一个圆形的盘子里，杯子的水冒着热气，再到水已凉，杯子放到桌子上……通过简洁、明了的几幅手绘线条画面，清晰的告诉我们水的温度，放的地方。
再通过不同的线条形态可以表达同样的意思，同学们觉得很有意思，对简单事物的表达也很快掌握，同时同样的线条能不能表达不同的事物，不同的线条可不可以表达同样的事物等等，对他们来说是一种良好的拓宽体验。
拓宽的可能是表达的线条形式，也可能拓宽的是一种思维方式。
最终我们示范的目的就是要使学生弄懂弄会，不照搬、不死板、有自己想法的表达。
总之，课堂示范在新形势下依然很重要。
作为教师一定要不断加强学习，不断探索寻找适合课堂示范和学生实践的有效方式方法。
示范不是教师的一厢情愿，而是与学生实践活动的有机结合，两者是紧密相连的关系。
同时还要随时注意学情变化：良好的课堂示范只能是表达方式方法、思维方式的引导，绝不是我示范你模仿的关系。
而今在课程改革指导下，需要我们重新审视它，不断摸索出良好的模式，不断促进美术教学的发展。
参考文献：
[1]义务教育美术课程标准（2011年版）。