《运算定律》教学反思二.
数学四年级下《运算定律》教学反思
数学四年级下《运算定律》教学反思在四年级下的数学教学中，我负责讲授《运算定律》这一章节。
这一章节是数学中的基础内容，对于学生掌握数学基本技能至关重要。
在完成这一章节的教学后，我进行了一些反思。
在教学过程中，我首先从加法和乘法的交换律、结合律的定义和特点入手，确保学生理解其含义和计算方法。
通过实例和简单的练习，我引导学生逐步掌握交换律、结合律的运算方法和在实际问题中的运用。
在教学过程中，我也注意到了学生在运算中的一些常见错误，如混淆交换律和结合律的概念等，并针对这些问题进行了强调和纠正。
此外，我还强调了乘法分配律的应用。
通过讲解和实例演示，学生能够理解乘法分配律的概念和计算方法。
通过练习，学生能够更好地掌握乘法分配律的应用，提高计算速度和准确性。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、实例演示和小组讨论相结合的方式。
通过讲解，我帮助学生建立交换律、结合律和乘法分配律的基本概念；通过示范，我引导学生进行正确的计算方法；通过实例演示，学生能够更好地理解交换律、结合律和乘法分配律在实际问题中的应用；通过小组讨论，学生能够互相纠正错误，提高学习效果。
在教学过程中，我发现大部分学生能够较好地理解和掌握交换律、结合律的基本概念和计算方法。
但是，还有一部分学生在实际运用中存在一些困难，如在混合运算中不能正确应用交换律、结合律的原则。
针对这一问题，我在后续的教学中加强了练习的难度和针对性，引导学生逐步提高对交换律、结合律的理解和应用能力。
另外，我在教学过程中也意识到，个人的教学方式和教学风格对于学生的学习效果有一定的影响。
为了更好地提高教学效果，我需要不断反思自己的教学方式和风格，积极探索更加适合学生的教学方法。
同时，我也需要加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习情况和反馈意见，以便及时调整教学策略。
总的来说，《运算定律》这一章节的教学取得了一定的效果，但也有一些可以改进的地方。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，提供更加个性化的教学辅导，并加强运算定律与实际问题的联系，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
《加法运算律》教学反思
《加法运算律》教学反思渝北区永庆小学校江文对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。
”对于这句话，我深感体会。
本节课，我总体设计思路是采用不完全归纳法，通过观察、比较和分析、推理等途径引导学生发现并归纳规律，努力使教学活动更具自主性、探究性。
一、优点：1.本堂课引入式有亮点，我用讲故事的方式引入，用这种新颖的方法活跃了课堂气氛，同时也激发了学生学习兴趣和求知欲望。
2.让学生经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中，自主发现并验证、归纳这两个运算律。
课件出示了例1，让学生独立算，再让学生观察发现左右两个算式什么变了，什么没变，并小组交流发现，然后引导学生归纳发现的规律，注重了学生推理能力的培养。
在学习例2时，用了身边熟悉的资源，同步引导学生用不同的方法列式解答，引导学生发现规律，并用自己的方法验证发现的规律是否适合其他加法算式。
加强了教师的引导作用，并加强探究方法的总结，为今后探索数学规律，起到方法上的导向作用。
3.开展了多样化的学习方式，让学生通过独立思考、合作交流、观察发现的方式学习，放手让学生在合作学习中探索规律，真正做到让学生成为学习的主人。
体现了教学双主体，即教师的教学主体，学生的学习主体。
4.在教学活动中，师生积极参与，巡视到位，通过巡视找到老师要的样本，做到心中要有学生回答问题的排序。
5.学生课堂表现好，积极思考问题，主动与小组同学交流，回答问题时举手、坐姿都非常标准，课堂常规管理好。
6.在巩固练习中，针对学生情况有层次地安排了练习题，以达到因材施教的目的。
同时也进一步巩固本节课的知识，加深学生对知识的理解，提高学生实际应用能力。
二、不足之处：1.问题提得太大，探究时缺乏有价值的问题，先可以提大一些，再从整体到局部挖掘。
2.本堂课没能很好地体现出数学知识的价值。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思三篇
整数乘法运算定律推广到小数教学反思三篇所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
精心为大家整理了整数乘法运算定律推广到小数教学反思，希望对你有帮助。
整数乘法运算定律推广到小数教学反思(1)这节课主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
首先出示几个算式：0.71.2 ○ 1.20.7(0.80.5) 0.4 ○ 0.8(0.50.4)(2.4+3.6) 0.5 ○ 2.4 0.5+3.60.5让学生先观察每组算式有什么特点，实际上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、分配律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗?因此可以先让学生猜测，再进行验证。
通过验证，学生发现整数乘法的运算定律在小数乘法中确实适用。
先猜测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学世界观养成的基础。
在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己猜测、发现、验证。
学到了知识，然后用尝到的知识去解决问题才是数学学习的真谛。
既然发现了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新知识的欲望。
接着出示：0.254.784 4.80.250.65201 1.22.5+0.82.5在简算的过程中让学生体验成功的快乐。
本节课是一节典型的利用旧知识迁移新知识的课，学生已经对整数乘法运算定律掌握得很好，但是这些运算定律到底是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。
因此这节课让学生先猜测、再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法，然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。
本节课始终遵循着"猜测验证应用'的教学主线，使学生始终亲身体验参与知识的结构过程。
小数的计算是以整数计算为基础的，而运算的定律也是如此。
学生如果能很好的掌握整数的计算，小数的计算也相对容易，因为它们的算理是一样的。
加法运算定律的应用教学反思
加法运算定律的应用教学反思好嘞，以下是为您生成的内容：哎呀，说到这加法运算定律的应用教学，我可得好好反思反思啦！我一开始觉得吧，这加法运算定律不就是那几个，加法交换律和加法结合律嘛，孩子们应该能轻松掌握。
可真正教起来，才发现完全不是那么一回事儿！我在课堂上，讲得那叫一个眉飞色舞，觉得自己把知识点都讲得透透的了。
可当我让孩子们做练习的时候，那真是状况百出啊！有的孩子一脸懵，可能心里在想：“老师，您说的是啥呀？”有的孩子倒是做对了，可我一问他咋做的，他支支吾吾半天也说不清楚。
我就寻思啊，是不是我讲得太枯燥啦？我觉得吧，可能是我光在那干巴巴地讲，没给他们足够的例子和练习。
比如说加法交换律 a+b=b+a，我光嘴上说，他们可能没什么感觉。
要是多举几个像“3+5=5+3”“8+9=9+8”这样的例子，也许他们就能明白得多。
还有啊，我在讲加法结合律（a+b）+c = a +（b+c）的时候，是不是应该多让他们自己动手算算，比如“（2+3）+4 和 2 +（3+4）”，让他们自己感受感受，为啥结果一样。
我在教的时候，是不是太着急啦？也许应该慢一点，多问问他们“懂不懂”“还有啥问题”。
我觉得吧，教学就像做饭，得掌握好火候，急不得。
而且，我发现有些孩子基础不太好，可能之前的加法都没太搞明白，这突然来个运算定律，他们就更晕乎啦。
那我是不是应该先帮他们把基础打牢，再讲这些定律呢？我还想到，课堂上的互动也不够多。
我一个人在那讲，他们听着听着可能就走神了。
要是多让他们小组讨论讨论，互相讲讲自己的想法，说不定效果会好很多。
不过呢，也有几个孩子掌握得还不错，这让我稍微有点欣慰。
但这可不能成为我放松的理由啊！我就想啊，下次再教这部分内容，我得换个方法。
先从简单的例子入手，多让他们自己动手算，多搞点小组活动，也许这样他们就能真正明白加法运算定律是咋回事儿，能运用自如啦！你们说，我这样反思得对不对？是不是得这么改进改进？哎呀，教学可真是个大学问，我还得继续摸索呀！。
运算律教学反思15篇
运算律教学反思15篇运算律教学反思1教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。
教学目标：1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。
2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。
3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。
教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。
教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。
教学准备：课件。
教学过程：一、开门见山，直接导入。
1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。
2、看：（运算）我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？二、创设情境，提出问题。
（一）、研究加法交换律。
1、出示书本情境图引入。
仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。
怎样列式？28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜想，举例验证。
问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜想就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想验证）请同学们在练习纸上举例验证猜想。
学生写等式。
然后交流算式，初步感知规律。
4、观察等式，发现规律。
问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。
5、引导学生探索加法交换律的表达方式。
①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。
汇报：预设1：我们用数字（文字）表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。
人教版四年级下册数学第三单元运算定律《教学反思》(6课时)
三运算定律第1课时加法运算定律教学反思：课堂上把学生的思考放在第一位。
鼓励学生用自己喜欢的方法表示规律。
学生思维的浪花又一次被激起，有用图形表示的，有用文字表示的，也有用字母表示的。
学生能够用自己喜欢的方法将规律表示出来，既是对加法结合律的概括与提升，又是对符号感的发展。
本节课的教学，我注意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——得出结论”这一数学知识研究的基本过程。
学生自己举例、自己得出规律，让积极主动的探究贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。
第2课时加法运算定律的运用教学反思：本节课首先复习了前一节课所学的加法交换律和加法结合律，然后充分利用本课主题图，引导学生列出算式，再交流算法，并说出每一步运算所依据的运算定律，使整个教学流程显得很连贯。
然后把主题图进行适当拓展，让学生小组合作，解决情境中的问题，学生能学以致用，教学效果较好。
通过多次练习，学生能够感受到运用简便算法对于计算的好处，计算速度快且准确率高。
第3课时连减的简便计算教学反思：本节课创设学生喜欢和熟悉的情境，把怎样解决问题巧妙地融入到学生熟悉的生活中，激发了学生主动探究的欲望。
通过讨论、交流，找出解决问题的不同方法，然后在对比的基础上，使学生理解了连减的简便计算，感受到知识的形成过程，体验了解决问题的多样化。
在思考与交流的活动中，培养了学生根据具体情况来选择算法的意识和能力，发展了思维的灵活性。
第4课时乘法交换律和结合律教学反思：本节课中，我直接从算式出发，让学生在观察、计算、反思中学习新的知识。
这样的设计让学生感觉简单明确，从而快速进入学习的重点。
探索教学规律是有一个过程的，对于这个过程的认识不是教师传授的，而是学生自己体验感受的。
对学生已有的体验与感受及时归纳总结，是提高探索能力的重要一环。
课堂上给予学生充足的思考时间和活动空间，为他们提供表现自我的机会，让他们体验成功带来的喜悦，使他们带着热情去学习，这样就会达到事半功倍的效果。
《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思
《加法运算定律》教学反思
本单元是系统学习基础运算理论知识，学生在前面的学习中已经有了大量加法、乘法交换或结合性的经验，是学习本单元知识的认知基础，通过本节课的学习，学生可以加深对加法运算定律的理解，也为学生今后进一步学习奠定坚实基础。
1.重视规律发现的过程
本节课的学习就开启了学生对四则运算规律的探究，发现一条规律并不难，但掌握发现规律的方法十分重要。
所以从学习加法交换律开始，就一直让学生亲身经历探究和发现的过程“观察发现--举例验证--归纳总结--字母表示”，不断强化具体步骤，就教给学生一把发现规律奥妙的金钥匙。
2.重视直观演示的操作
很多教师在教学规律课的时候仅仅只是局限在规律发现的过程，而我在教学本节课时是把规律的发现建立在加法的本质上，通过线段图直观演示的操作，帮助学生发现和理解规律，丰富了学生的认知，形成了基本模型。
3.充分激活已有经验
在此之前学生已经系统地对加法进行了学习，今天就在具体的生活情境中展开研究。
数学的学习是在活动中建立起来的，学生在老师的带领下从生活中的数学开始，逐步抽象到用字母来表示规律，让学生的思维循序渐进的进行了质的飞跃。
四年级数学下册 运算定律整理和复习 教学反思
课下我对每类错例的孩子针对错因进行了访谈：师：为什么这么做呢？说说你的理由？生1：我将算式变换后计算错了。
生2：看到算式我不知道选择哪个运算定律。
生3：因为这两个数交换一下可以简便计算，所以就让这两个数放在一起。
......通过错例分析和学生访谈，部分学生做题只是为了凑在一起好算，并且随意的交换，其实他们只知道“形”而不知道“实”，学生只是为了简便计算在凑数，并不明白其中的道理，导致学生只是形式上的学习。
对运算定律机械的记忆和模仿，算式稍加变换，学生就开始迷糊了。
二、寻求策略数学新课程标准2022版解读中把“数感、符号意识、运算能力、应用意识、创意意识”等词纳入了数学核心素养中。
可以看出作为数学老师在平时的教学中就要渗透数学思想，提高学生数学素养。
通过新课程标准的学习、观摩名师录像课，我确定教学设计的大致思路是：1、绘制思维导图进行分类整理，建构知识网络。
2、利用学生的真实“错例”针对性的开展教学，加深学生对知识的理解。
3、关注学生的计算能力，进而培养学生的思维品质。
简便计算是小学数学教学的“重头戏”，多种数学思想方法渗透其中，充分锻炼学生的思维。
三、教学实施组织好每一个教学活动，需要以学生的经验为起点，激发学生的活动动机，促使他们积极主动参与到教学活动中，给学生充分的时间和空间，引导他们经历参与、交流、内化、反思等教学活动的全过程，不断丰富和提升数学活动经验。
环节一：整理知识，建构网络学生始终是教学的主体。
通过引导学生回顾本单元知识点，展示点评学生所整理的思维导图，整体回顾已学的运算定律和性质，理清运算定律的内在联系和区别。
学生通过自主整理、讨论交流等活动，逐步完善运算定律知识网络，也丰实了课堂容量。
环节二：纠错析错，辨明原因1、课前利用班级优化大师平台向学生布置了4道前测题，根据学生的提交情况进行汇总统计。
2、把前测题出现的错例，做成作业单打印出来发给每个同学，利用错误资源，首先小组合作寻找“错点”，分析“错因”，再独立订正。
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《运算定律》教学反思二
2017-06-12
学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法
进行验算。基本能够灵活运用。
然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有
以下几个原因：第一，学生现在只是能够认识，弄明白这三个运算定律，还不
明白这几个运算定律的作用和意义。（除了少部分思维敏捷的学生之外）第
二，学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律，对学生的已有基础提出
了不少的考验，如42Ｘ25，运用运算定律计算这个算式，很生很多是把25分
为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比，有很
大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成
的。这里简单的描述为数学“数感”吧，还有125和8得1000一样。第三，有
的学生甚至运用运算定律折腾了一番又回到了原来的'算式。
综上所述，解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复
练习过程中，体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。其次，等待讲解
了下节内容简便运算之后，我想学生会得到一个明确的回答，原来在计算的过
程中运用运算定律可以使运算过程变得简单，这样，学生在计算的时候，自然
就会去运用了，而且会十分的感兴趣。不知教材的这样安排是不是有什么问
题，要是把简便运算分开安排在各个运算定律新授后，或许学生会更感兴趣，
毕竟螺旋式的上升符合小学生的现有心理接受水平。