创设有效课堂教学情境
创设有效教学情境提高课堂教学效率
低 年 级 段 学 生 缺 乏 观 察 周 围 生 活 的 习 学生运用作文来表 达。可 以这样 启发 ：写下来 教师重点要弓 导学生越过语 句通顺 关 ， Ｉ 并进一 “ 惯 ， 会 从 生 活 中 发 现 和 积 累 素 材 。 几 年 来 ， 多好呵 ， 不 随时能看 ， 而且能让更 多的人知道 ， 当 步提高学生观察的条理性 ， 促进学生抽 象思 维 我 抓 住 Ｅ常 交 往 契 机 ， ： 前 五 分 钟 说 话 ， 你 长 大 以后 ， 能知 道 当 年 自己 的一 些情 况 ， １ 如 课 还 那 的产 生 和 发 展 。 让 学 生 说 说 自 己 看 到 、 到或 经 历 的 新 鲜 事 。 是 多 么 有趣 的事 情 。白底 黑 字 是永 恒 的 记忆 。” 听 ３ 巩 固词 语 契机 ， ． 抓 串词 成 段进 行 渗 透 把课 文 中学 过 的词 语 写 出几 个 ，让 学 生 串
这 样 诱 导 ：你 的 画这 么 漂 亮 ， 你 的 画 配上 几 “ 给 句 （ 一段 ） 或 同样 漂 亮 的解 说词 不 是更 好 吗 ？ ” 二 、 养 作 文 表达 意 识 培一Biblioteka 雀 有现实意义。 、
培 养素 材 积 累意 识
斋
英
强 作文过程 涉及搜集 贮存、 学 生 在 活 动 中一 展 风采 ， 化积 累意 识 。
有 意 义 的 和有 趣 的 事 。 另 外 ，抓 住 小 学 生 喜 面语言发展又能使 口头语 言得 以丰富和完善 ， 的。如苏霍姆林斯基所说“ 在学习的活动 中， 学 欢 接 近 老 师 的 心 理 特 点 ， 利 用 课 余 时 间 与 学 全 面 提 高学 生 的 语 感能 力 ，促进 思 维 能 力 的 发 生 更愿 意把 自 己看 作是 一 个 探索 者 、 究 者 。” 研
如何创设有效课堂教学情境
如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进，课堂教育以育人为目的，培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此，营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境，以情激趣，以趣启智，智趣并育，和谐发展，才能充分实现物理课堂素质教育目标，才能培养学生积极的创新思维，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性，让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发，把物理内容与现实联系起来，在生活中捕捉物理的精彩镜头，再配置有特定物理信息的生活原型，让学生感受到物理源于生活，生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性，让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使物理信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性，让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。
而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性，让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
五、情境要有可探性，让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念，让学生好奇。
善用情境教学创设有效课堂
马丽侠所谓有效课堂，就是指教师“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展。
创设引人人胜的课堂隋境，既能吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂发展做好铺垫，让学生“心随我动”，使教育人情、人理、入耳、人心，达到提高课堂效率的目的。
下面就小学品德与社会课的教学实践，谈谈我在教学实践中是如何创设情境的。
一、利用多媒体刨设情境充分利用媒体的形象性、重现性、可控性的特点创设情境，生动、直观有说服力的影像能直接刺激学生的视觉，充分调动学生感官的享受，激发学生的学习热情。
如在讲《品德与社会》四年级上册第一单元“我爱我的祖国”第二课《江山多娇》一课时，我在创设情境时，播放了桂林山水、天山天池、九寨沟风景、云台山瀑布、泰山日出等美丽的风光片，立刻就把学生带入风景旖旎的大自然中，美轮美奂的风景、优美动听的音乐，牢牢吸引住了孩子们，他们情不自禁地跟着老师一起体会，一起探究。
利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣和热情，达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
二、用歌曲刨设情境歌曲是最富有表现力的艺术之一，富有感染力的歌曲会经久不衰，孩子们对歌曲的喜欢也超出我们的想象。
歌曲能渲染气氛，使学生迅速进入状态。
如在讲《品德与社会》四年级上册第一单元“我爱我的祖国”第四课《祖国江山的保卫者》一课时，我提前布置学生准备好喜欢的军歌，一上课，我就发起了军歌赛歌会，课堂上充满了歌声，学生乐中求学，得到事半功倍的效果。
三、利用表演刨设情境在讲《品德与社会》四年级下册第四单元“源远流长的中华文化”第四课《我们的骄傲：国粹》一课时，课前我到戏曲用品商店，买了一件绘有京剧脸谱的文化衫，准备好京剧的录像。
一上课，我首先来了一个漂亮的亮相，接着学唱了现代革命京剧《沙家浜》“智斗”中阿庆嫂的一段唱，学生们立刻被我吸引过来。
我借机问学生：“刚才老师唱的是什么戏？”有的学生说是吕剧，有的说是京剧，有的学生说是豫剧，还有同学说是评剧……学生纷纷举手竞猜，迫切地想知道正确答案，提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望，为整节课开了个好头。
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率
创设有效的教学情境，其目的是优化课堂教学设计，调动学生的学习积极性、主动性，力求使语文教学达到生动、互动、主动的教学效果。有效的教学情境能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种“我要学”的强烈的心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。教学中，教师要善于创设有效的问题情境，提高学生的自主学习能力。那么，在数学课堂教学中，应如何把握契机创设有效情境，提高课堂效率呢？
一、联系生活实际创设情境
数学知识源于生活、寓于生活、用于生活，教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，这样才能激发学生的学习兴趣。如在教学“米的认识”时，可让学生先观察米尺上1米的长度，剪下1米长的纸条，接着去比较观察寻找生活中1米长的物体，再闭上眼睛想象1米有多长，并用手比划出1米的长度。学生对1米的长度体验活动来源于生活，又在体验中抽象概括出1米有多长，帮助学生提升了知识水平，建立了清晰的空间长度。教师创设这样的情境，可以让学生每时每刻体会到数学与生活的紧密联系。
三、把握学生生疑发问的时机创设情境
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
有效创设情境 优化课堂教学
有效创设情境优化课堂教学实现优化课堂教学，需要在实际课堂中创设一系列有效的情境和方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将介绍一些有效的创设情境的方法。
教师可以通过引入实践活动来丰富课堂教学。
例如在学习语文写作时，可以引导学生们进行实际的写作实践，如写信、写作文等。
这样一来，学生不仅能够在实践中掌握知识，还能提高自己的写作能力和思维能力。
教师可以提供一些有趣的写作素材，引导学生展开思考和创作，通过实际写作来提升学生的语文能力。
教师可以通过组织小组合作学习来创设情境。
小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，培养学生的团队合作意识。
教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些小组合作任务，让学生们在小组内进行讨论、合作和展示，通过互相学习和交流来提高自己的学习能力。
教师要合理安排小组成员，让每个学生都能发挥自己的优势，促进学生之间的互助与合作。
教师还可以引入多媒体技术，创设情境，提高教学效果。
例如在教学课文时，可以通过播放相关视频、音频等多媒体资料，来帮助学生更直观地理解和记忆课文内容。
教师还可以借助电子白板、幻灯片等工具，展示丰富的教学资源，让学生们更好地接受和吸收知识。
通过多媒体技术的运用，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以通过开展实践活动来创设情境，丰富学生的学习体验。
在教学数学几何时，可以组织学生进行几何实验，让学生在实际操作中感受几何知识的应用和价值。
通过实践探究，学生能够更深入地理解和掌握数学几何的概念和原理，提高他们的学习效果。
优化课堂教学需要教师巧妙地创设情境和方法，以激发学生的学习热情和动力。
通过引入实践活动、组织小组合作学习、运用多媒体技术和开展实践探究等方式，可以有效提高课堂教学的效果，让学生在积极的学习情境中获得更好的学习成果。
课堂教学情境创设的有效性探究
课堂教学情境创设的有效性探究一、概述随着教育改革的不断深入，课堂教学情境创设在提升教学质量、激发学生学习兴趣以及培养学生综合能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探究课堂教学情境创设的有效性，通过分析其内涵、特点以及在实践中的应用，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
课堂教学情境创设是一种基于学生认知特点和学科特点，通过创设真实、生动、有趣的教学环境，引导学生积极参与、主动探究的教学方法。
它强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和实践能力。
课堂教学情境创设也体现了现代教育理念，即以学生为中心，关注学生的全面发展。
课堂教学情境创设的有效性体现在多个方面。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂学习中来。
通过情境创设，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
课堂教学情境创设还有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的全面发展。
当前课堂教学情境创设在实践中仍存在一些问题，如情境创设过于简单、缺乏针对性，或者情境创设与教学目标脱节等。
这些问题影响了课堂教学情境创设的有效性，需要教育工作者进行深入的研究和探讨。
本文将从理论和实践两个层面对课堂教学情境创设的有效性进行探究，以期为提高课堂教学质量、促进学生全面发展提供有益的参考和借鉴。
1. 课堂教学情境创设的背景与意义随着教育改革的不断深化，传统的“填鸭式”教学模式已逐渐无法满足现代教育的需求。
在这种背景下，课堂教学情境创设作为一种新的教学理念和方法，日益受到教育界的关注和重视。
它强调在教学过程中，通过创设与教学内容紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。
课堂教学情境创设的意义在于，它有助于将抽象的知识具体化、生动化，使学生能够更好地理解和掌握知识。
情境创设还能够增强学生的情感体验，使学生在学习过程中产生共鸣，提高学习的主动性和参与度。
通过课堂教学情境的创设，教师还可以培养学生的实践能力、创新精神和合作能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中有效问题情境的创设
小学科学课堂教学中，有效的问题情境创设可以激发学生的求知欲，提高他们的思维能力与解决问题的能力。
以下是一些例子：
1. 植物生长的问题情境创设
情境：在一堂关于植物生长的课上，老师为学生准备了一盆盛开着的鲜花，让学生观察花朵的结构，并且问：“为什么花儿的颜色会如此美丽？是因为什么原因？”学生不断提出各种猜测，老师通过引导学生探讨，最终引出了颜色素的概念。
情境：老师为学生准备了各种小动物的食物，如草、肉、水果等，并且问：“你们观察到了不同的动物都吃些什么吗？为什么它们会选择吃这些食物？”学生可以通过比较观察，尝试自行挖掘动物饮食的特点，提高他们的观察力和思考能力。
情境：老师为学生准备了水、冰块和蒸汽，并且问：“我们平常见到的水可能会变成哪些状态？它们与水有什么不同？”学生可以通过实验和讨论，认识到水的状态可以是液体、固体和气体，从而探讨水分子间的关系。
情境：老师为学生讲解地球围绕太阳的公转和自转，并且问：“为什么地球上会有四季的变化？”学生可以通过观察日照角度的改变，来理解四季变化的原因，同时也可以接触到太阳光线对地球的影响。
情境：老师向学生提出了一个问题：“为什么我们在夜晚看不到光？”学生通过实验和讨论，可以逐渐了解到光的传播是需要介质的，同时也能明白光的传播速度是有限的。
这些问题情境的创设，可以引导学生主动思考，积极探索问题的解决方法。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也更容易培养出对科学的兴趣和热爱。
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如何有效创设小学数学教学情境
活动方案
一、指导思想：
根据区教研室《指导意见》和我处《数学学科课堂教学效益提升工程实施方案》等文件精神，结合中心片区教研活动要求和我校具体实际，制定本次研究课活动的日程安排，严格按照“选题、备课、上课、评课、反思总结”六个步骤，扎扎实实地开展课堂教学的研究课系列活动，深入进行如何有效创设小学数学教学情境的研究，通过同伴互助、个人反思，创设适合学生特点的数学课堂教学，提升教师教学实力，全面提高教学质量。
二、研究主题：
研究课的主题是：如何有效创设小学数学教学情境
三、成果预设：
（1）以“研究课”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平；
（2）实现从经验型教师向研究型教师转变，努力克服长期凭经验教学形成的不良教学习惯；
（3）研究创设有效教学情境在数学课堂教学中的作用，情境设计的数学本质性、目的性、合理性，如何为数学学习服务。
四、研究时间：2013年3月15日---3月28日
五、活动步骤：宣传、发动---选题、定人---备课---上课---评课---
反思总结
1.选题、定人：3月15日---19日宣传发动,学校作专题讨论，让每位老师都明确研究课的开展形式和意义。
3月25---27日定研究课的主题为“如何有效创设小学数学教学情境”，由贾宪新老师作课. 2、上课：公开讲课分为一下三个步骤
（1）3月23日，第一次试讲主要目的是对各个环节的时间分配做测评，对教学素材的使用、及教学语言的精炼程度作一次诊断。
（2）3月25日，面向全处教学，参加听课。
4、评课：在每次试讲之后，及时进行专题评课活动，评课研讨要依据我们的“研究点”和“预设成果”进行，遵照学校领导“不求完美，但求突破”的要求，营造一种十分宽松的研究氛围。
通过教师个人自评、同行评议、专家讲评将研究内容不断引向深入，使参与活动的每一位教师都有收获和启发。
5、反思总结：3月27日--28进行集中反思，每人写出书面课后小结。
针对评议的内容，对自己的教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思，进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平，“在反思中提高”。
对研究课开展情况进行全面总结，对“如何有效创设小学数学教学情境”给出明确的定位，初步确立数学优质课的标准。
教研组长、研究课主讲教师分别总结工作、提升成果，写出“课堂教学研讨月”反思总结。
教研组长就研究课活动开展情况，写出课堂实录及书面点评，挂到校园的博客网上，在全校做进一步的交流，以进一步推动我组教师的教学水平和教科研工作。