初中科学演示实验让课堂充满活力

何 比较压力的作用效果呢？马上将学生引入思维 的漩涡 ， 通 过观察形象 生动的演示结果 ， 学生会产生强烈的认知冲动 ， 并 形成最佳 的心理状 态， 经过教师的讲解和 自身的积极思考 ， 达到水 到渠成的效果 。从 而引 出压 强的概念 ， 这样学生对压强概念的形成 就有一个 清晰的形成过 程。 如果只是教师的呈现和介绍 ， 也是 一种方式 ， 但是 。 这样 的教 学不考 虑学生思维的参与 ， 对学生来说是乏味无趣 的。科 学其 实有它 天然的解 释生活的一面 ， 我们要动脑筋 挖掘 。心理学 研究表 明 ： 人 的动作 记忆效 率比语 言文字记忆效率要高好 几倍 。“ 百 闻不如一见 ， 百 看不如一做 ” 说
中学俘 辅 导 ２ ０ １ ５ 年２ 月
初 中科 学 演 摘 要： 初 中科学是一 门实验性 的综合 理科课 程， 是 以实验 为基础 、 实 践性与理论 性结合很强 的科 目。观 察和 实验是 学 习科 学 的两个 基本研 二、 在教学 中。 把抽象 的概念 、 规律通 过演 示实验 转化 为直观现 象 。 便 于 学 生理 解 记 忆
究方法， 也是科学教学 的重要教学方 法。它不仅可 以培养学 生的观察 能 力和 实验操 作能力 ， 还可 以培养学生 的创新 思维 能力。 关键词 ： 演示实验 ； 兴趣 ； 课堂教学效率 初 中科学是一 门实验性 的综 合学科 ， 它集物 理 、 化学 、 生物 、 环 境、 地 理、 天文等方面 的知识 于一体 ， 且是 以实验为基 础、 实践性 与理论性结 合 很强的科 目。提高学生 的科学素养是科 学课程 的总 目标 ， 培养 学生适 当 理解 科学本质观是科学素养 的核心要素之一 。 演示实验主要是教师进行操作 ， 并启 发引导学 生观察和思 维的教 学 双方 协调活动的实验 ， 帮助学 生对 实验进 行观 察 和思考 ， 以达 到一定 教 学 目的的实验教学方式 。在 学习方法 上 ， 建 构主义学 习理 论提倡 “ 在教 师指 导下 ， 以学习者为中心的学 习” 。许慎 在《 说文解 字》 中有对 “ 教 育” 的定义 ： “ 教， 上 所施 也 ， 下所 效也 ； 育， 养 子使作 善也 。 ” 即“ 教” 是 授业 ， 为传授 知识 ， 通 过 口耳 相 传 ； “ 育” 是怡情， 为培养心性， 需 要 慢 慢 滋 养。 【 ｌ Ｊ 如何 营造 一个优 良的学 习环 境 ， 让学 生在其 中主 动的学 习科学知 识、 探索规律是教 学成败 的关 键 。众 所周 知 ， 观察 和 实验是 学习科 学 的 两个基本研究 方法 ， 也 是科学教 学 的重 要教学 方法 。 ［ ２ １ 实 验教学 既是创 设情景 的手段 ， 又是学 习的工具 和材 料 ， 我们 通 常用演 示实 验创设 情境 引入新课题 ， 化难 为宜 ， 化抽 象为具体 。同时， 实验在培养 学生创 造能力 方面有着不可替代 的作用 ， 它不仅可以培养学 生的观察 能力和实 验操作 能力 ， 还可 以培养学生 的创新 思维 能力 。下 面就 根据 自己的教学 实践 ， 对演示实验在科学教 育中的作用 谈点 自己的体会 。 激发 了学 生的学 习兴趣 和强烈的求知欲 现在学生 的特点就是好 奇心 强 ， 兴趣 广泛 而强烈 。“ 兴趣 是最好 的
的 就 是 这 个道 理 。
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老师” ， 由于实验取材于学生身边熟悉 的东 西 ， 因此有利 于消除学 生对科 学研究的神秘感 ， 激发学 生参 与 活动 和学 习的兴趣 ， 产生 强烈 的学 习动 机。例如 ， 在学习《 大气压 强》 的教学 中 ， 我们 以塑料 杯装水 ， 盖上纸 板 ， 倒过来 ， 纸板不会掉下来这 一现 象引入 新课 ， 让学 生思考 为什 么水不 会 流出？同时 ， 再演示水杯 侧放 ， 旋 转一 周水 也没 有流 出。让学 生对大 气 压的存 在有一定 的感 知 。适 时 给各合 作小 组发 放 相 同的器 材如 ： 玻 璃 管、 吸管 、 塑料杯 、 针筒 、 玻 璃板 、 牛奶 、 吸盘 挂钩 等。然后 要求各 合作 小 组 学生利用这些器材通过实验来证 明大气压 的存 在 ， 最后 派代 表上 台实 验 展示 ， 比一 比哪组发现 的最多 。这样 大大激发 了学生 的探究 兴趣 和潜 力 。结 果学生想出 了很 多 的办法 ： （ １ ） 吸盘 挂钩 能吸 住并 提起 玻璃 板。 （ ２ ） 针筒能吸进水 ， 并且 吸进水后 水不会 流出来。（ ３ ） 用嘴贴着塑料杯 吸 气， 塑料杯能吸附着不掉下来 。（ ４ ） 两个 吸盘挂 钩相 互挤压 后再 拉开很
学概念 自 然地 出现 ， 让学生 的已有认 识获 得无 痕 的增长 和完 善 。我 以 为， 演示实验 的作用就在于 寻找到这 些衔 接 的落 脚点 ， 让 学生 自己踩 过 去 。如在压强概念 的教学 中， 就可 以通过力 的作用效 果—— 形变来研 究 压力大作用效果 。通过小桌子对海绵产生不 同的形变 的实验支架 ， 来引 导学生探究压力大作用效果 。（ １ ） 压力相 同时 ， 压力 的作用 效果与受 力 面积大小的关系（ ２ ） 受力 面积相 同时 ， 压力作用效果与 压力大小 的关 系。 并进一步引导学生思考如果压 力大 小与受力 面积 大小都 不相 同时该 如
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概念是对一组相类似 的事物 或观念 进行 归类 而组成 的知识 。没 有 充分 的感性认识 ， 就不可能通过分析 、 综合 、 抽 象、 概括 、 类 比等思维过 程 上升到科学概念 ， 也不可能更好地掌握科学概念。初中《 科学》 教材 中还 存在一部分科 学概念 ， 它们需要 学生 比较透 彻地 掌握与 应用 ， 这 些科学 概念是“ 支撑” 初 中《 科学》 教材知识体系的主要基础 ， 而且 这些科学概念 有一定的抽 象程度 ， 是 发展学 生从形 象思维逐渐 向抽象思维转化 的最有 效的“ 载体 ” ， 这样 的科学概念在初 中《 科学》 教材 中就是教学与考查 的重 点。这部分科 学概 念在初 中《 科学 》 教材 中占有重要 的地位 ， 如速 度 、 密 度、 压强 、 电流、 相对原子质量 、 做功 、 比热 、 功率等 。 实验是研究科学 的重要 方法 之一 ， 通 过实 验探究 ， 符合 学生对 抽象 科学概念建构 的“ 从形象到抽象 的一般 思维发展 规律” 。 ｌ ３ ］ 这些抽 象 的， 学生看不见 的“ 科学概念 ” 该如何去上 呢？但概 念的掌握 不 等于让学 生 “ 记忆” ， 如果一个东西与我们的经验相联系 ， 我们 自然能更好地理 解它。 所 以， 这些看似枯燥 的概念 ， 我们需要建立 与学生经验之 间的衔接 ， 让 科