教学理念与教学行为的高度统一

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学校教学思想和教学理念

学校教学思想和教学理念
学校的教学思想和教学理念是指学校在教学活动中所秉持的理
念和价值观。

它们对学校教育的目标、方法和内容等方面产生重要
影响，并且对学生的发展和学校的发展起到指导作用。

教学思想方面，学校强调以学生为中心。

学校认为每个学生都
是独特的个体，有着不同的研究需求和兴趣。

因此，学校的教学思
想是以满足学生的研究需求为中心，注重培养学生的创造力、批判
性思维能力和解决问题的能力。

学校也鼓励学生积极参与研究活动，激发他们的研究热情和动力。

教学理念方面，学校强调全面发展。

学校认为学生的发展不仅
仅应该局限在学术方面，还应该关注学生的身心健康、性格品质和
社会责任感。

因此，学校的教学理念是培养学生的多方面能力，包
括学科知识、人际交往能力、创新能力和社会责任感等。

学校也注
重培养学生的自主研究能力和终身研究的意识，以帮助他们适应未
来的挑战和变化。

总体而言，学校教学思想和教学理念的核心在于以学生为中心、全面发展和自主学习。

通过秉持这些理念，学校致力于培养具有批
判性思维能力、适应未来挑战的学生，以及建设一个积极、创新和
关爱的学习环境。

说课技能

教学技能
如何说课
钮绪纯安康学院中文系
Email:niuxuchun@
一、说课概述
说课，是一种教学研究和教师基本功训练的活动形式，是学校教育教学研究与改革发展到一定历史阶段的产物。 1、说课的定义说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课程的理解及对教材的把握、课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和时间等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
（三）学情分析和学法指导（说学法）
这是解决学生“如何学”的问题。对学生的学情分析要符合实际，如学生的学习心理、现有基础、学习能力、学习潜能等。然后说清教师对学生进行学习方法的传授、诊治、指导，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的学习能力。教师要侧重说出教给学生什么样的学习方法，培养怎样的学习能力，在“学会”向“会学”的转化上应当怎样指导。如：课前预习法；体验感悟法；质疑法等。
（二）说课使教学过程中教师由感性摸索提升为理性思辨，进而指导课堂教学。
说课是以教育学、心理学为理论指导，以每堂课的具体知识为内容，对教材、教法、学法和教学程序进行设计，它是一种独特的思维方式和表现形式。它改变了传统教学过程中教师根据教学参考书直接备课上课的简单流程，这种简单流程是一种经验式教学，课堂教学难以把握，其质量高低只能等到上完课才能评判，教学质量的高低往往取决于教师经验的多寡。它直接造成了我们教学中“三多三少”的不良现象：经验多，理论少；模仿多，创新少；照本宣科多，个人风格少。教师基本上停留在教书匠的水平。说课要求教师由教书匠变为教育家，成为研究性的教师。这就无形中促使教师去自觉、主动、系统、深入地学习教学理论，钻研教材，琢磨教学方法，以求全面提高教师自身的业务素质。教师要站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，运用精练的语言，向大家说明“怎么教”和“为什么这样教”，特别是“为什么这样教”，它不是理论的堆砌和简单相加，而必须活用。

新课改下数学“双基”的培养

新课改下数学“双基”的培养进入21世纪后，随着新课程和新课标的确立，我国教育改革已开始全面拉开序幕。

一直以来，我国的初等数学教育都是在“双基论”的指导下进行的，而在新课程改革的过程中，一些人以为，新课程好像不重视“双基”了，担心培养学生的创新精神和实践能力，会影响学生对基础知识与基本技能的掌握。

新课改下应该怎样落实双基呢？一、教师要真正投身新课改1.转变观念，树立新理念要彻底摆脱旧的教育观念的束缚，改变长期养成的习以为常的教学方式、教学模式、教学行为，才可以有资格培养学生的新数学“双基”。

在进行数学新课程改革过程中，教师还要有充分的思想准备，因为新课程改革没有现成的模式，一切新的东西也都存在一些不完善和不尽人意的地方，需要我们广大教师在教学实践中去摸索，去探究，不断地在平时的教学中总结经验，接受教训。

通过各种方法，创造各种条件向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，做到教改中教师和学生得到同等发展，共同成长。

2.心理健康教育观，每个教师都应该成为学生的心理保健医生。

民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。

课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。

教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。

当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。

3.教师应当具备批判精神。

学高为师，不仅在于为知识容量，更在于知识的创新，这就要求敢于批判自己，甚至敢于否定自己。

事物在发展，时代在前进，教师不可能穷尽过去和未来，他要做的就是在不断地批判自己中创新。

21世纪的教师还要使学生具有批判精神，不再把学生视为知识的接受器，而是将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。

4.终身学习是当今学习社会发展的必然趋势教育工作者应当以促进学习者的终身学习为己任，认清学习社会对基础教育提出的新要求，自觉推动社会教育理念、学校培养目标、教学组织与模式实现革命性的变革。

教师的学校文化与教育理念

教师的学校文化与教育理念教师是学校中最重要的资源之一，他们不仅承担着教育学生的责任，还对学校文化和教育理念的传承和发展起着重要的作用。

本文将从教师的角度出发，探讨教师的学校文化与教育理念，并分析其对学校和学生的影响。

一、学校文化对教师的影响学校文化是学校内部所共有的核心价值观、行为规范和精神风貌。

它对教师的影响主要体现在以下几个方面：1.1 价值观的塑造学校文化既是一种传统，也是一种现实，它体现了学校的共同价值观和追求目标。

教师在学校文化中的熏陶下，会逐渐形成与学校文化相一致的价值观念，如尊重、诚实、勤奋等。

这种价值观的塑造对教师的言行举止具有指导作用，有利于教师与学生之间的良好沟通和互动。

1.2 行为规范的约束学校文化中的行为规范是教师在校园中必须遵守的准则，它既包括学校的管理条例，也包括一些潜规则和惯例。

教师要想顺利开展教学工作、提高教学质量，就必须遵守学校文化中所规定的行为准则，如师德师风的要求、教师团队的合作精神等。

只有教师与学校文化相适应，才能够更好地融入学校系统，并发挥自己的影响力。

二、教育理念对教师的影响教育理念是教师对教育工作的认识和追求，它直接影响着教师的教学方式、教学态度和教育目标。

教育理念对教师的影响主要表现在以下几个方面：2.1 教学方式的选择教师的教育理念决定了他们选择何种教学方式和方法来进行教学。

比如，一些教师倾向于以学生为中心，注重启发式教学和探究式学习；而另一些教师则更倾向于以教师为中心，注重讲述和传授知识。

教育理念的差异导致了教师在实际教学过程中采取不同的教学方式，而这也直接影响着学生的学习效果和学习态度。

2.2 教学态度的塑造教育理念还会塑造教师的教学态度，如对学生的期望、对学生个体差异的理解等。

一位秉持着激励式教育理念的教师，会对学生充满信心，关注每个学生的进步，激发他们的求知欲望；相反，一位秉持着严厉教育理念的教师，可能会过度关注学生的错误，忽视了他们的优点和潜力。

2022新课程标准解读与实践：教学评一致性的理念解读

2022新课程标准解读与实践：教学评一致性的理念解读所谓学教评一致，是指在教学设计中，学习目标、评估任务和教学活动三个最基本的部分要保持内在一致。

我们知道，只有学教评一致了，教学设计的有效性才能得到最基本的保障；反之，如果一致性不高，也就是目标与评估、目标与活动、活动与评估之间的一致性、匹配度不高，目标达成度的追求在设计阶段就出问题了，教学设计的有效性就差。

因此，我们把学教评一致作为教学设计的一个基本原则、核心理念，也是衡量教学设计的专业性、有效性的核心指标。

现实中的一致性问题比较严重，很多老师没有一致性的意识。

许多一线教师并没有学习过布卢姆的有关著作，不了解一致性思想。

许多人学习布卢姆，往往重视其目标分类思想，却忽略了学教评一致性这一重要思想，这是其经典著作《教育目标分类学》里的核心思想之一，也是贯穿全书的。

虽然这一思想是从目标分类学的视角，主要作为课堂教学的基本要求提出来的，在实践领域，确实也有很多同行也在践行这种理念；但是，把它作为教学设计的核心理念和重要指导思想，不仅是适用的，也是非常紧迫的。

如果用学教评一致性的标准去看传统的教案，存在的问题是非常严重的，大部分传统教案都很难做到学习目标、评估、教学活动的高度一致，即便是看目标与活动的一致性，也是比较差的。

教师即使意识到了一致性问题，却没有实操性的工具和方法去做到。

如果教师只是知道一个理念，却没有配套的工具、方法去操作，理念还是飘在天上的，无法落地。

怎么落实一致性理念？要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板这一工具和具体的操作行为让理念“落地”。

我们开发设计的模板中，主要包括学习目标、评估任务、教学过程三大板块。

教师使用此模板进行教学设计，就要一一完成学习目标设计、评估任务设计和教学过程设计。

当然，在实际操作过程中，我们发现，教师按照这个模板去写教案，也未必能做到学教评一致或者一致性不高。

究其原因，是教师只是机械地按照模板填写，没有理解内在逻辑关系。

教育学知识点——教学原则

教育学知识点——教学原则教学原则是教育学中单选题的，重要考点之一。

其中包含了八个教学原则，每个教学原则的概念以及要求都要求掌握，对概念要进行深入理解，单选题一是围绕概念含义举事例选原则，二是结合概念考常见的俗语、词句，要求我们一一对应，在复习的时候要重点深入理解识记。

教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。

教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用，也是教师有效进行教学必须遵循的基本要求。

1.科学性与教育性相结合的原则科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导，既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生，同时要结合知识、技能中的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，这一原则体现了教学与德育相联系。

教学中赫尔巴特提到“教育性教学原则”体现了这一思想，认为教学都是具有一定教育性的，对人的思想品德有一定的教育意义。

例如教师在讲授岳飞精忠爱国一篇课文时，既要把基础的课文知识讲给学生，又要结合知识中岳飞爱国对学生进行爱国主义教育，这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。

2.理论联系实际原则理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

理论联系实际原则所反映和要解决的矛盾，主要是保证所学知识与其来源——社会实践不致脱节，学生掌握的知识能够运用或回到实践。

使学生把知识运用于实践，如练习、实验、实习、参加一定的生产劳动和社会活动，学会读、写、算及其他一些学习的和劳动的基本技能，学会独立地创造性地运用知识。

如“读万卷书，行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人，行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用，解决实际问题，学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的，学习的主要是间接经验，而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。

教学理念与课堂实践的统一

教学理念与课堂实践的统一教学理念与课堂实践的统一是教育领域中一个至关重要的主题。

理念是指教师对于教育目标、教学方法、学生需求等方面的思考和观点，而课堂实践则是指教师在具体教学活动中所采取的行为和策略。

教学理念与课堂实践的统一意味着教师的行动能够准确地反映出其理念，并使理念与实践相互促进，取得最佳教学效果。

本文将探讨教学理念与课堂实践的统一，并提出一些方法和建议。

首先，教学理念与课堂实践应该相互契合。

教师在制定教育目标和教学计划时，需要考虑到学生的特点、背景和需求。

只有将教学理念与学生的实际情况相结合，才能确保课堂实践的有效性。

例如，如果一个教师的教学理念是激发学生的创造力和思维能力，那么他在课堂上应该采用启发式的教学方法，鼓励学生发表自己的观点，并提供适当的学习资源。

只有这样，教学理念与课堂实践才能真正统一起来。

其次，教学理念与课堂实践的统一需要不断的反思和调整。

教师应该定期回顾自己的教学过程，并进行自我评价。

通过这种方式，教师可以发现自己的教学理念是否和课堂实践相一致，是否达到了预期的效果。

如果发现理念与实践存在明显的差距，教师应该积极调整自己的行为和策略，以实现教学目标。

这种反思和调整的过程是动态的，需要教师持续进行，并与同事和专家进行交流和合作。

同时，教师还应该关注教学领域的最新研究和发展。

教育领域一直在不断变化和创新，新的教学理念和方法也在不断涌现。

教师应该保持学习的姿态，关注教育学术期刊、研讨会和专家讲座，了解最新的研究成果和教学实践。

通过学习和探索，教师可以不断更新自己的教学理念，更好地应对学生的需求和挑战。

最后，教师应该积极与学生和家长进行沟通和合作。

教学理念与课堂实践的统一不仅仅是教师个体的事情，还需要学生和家长的支持和配合。

教师应该与学生和家长建立良好的沟通渠道，了解他们的意见和反馈。

通过与学生和家长的合作，教师可以更好地满足学生的需求，调整自己的教学策略，并提高教学效果。

总之，教学理念与课堂实践的统一是教育工作者必须面对的一个重大挑战。

高校教师的教育理念与教学方法

高校教师的教育理念与教学方法作为一名高校教师，教育理念和教学方法是我教学工作中非常重要的两个方面。

在日常教学中，我秉持以下教育理念：教育理念1. 学生为中心我的教学理念是以学生为中心，注重激发学生自主学习的能力。

我鼓励学生通过自主阅读和思考，找到学科知识的内在联系，从而培养学习兴趣和学习能力。

2. 差异化教学我注重差异化教学，因为每个学生的水平和兴趣爱好都不同。

因此，在我的课堂上采用多种教学策略，根据学生不同的需求和特点，为学生提供个性化的教学服务，鼓励每个学生充分发挥自己的潜能，取得最好的学习成果。

3. 全面发展我强调全面发展，我认为只有培养学生的综合素质，才能有效地拓展他们的才能和潜力，实现学生在未来全面发展的目标。

教学方法1. 互动式教学我注重互动式教学，这是一种以学生为主体的教学方式。

在我的课堂上，我鼓励学生提出自己的问题和观点，并与他们一起讨论。

我相信这种方法可以激发学生的思考和创新能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。

2. 实践教学实践是教育的重要组成部分，我相信实践教学在高校教学中也是非常必要的。

在我的课堂上，我会引导学生在实践中学习知识和技能。

这样的教学方法可以使学生更深入地理解学科知识，并能在实践中运用所学知识。

3. 案例教学案例教学是一种重要的教学方法。

在我的课堂上，我会经常使用案例分析的方法，以解决实际问题为目的，引导学生思考和分析问题，并从中学习知识和技能。

这种教学方法可以培养学生的逻辑思维和判断能力。

总结高校教师的教育理念和教学方法对学生的发展具有重要的影响。

在我的教学工作中，以学生为中心，注重差异化教学，强调全面发展，通过互动式教学、实践教学和案例教学等教学方法，为学生提供个性化的教育服务，并帮助学生取得更好的学习成果。

通过这个理念和方法的不断实践，我相信我能为学生的全面发展提供更好的教育服务。

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ｏｒａｎｇｅｓｉｎａｕｔｕｍｎ．
Ｔ：Ｗｈｅｒｅｃａｎｙｏｕｐｉｃｋａｐｐｌｅｓｏｒｏｒａｎｇｅｓ？Ｓ２：Ｉｎｔｈｅｆａｒｍ．Ｔ：Ｏｈ，Ｉｓｅｅ．Ｙｏｕｍｅａｎ“ ｏｎｔｈｅａｒｆｍ ”，ｒｉｇｈｔ？Ｓ２：Ｙｅｓ．
Ｔ：Ｓｏｙｏｕｃａｎ’ ｔｐｉｃｋａｐｐｌｅｓｏｒｏｒａｎｇｅｓｏｎｔｈｅａｒｆｍ．
Ｍａｙｂｅｙｏｕｈａｖｅｔｏｂｕｙｓｏｍｅａｐｐｌｅｓｏｒｏｒａｎｇｅｓ．Ｐｌｅａｓｅ
Ｔ：ＩｓｔｈｅｒｅａａｆｍｒｉｎＨａｉｍｅｎ？（当第二个学生回答可
２．Ｗｈａｔ ’ Ｓｔｈｅａｖｅｒａｇｅｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ（平均气温）ｉｎ
ｌｕｃｋｙｂｏｙ．（有机呈现Ｉ；６ …，ｂｕｔ… ” 和“ Ｗｈｅｎ ……． ” 复式句式结构。）（当学生说到因为在夏天可以吃冰激凌．所以喜欢
ｄｏｎ’ ｔｃｈｅａｔｍｅ．
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（无论是 “ 短文填空” ，还是 “ 讨论 ” 部分的三个问题的设计，都体现了笔者在语篇教学中对语篇文本的二度开发和拓展。应该说，以上三项练习的设计在挖掘文本内涵的基础上，拓展了文化的外延。这些练习涵盖了对学生听、说、读、写的语言技能训练，培养了学生综合运用语言的能力。学生从 “ 学英语 ” 水到渠成地转变成 “ 用英语” 。）
【名家推荐】
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夏天时，笔者用了一个 “ ａｓ …ａｓ …” 句型，配以肢体语言讲
的一番话，这似乎与上课内容无关，但是可以丰富课堂话语信息，增进学生的自然习得。）
Ｓ２：Ｉｌｉｋｅａｕｔｕｍｎ，ｂｅｃａｕｓｅＩｃａｎｐｉｃｋａｐｐｌｅｓａｎｄ
ｓｐｒｉｎｇ，ｓｕｍｍｅｒ，ａｕｔｕｍｎａｎｄｗｉｎｔｅｒｉｎＣａｎａｄａ？
以在秋天去农场采摘苹果或橘子时，笔者马上又问她“ Ｉｓ
ｔｈｅｒｅａａｆｍｒｉｎＨａｉｍｅｎ？” 并指正。）
Ｓｔｅｐ６：Ｈｏｍｅｗｏｒｋ
ＳｕｒｆｔｈｅＩｎｔｅｍｅｔａｎｄｔｒｙｔｏｉｎｆｄｏｕｔ：１．Ｗｈｖａｐｐｌｅｓａｒｅｄｅｌｉｃｉｏｕｓｉｎａｕｔｕｍｎ？
ｙｏｕｎｇａｓｙｏｕａｒｅ．Ｉｍｅａｎｗｈｅｎ１ｗａｓａｓｍａｌｌｂｏｙ．Ｉｌｉｋｅｄ
ｉｃｅｃｒｅａｍｖｅｒｙｍｕｃｈ．ｂｕｔＩｈａｄｎｏｍｏｎｅｙ．Ｓｏｙｏｕ’ ｒｅａ
躬下身子，认真倾听，真诚参与学生的讨论。）
Ｔ：Ａｌｌｒｉｇｈｔ．Ｗｈｏｃａｎｍａｋｅａｒｅｐｏｒｔ？Ｔｈｉｓｂｏｙ．ｐｌｅａｓｅ．
Ｔ：ＹｏｕｄｉｓｃｕｓｓｅｄＱｕｅｓｔｉｏｎ …？Ｓ１：ＱｕｅｓｔｉｏｎＴｈｒｅｅ．Ｓ２：ＱｕｅｓｔｉｏｎＴｈｒｅｅ．Ｔ：ＯＫ．Ｙｏｕ ’ ｒｅｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎＱｕｅｓｔｉｏｎＴｈｒｅｅ．Ｗｈｉｃｈ
Ｓ２：Ｎｏ．
（布置这样的家庭作业，主要是为了改变学生课后作业机械、呆板的局面，切实培养 “ 用语言做事，解决实际问题的能力 ” 。）（作者单位：江苏省张家港市教育局教学研究室）
ｓｅａｓｏｎｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｓｔｉｎＨａｉｍｅｎ？Ａｎｄｗｈｙ？Ｓ１：Ｉｌｉｋｅｓｕｍｍｅｒ。ｂｅｃａｕｓｅＩｃａｎｅａｔｉｃｅｃｒｅａｍ．Ｔ：Ｉｌｉｋｅｅａｔｉｎｇｉｃｅｃｒｅａｍ．ｔｏｏ．Ｂｕｔｗｈｅｎ１ｗａｓａｓ