《申论》给高校思想政治理论课教学带来的反思

《 申论 》 的命 题 突 破 了 以往 各 种 考试 的 传 统 题 型 。 在 《 申 论 》 试 时 首 先 给考 生 提 供 一 组篇 幅 比较 长 的文 字 材 料 ， 后 考 然 按 步 骤 提 出 问题 ． 求 考 生加 以 申论 。申论 的要 求 却 是规 范 有 要 序 的 。申论 要 求一 般 按 三个 步骤 进 行 ： 是对 给 定 资 料 的阅读 一 分 析 ；二 是 对 材 料 反 映 的 有关 问题 提 出 可 行 性 的解 决 处 理 的 意 见 ； 是 进一 步 对 处理 问题 的方 案作 深 入 的 申述 论证 。 句 三 换 话说。 申论 要 求 由概 括 部 分 、 案 部 分 、 论 部 分 等 三 个 方 面 方 议
《 论 》 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 带 来 的 反 思 申 给
牛 奔
（ 东 海 洋大 学 寸金 学 院 ， 东 湛 江 广 广 摘 要 ：应 试 者在 《 申论 》 试 中暴 露 出的 带 有 普 遍 性 的 考 弱点， 折射 出 ５前 我 国 高 校 思 想政 治理 论 教 育 中存在 的 问题 。 － ＂ 本 文通 过 对 存在 问题 的 总结 分 析 ，认 真反 思 高校 的思 政 理 论 课 教 学方 法 ， 并提 出相 应 的 对 策对 其 进 行加 强 。 关 键词 ：《 申论 》 高校 思 想政 治理 论课 教 学 反 思 作 为 我 国 政 府 机 关 录用 公 务 员 考 试 的一 门公 共 笔 试 科 目 ， 申论》 经考 了１ 年 了 。 年参 加 国家公 务员 录 用 考 试 的 《 已 ０ 每 应试者中． 高等 院校 毕业 生 都 占大 多数 。 以说 ， 可 应试 者 在 《 申 论 》 试 中 暴露 出的 带 有 普遍 性 的 弱 点 ， 如 一 面镜 子 折 射 出 考 犹 当前 我 国高 校 思 想 政 治理 论 教 育 中存 在 的 问 题 ，这 也 是 高校 素 质 教 育遇 到 的 新课 题 。 因此 ， 必要 总结 分 析 应 试 者 在 《 有 申 论 》 试 中存 在 的问 题 ， 真 对 高 校 的 思 想 政 治 理论 课 教 学 方 考 认 法进 行 反 思 ．并 采 取 相 应 的对 策 进 一 步 加 强 高 校 的思 政 理 论 课 的教 育 质 量 ， 面 提高 在 校 大 学 生 的综 合 素 质 。 全 《 申论》 试 的历 史 渊 源及 其特 色 考 《 申论 》 试 源 于 西汉 初 年 出 现 的 “ 策 ” 试 制 度 。 “ 考 对 考 对
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密完善 ． 因而 可 以 先 写一 个 初 稿 。选 择 适 当 的 时 间 和地 点 ， 使 自己不 受 干扰 地 一 连 工 作 几 个 小 时 ，尽 快 地 根 据 提 纲 写 完 初 稿 。 即使论 文不 是 很 长 ， 也应 力 求 初 稿 一 次 写 成 ， 样 的 论 文 这 读起 来 有 一 气 呵成 之 感 。 了 它 ， 可能 发 现 原 来 提 纲 中某 些 有 很 设 想 有 不恰 当之 处 ， 时 就应 加 以调 整 或 修改 。 于有 错 误 的 这 对 论 点 、 据 ， 发 现新 的论 点 、 据 ， 应 及 时 抽 掉 与 增 补 ， 论 或 论 还 使 之 逐 步 完善 。 写 初 稿 是 填充 提 纲 框 架 的过 程 ， 论 文 写 作成 撰 是
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策 ” 简 称 为 “ ” 策 ” ， 策也 。皇帝 把 所 提 问 的问题 写 在 ， 策 。“ 者 简 简策 上 ， 为 “ 问 ” 应 试 的臣 子 针 对提 问而 作 的 论 述亦 写 在 称 策 ； 简 策 上 ， 称 为 “ 策 ” 因此 ， 对 策 ” 当时 即是 考 试 的答 卷 故 对 。 “ 在 或 日参 加选 拔 取 士 的论 文 。 现在 的《 申论 》 试 ， 反 我 国过 去 考 一 各 种 考 试命 题 的 模 式 ， 对 马 克 思 主 义 理论 、 政管 理 知 识 的 把 行 运 用 及 分析 概 括 能 力 、 理 工 作 的 能 力 、 字 表 达 能力 的 考 察 处 文 融 为 一 炉 ．从 比较 宽 阔 的 视 野 对应 试 者 进 行 测 试 ，为 国家 选 拔、 录用 优 秀 人 才找 到 一 条较 好 的 途 径 。
败 关 键 的 一 环 。因 此 ， 写 初 稿 要 做 到 表 述 清 楚 、 理 有 据 、 撰 有 结 构严谨。 （ ） 复 修 改 三 反
进 ， 能 简单 地 重 复 昨 天 的 错 误 ， 成 “ 性 循 环 ” 只 造 恶 。如果 教 师 进 行 教 学 反 思 ，一 次 比一 次 有 质 的 提 高 ，就 能 形 成 “ 良性 循 环 ” 更 重要 的是 教 师 在 这 种 循 环 的 过 程 中能 养 成 宝 贵 的思 考 ． 习惯 。 论 思 考需 要 有 理 论 素 养 和丰 富 的知 识 来 支撑 ， 理 而这 些 要 靠 长 期 的 培养 和 １常 的积 累 。 师作 为教 育 实 践者 ， 教 育 ３ 教 在 改 革 的 今 天 只有 学 习 理 论才 能完 成 教育 改 革 的试 验 研究 。
构 成 。 申论 命题 的本 质 ． 是 对考 生 进 行 综 合 素 质考 察 ， 日 就 或 是 对 考 生 进 行公 务员 基 本 能 力 的综 合 测试 。 习惯 。 教 学 反思 ” “ 是结 合 １常 工作 进 行 思考 的最 现成 的方 法 。 ３ 有 些 教 师认 为 ， 工 作 都 做 不 完 ， 还 有 时 间 去反 思 ” “ 哪 。其 实 这 是错 误 的 想 法 ． 有 反 思 好 像节 约 了时 间 ， 没 实际 上 教 学没 有 改