教学设计的三种模式及区别
三种模式教学方法
DVD播放机
电视机
第1部分 项目模式介绍
２、模式2简介
含教学光盘播放单元、卫星接收单点站 可实现卫星教学 资源收视、文件打印等功能
第1部分 项目模式介绍
３、模式3简介
主要由3部分构成：1部分是教学光盘播放单 元 模式1 ,2部分是卫星接收单元 模式2 ,第3部分 是网络教室和多媒体教室
多媒体教室和计算机网络教室将卫星教学 数据资源存储在服务器,通过对服务器资源的调 用,完成在多媒体和网络教室授课的目的,解决 区域教学资源不均衡的现象 计算机网络教室布 线采用综合布线方式
教师制作1个网站,作为教学和交流 的园地,经过必要的注册和认证,形成1 个虚拟的校园网络 网络教室 教学社区 教师上课用到的教学设计和课件都提前 发布到网站上去,学生可以对教师的教 学设计和做出评价,学生之间可以任意 交流,可以上传自己学习心得,提出疑问, 以及帮助教师来解答其他学生提出的疑 问
第5部分 网络课程的开展的具体做法
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式1：
学生主要是资源的被动接受者和 赏析者,教师合理的设计资源展示方法 和顺序,可以使实现1些机器内外的互 动,增强学生学习兴趣,扩展学生的知识 面,增强学生技能训练
第4部分 3种模式学生角色的定位
模式2：
学生主要是资源的被动接受者和赏 析者,同时可以实现部分资源和学生的互 动,或者经过教师的演示间接实现互动,学 生也可以成为资源的创造者和直接使用 者
４、课件以网页格式展示
教师课件1律以网页形式制作 其优点 是费时少,容量小,可进行灵活的分解和组 合,便于交流,具有很强的推广价值 基于 B/S结构的网页课件是真正意义上的课件, 可以在任何环境中使用,连通了互联网后, 任何1台可联网的计算机上都可以使用、 浏览这些教学课件 这样就将教学课件的价 值从课堂1次性使用扩展到课内外无限使 用
三种教学设计模式
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
教学设计中常用的教案形式与模板
教学设计中常用的教案形式与模板在教学设计中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
它是对教学内容、教学目标以及教学步骤进行系统化规划的文件，有助于教师实施高效、有序的课堂教学。
本文将介绍教学设计中常用的教案形式与模板，帮助教师更好地进行教学设计。
一、目标导向型教案目标导向型教案是一种以教学目标为中心进行设计的教案形式。
它通常由以下几个部分组成：1. 教学目标：明确阐述课程的目标，表明学生需要达到的知识和技能水平。
2. 教学重点：指明本课的重点内容，帮助学生集中精力学习关键知识点。
3. 教学难点：指出学生可能遇到的难点，并提供相应的解决方法或教学策略。
4. 教学过程：详细说明教师的教学策略和步骤，包括引入、知识点讲解、示范演示、练习等环节。
5. 教学评价：设计相关的评价手段，对学生的学习效果进行评估。
二、问题解决型教案问题解决型教案是一种以问题为核心进行设计的教案形式。
它鼓励学生通过自主探究和合作解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
该教案通常包含以下内容：1. 问题提出：明确指出本节课要解决的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习过程：设计学生的学习步骤，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动参与问题解决过程。
3. 讨论与合作：组织学生进行小组讨论、合作实践，鼓励他们分享和交流不同的观点和解决方法。
4. 总结与评价：引导学生总结问题解决的过程和方法，并对解决效果进行评估。
三、案例分析型教案案例分析型教案是一种以实际案例为基础进行设计的教案形式。
它通过引入真实的案例，帮助学生理解和应用所学知识，培养学生的问题解决和决策能力。
该教案的主要内容包括：1. 案例介绍：引入具体案例，激发学生的学习兴趣和思考。
2. 分析与讨论：引导学生分析案例中的问题、原因和可能的解决方法，并组织相关讨论。
3. 知识拓展：结合案例，引导学生拓展相关知识，提供案例所需的理论支持和背景知识。
4. 案例操作：引导学生通过模拟实验、角色扮演等方式主动参与案例操作，锻炼实际应用能力。
教学设计的三种教学模式
教学设计的三种教学模式教学设计的三种教学模式是：直接教学模式、讨论教学模式和合作学习模式。
直接教学模式是传统的教学方式，教师在教学中起主导作用，学生被动接受教师的知识传授。
这种模式下，教师通过向学生讲解、演示和示范等方式，明确地传授知识。
学生在教师的引导下，进行书本知识的学习。
这种模式注重知识的传输，适合于知识内容固定，学生较为初级的情况。
但这种模式存在着教师主导的缺点，学生的参与度较低，学生的创造力和思维能力得不到充分的发展。
讨论教学模式是一种较为开放和灵活的教学方式。
在这种模式下，教师引导学生进行问题分析，促使学生进行深入思考，通过互相交流与讨论，激发他们的创造力和思维能力。
教师在讨论中充当指导者的角色，学生主动参与，积极思考。
讨论教学模式强调学生在教学过程中的主动性和积极性，培养学生的批判思维和创造力。
讨论教学模式适合于培养学生的合作精神和团队合作能力，也适用于提高学生的问题解决能力和自主学习能力。
合作学习模式是指学生在小组或团队中合作完成学习任务。
在这种模式下，学生在教师的指导下，相互交流和协作，共同解决问题。
学生通过互相讨论和合作，建立起良好的合作关系。
这种学习模式注重学生的主动性和自主性，强调学生在合作中相互支持和互相学习。
合作学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，合作学习模式还可以鼓励学生之间的互助和协作，提高学生的学习动机和学习成就。
以上是三种常见的教学设计模式，每种模式都有其独特的优势和适用范围。
教师在进行教学设计时，可以根据教学目标、学生的特点以及教学内容，灵活选择合适的教学模式，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
教学设计的三种模式及区别
教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。
教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。
下面将分别介绍这三种模式及其区别。
1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。
教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。
教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。
然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。
2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。
学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。
学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。
然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。
3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。
任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。
任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。
三种教学设计过程模式的比较
三种教学设计过程模式的比较1. 史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式2. 以学为中心的教学系统设计模式3. 狄克-柯瑞模式首先，介绍史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式。
史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式史密斯-雷根模型的主要特点是明确指出应设计三类教学策略:教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。
密斯－雷根模型是ID2的代表模型，它是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出,并发表在他们两人合著的<教学设计>一书中.该模式是在第一代教学设计中有相当影响的"狄克-柯瑞模式"的基础上,吸取了加涅在"学习者特征分析"环节中注意对学习者内部心理过程实行认知分析的优点,并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的.由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合,较充分地体现"联结-认知"学习理论的基本思想,并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席,是当代著名的教育技术与教育心理学家,所以该模式在国际上有较大的影响.狄克-柯瑞模式以学为中心的教学系统设计模式基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。
他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过度强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。
通过比较，我们知道三种模式有以下不同:1.理论基础不同史密斯—雷根模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联接—认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。
以教为中心的教学系统设计模式则是基于建构主义。
狄克-柯瑞模式则是以行为主义理论为基础的。
2.强调重点不同史密斯—雷根模式狄克-柯瑞模式注重对教学策略的选择，主要包括三种教学策略，以学为中心的教学系统设计模式则强调对学习情境的创设和信息资源的设计与提供，看重学习的自主学习能力以及与同伴协作的能力，发展学生的独立思维和团队精神。
教学设计的概念
教学设计的概念教学设计是指教师为实现教学目标，对教学过程进行合理规划和安排的活动。
它是教学活动的重要组成部分，对于提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教学设计的概念以及其重要性，并分析一种常见的教学设计模型。
一、教学设计是教学活动的蓝图。
它是对教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价进行系统安排和组织的过程。
教学设计要求教师在丰富的教育背景和教学经验的基础上，根据学生的特点和需求，制定适合的教学计划。
教学设计要素包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
教学目标是教育者在学生发展和学习过程中所追求的目标。
教学内容是教师根据教学目标选择和组织学习材料的过程。
教学方法是教师根据教学目标和学生的特点选择和使用的教学手段和方法。
教学评价是对教学成果进行评价和反思的过程。
二、教学设计的重要性教学设计对于教学的顺利进行和教学效果的提高至关重要。
以下是教学设计的一些重要性：1. 提高教学质量：教学设计可以帮助教师合理安排教学活动，确保教学内容的系统性和连贯性，提高教学质量。
2. 优化学习过程：通过精心设计的学习活动，教学设计可以提高学生对学习内容的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
3. 适应学生特点：教学设计要求教师根据学生的特点和需求进行针对性的安排，帮助学生更好地理解和吸收知识。
4. 促进学生发展：教学设计应该注重学生的全面发展，培养学生的思维能力、创造力和合作精神。
5. 提高教师效能：教学设计可以帮助教师更好地组织和管理教学活动，提高教师的教学效能和专业能力。
三、常见的教学设计模型教学设计模型是指教师在教学设计中采用的一种系统的、具体的设计模式。
其中，常见的教学设计模型包括倒金字塔模型、传统的五步式教学设计模型和问题驱动模型。
1. 倒金字塔模型：倒金字塔模型以问题为切入点，将课程知识按照由细到整、由具体到抽象的顺序组织和展开。
它起到激发学生兴趣、培养学生自主学习能力的作用。
了解三模 教案
了解三模教案教案标题：了解三模一、教案背景在教育教学中，三模是指模仿、模拟、模式。
这三种教学方法在不同的教育阶段都有着重要的作用。
通过了解三模，可以更好地指导教师进行教学设计和实施，提高学生的学习效果。
二、教学目标1. 了解三模的定义和特点2. 掌握三模在不同教育阶段的应用方法3. 能够设计符合三模教学要求的教学活动三、教学内容1. 模仿- 定义：通过模仿他人的行为、语言或思维来学习和发展自己的能力。
- 特点：适用于幼儿园和小学阶段，能够培养学生的观察力和模仿能力，促进语言和行为习得。
- 应用方法：教师可以通过示范和引导，让学生模仿正确的动作、语言和思维方式，如学习写字、发音等。
2. 模拟- 定义：通过模拟真实情境或活动来进行学习和实践。
- 特点：适用于初中和高中阶段，能够培养学生的实践能力和问题解决能力，促进知识的应用和实践。
- 应用方法：教师可以设计情境化的教学活动，让学生在模拟的情境中进行实践和思考，如实验、讨论、角色扮演等。
3. 模式- 定义：通过学习和掌握一定的模式或规律来进行学习和创新。
- 特点：适用于大学和职业教育阶段，能够培养学生的创新能力和独立思考能力，促进知识的拓展和应用。
- 应用方法：教师可以引导学生学习和掌握一定的模式或规律，让学生在此基础上进行创新和应用，如研究、设计、实践等。
四、教学活动1. 模仿：教师示范正确的写字姿势，让学生模仿跟随。
2. 模拟：教师设计一个实验活动，让学生在实验中进行观察和记录。
3. 模式：教师引导学生学习某一种学术模式，然后设计一个创新的项目。
五、教学评估通过观察学生在教学活动中的表现，以及课后作业和考试成绩，来评估学生对三模的理解和应用能力。
六、教学反思根据学生的实际情况和教学效果，及时调整和改进教学方法，以提高学生的学习效果。
通过以上教案设计，可以帮助教师更好地了解三模的教学方法和应用，提高教学质量，促进学生的全面发展。
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从理论基础和实施方法来分类， 可以将众多的教学设计模式分为以 “教”为主的教学设
计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“教学为主导一一学生为主体”的教学设计模式 三大类。
三种模式的区别：
以“教”为主即围绕着教师的“教”，该类教学设计不仅是包括了教学设计需要考虑的 一些重要要素，而且它也是一个可扩展，可变通的基础模式，它能够适应现代教学的发展， 在原有基本要素的基础上可以不断地改进， 生成出各种各类的教学设计模式，
为教师灵活应
用提供了方便的参考模式。
何克抗教授在1998年提出基于建构主义的以学为主的教学设计模式。
他在深入分析建 构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、
忽视教师主导作用以及过分强
调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以学为中心的教学设计模式。
“主导一一主体”教学设计模式是在以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模 式的基础上提出来的。
以“教”为主的教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥， 有利于系统知识的传授和接受式学习，
并重视情感因素在学习过程中的作用。
而它的劣势在
于不易发挥学生的探究性和主动性，
教学实施的过程中容易将学生置于被动接受的地位，
不
利于学生主体地位的体现。
以学为主的教学设计模式正是针对以教为主教学设计的不足之处 提出来的，它的理论基础主要是建构主义的学习和教学理论，
其优点是能够发挥学生的主动
性和积极性，能够培育学生问题解决能力、创新能力等多种能力，也有利于为学生提供发展 创新思维的理想环境。
其主要劣势在于教学过程中容易忽视教师主导作用的发挥， 不利于系
统知识的传授，处理不当甚至有偏离教学目标的危险。
三者流程图:
1、以“教”为主的教学设计模式
2、以“学”为中心的教学设计模式
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—
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9
分
上述两种教学设计模式的比较
1、相同点
（1）两个模型都由三部分组成。
以教为主模式可以划分为三个模块（在图1中三个模块用两条垂直虚线隔开）。
与图以学为主比较不难看出，图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当，而且各模块中方框的内容也大致相同•依次为分析、设计和评价。
（2）模块中的大部分概念也相同。
如学习任务分析（包括教学目标分析和教学内容分析）、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等。
2、不同点
（1 ）分析模块。
在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”（即“学习者特征分析”）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部
分）都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还
取消了图1中较为具体、琐细的“绩效目标”表述框。
显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理
（2）设计模块。
在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪
一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：
•教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、 次序应如何排列以及具体教学活动应
如何安排（即如何作出教学处方）的策略；
•教学内容传递策略： 为实现教学内容由教师向学生的有效传递， 应仔细考虑教学媒体的选 用和教学的交互方式。
传递策略就是有关教学媒体的选择、 使用以及学生如何分组（个别化、 双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；
•教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下， 如何对教学资源进行计划与分配
的策略。
在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容
（为了使学生能最
快地理解和接受各种复杂的新知识、 新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分 考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统 设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变一一由纯粹的行为主义联结学 习理论发展为“联结一认知”学习理论。
（3 ）评价模块。
在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修 改必须以评价所得到的反馈为依据；
在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学” 框置于教
学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图
2的模式显得更为科学。
3、“教学为主导一一学生为主体”的教学设计模式
C 根据“蛆鈿看’与“学习王题”
的呈现妥求）选释与设计敎学媒萍
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分祈牧学目靳定戦学内客、齬 学JS 序
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分析字习者旳旺t 确疋孚刀君的基 础
知只认知童力和认知塔构费
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蘇数学的起点"
是I 砖入“僅谡•
诵定“先石组织者"
根轄弊学內容和认规 拮町亵量决定是若弟
保进知识移"采用瓦也补充的教学簞略
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教学设计的双主模式在整体的指导思想上与以教为主和以学为主的教学设计有着本质的不
同，不同点在于双主模式采用的是辩证思维的方法论，力求对两个极端进行辩证的统一，并且给教师提供了灵活主动的创新机会，使教师作为教学工作的主导发挥最大的主动性，将主动权归还给教师，避免了教师被模式所制约和控制的局面，教师是模式的主人而不是奴隶。
可以说，双主模式既强调教师主导作用的发挥，又强调学生主体地位的体现，而以教为主和
以学为主的教学设计模式仅仅应对了事物的一个方面，缺乏整体观和完整性。