《组合图形面积》教学反思改进策略论文
《组合图形的面积》的教学反思（通用12篇）
《组合图形的面积》的教学反思《组合图形的面积》的教学反思（通用12篇）身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《组合图形的面积》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《组合图形的面积》的教学反思篇1在本次公开课活动中，本人执教的课题是五年级上册的《组合图形的面积》，在本节课的教学设计和实施中，我根据《课程标准》及新课程的理念，进行了大胆的尝试。
《数学课程标准》的基本理念中指出：数学源于生活而又应用于生活；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在教学《组合图形的面积》这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，精心设计了学生的学习内容。
1、组合图形面积计算是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
所以在导入新课前，我引导学生复习这些简单图形的面积，为新知识的学习做好铺垫。
2、为了让学生感受到数学无处不在，我在导入时让学生举例生活中的组合图形，并以求一面墙的面积进入新知识的探究。
激发学生的探究欲望收到很好的效果。
3、我认为本课时的重点是让学生发现、理解、掌握计算组合图形的面积的方法和策略。
所以在教学中，重点放在让学生思考、理解把组合图形分割或添补成已经学过图形的方法上，明确计算组合图形面积的思路。
让学生动手画一画、动脑想一想、用嘴说一说，把组合图形转化为已经学过的简单图形，并从中总结出用分割法或添补法。
《组合图形的面积》的教学反思篇2随着时间的流逝，我乡的听评课活动已经落下帷幕。
回想起自己在这次活动中的点滴，我颇受启示，特作反思如下：我所讲的《组合图形的面积》这一节课的内容是：五年级上册第五单元最后一节的内容。
这一节课是在学生们掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算后所进行探索研究的，所以学生们在接触起来比较容易掌握。
五上数学《组合图形的面积》精品课教学反思
组合图形的面积教学反思
11.18
在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够使用已有的知识解决问题。
1.在探索中感悟数学思想方法
把计算中队旗的面积作为学生探究的材料，因为素材本身在方法上具有多样性，不仅蕴含了割和补的方法，还有了移补的方法，在本课的教学过程中，十分注重解题方法的指导，在层层深入的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探索的情境。
2.注重尝试教学法的渗透
本节课的设计思路就是尝试教学法基本环节，在合作交流之前，先让学生尝试着自己解决问题，两个层次的尝试问题，让学生从易到难的自然过渡。
3.让学生亲历知识的形成过程
学生是学习的主体，只有让学生亲身经历知识的形成过程，这样得到的知识才印象深刻。
老师说得少，基本都是学生自己探究出来的，充分发挥学生的主体作用。
《组合图形面积的计算》教学反思范文（精选3篇）
《组合图形面积的计算》教学反思范文（精选3篇）《组合图形面积的计算》教学反思范文（精选3篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《组合图形面积的计算》教学反思范文，欢迎大家分享。
《组合图形面积的计算》教学反思1《课程标准》对于图形计算的要求是注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、位置、大小关系及变化，发展学生的空间观念。
教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
1、创设情景，激发学习兴趣。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从介绍学生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，进而出示房屋平面图，让学生观察得出这个图形是由几个已学过的图形组合而成的，接着再出示一组生活中的组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、让学生在自主探索的基础上进行合作交流。
本节课，我组织学生以小组为单位，采用小组合作的学习方式，让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。
学生在探索的过程中，放手让他们拼画图，分割图，并自行解决提出的问题。
让学生在画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
3、比较反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去掌握，而是让学生选择自己喜欢的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。
学生通过比较，选择了比较简单的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简单分割成2个基本图形的），而不选择哪些方法呢（分割复杂的`方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简单。
组合图形的面积的教学反思
组合图形的面积的教学反思潘彩兰组合图形是由几个简单图形组合而成的。
它是在学习了平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积的基础上进行教学的。
要是学生能计算组合图形的面积，首先要能看清楚它是由哪些基本的图形组成的，其次要能熟练计算以学过图形面积的计算，最后要把所计算的基本图形的面积加起来才是组合图形的面积。
我在教学后，觉得要让学生会计算组合图形的面积，应该从以下三个方面去做：1、自主拼图，建立组合图形模型。
为了让学生自主建立组合图形模型，我设计了以下几个步骤：（1）直接观察图形是由哪几个简单图形组成的；（2）发现生活中常见物品里有哪些图形；（3）自己动手操作进行组图大比拼。
同桌两人用3个基本图形组合成自己喜欢的图案，然后四人小组合作交流拼图，并在黑板上展示学生作品。
这个环节是根据学生已有的知识经验和生活经验出发设计的，课堂上不仅提高了学生参与的积极性，也让学生积累了数学活动经验，使学生逐渐明白组合图形是由多种基本图形组成的，基本图形组合可以有多种不同的组合方法等，学生在头脑中对组合图形产生感性认识，为下一步探究组合图形面积做好铺垫。
2、探究方法，寻求解决问题最优化策略。
在求组合图形面积时，让学生认真观察、独立思考、自主探究。
为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比较，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机。
通过学生的探索、交流、讨论、优化，使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。
学生通过自己独立思考，得出解决问题的方法，然后通过小组和全班交流，学会了别人的方法：最后，从这些方法中，比较、反思、找出最简单的方法。
3、分割添补，在操作中反复渗透转化思想。
教学多边形面积这一单元，平行四边形、三角形、梯形面积计算时都用到了转化的思想方法。
组合图形的面积计算主要用到了分割、添补、割补法，其思想本质也是转化。
数学《组合图形的面积》教学反思
《组合图形的面积》教学反思一、注重发散中的凝聚本课创设问题情景，引导学生用多种方法解决问题，再梳理归纳，找出这些方法的相同和不同，最后提升用转化的思想解决问题。
在巩固练习时，每道题做完，都会让学生汇报交流用分割怎么做，用添补怎么做？对于此题你认为哪种方法更好？让学生在练习交流中感受对比，从而优化方法。
我想，学习多种方法解决问题固然重要，但是对于方法的凝聚与优化也不容忽视。
尤其是在解决组合图形面积这个问题上，如果学生能够根据图形的特点，根据图形中的数据信息直接优化出比较简单合理的方法，我想那将是思维的更高一个层次！二、注重大问题下的细节问题本课的两大部分教学设计用两大问题引导，第一部分探究方法，用一个生活中的问题情景“给客厅铺上地板，需要多少平方米的地板？”第一部分就围绕这样一个问题展开了，学生就在解决这个问题中寻找各种求组合图形面积的方法。
第二部分应用方法实践练习“我们生活中有哪些组合图形面积的问题呢？”围绕生活中的问题展开了三个不同层次的小问题。
然而，仅有大问题是不够的，在第一部分中，学生汇报期间，我会注重细节问题的处理，如：学生汇报把组合图形分成一个长方形一个正方形时，我会给学生提出问题的机会：“你怎么知道这是正方形呢？”我还会特意强调“这个3是怎么来的啊，谁听懂了？”，在练习题中，我会追问：“怎么三角形中的5cm没有用到呢？”大问题将我们的课堂模块化，给学生提供足够的探索空间，而交流中的小问题，可以让我们的知识点落实到位，扫清学生做题易错题目的障碍。
三．注重全面发展中的个性发展本课教学我设计了三道练习题，其中一星题目全班都做，做为基础练习，二星题目和三星题目学生根据自己的能力和喜好选做。
这几道题我巧妙的改变了书中的题目，图看着像，却有着细小的差别，给孩子们带来的感悟也将不同。
其中，一星题，在三角形中多给了一个条件，一来可以复习下三角形中面积中的对应高乘对应底边问题，二来可以培养学生的选择数学信息的能力，要根据你分割或添补的图形特点来合理的选择数据。
《组合图形的面积》教学反思与改进策略
《组合图形的面积》教学反思与改进策略数学作为一门科学课程，是学习中最重要也是最具挑战性的课程。
而在组合图形的面积的教学中，教师的指导及学生的学习都非常重要，是教学中一个不可或缺的环节。
但是，教师在组合图形的面积教学中，是否能充分满足学生对数学知识的需求，又或者有没有更好的教学策略可以帮助学生更好地掌握组合图形的面积？为了回答这些问题，本文将就此讨论组合图形的面积教学中存在的一些问题及其可能的改进策略进行反思与探究。
1.合图形的面积教学反思（1）知识点的掌握程度不足。
组合图形的面积教学是一个较为复杂的知识点，需要学生具备基础的几何知识才能够理解及吸收，但是很多学生缺乏这样的基础，而且组合图形的面积是高中几何的重点，所以对高中生来说，更容易出现掌握缺乏的情况。
（2）概念的转换灵活性不足。
组合图形的面积是一种面积概念，但是由于教学往往使用相同方式进行，学生很容易出现概念转换不灵活的情况，而由于概念转换的概念很多，所以往往需要不断的练习才能掌握。
（3）对实践活动的缺乏。
组合图形的面积是一个具有实践性的概念，有效的实践活动可以帮助学生更好地掌握知识，但是往往大多数教学都是知识的讲解，学生的实践活动及练习的机会很少，这也是学生掌握知识不足的原因之一。
2.合图形的面积教学改进策略（1）建立基础知识。
为了更好地理解组合图形的面积，学生需要具备一定的基础几何知识，因此教师可以利用课余时间，引导学生掌握相关的基础知识，并给学生足够的练习机会，使他们更好地掌握组合图形的面积。
（2）活动教学法。
活动教学法可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生对概念的认知，还可以帮助学生进行概念的操作转换，从而更好地掌握组合图形的面积知识。
比如，教师可以利用棋盘格等工具，让学生在课堂上进行游戏活动，以练习组合图形的面积，也可以利用各种素材，让学生自行探索组合图形的面积，这样可以更有效地激发学生学习兴趣，也可以增加学生对组合图形的理解及应用能力。
组合图形的面积教学反思
组合图形的面积教学反思组合图形的面积教学反思范文（通用9篇）组合图形的面积教学反思1《组合图形的面积》一课，是北师大版五年级上册第六单元的教学内容。
在学习本课之前，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形这些基本图形面积的计算方法。
本课的教学目标是在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法,并渗透转化的数学思想；能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题；结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，在有效的情境中激发学生学习的兴趣的主动性，培养热爱数学的思想感情。
整体教学设计有以下特点：一、注重探究过程，培养发散思维在“创设情景―运用资源―自主探究―合作学习”教学模式下，由美丽房子引入新课，激起学生的兴趣，从而引出五个基本图形。
在本课的教学过程中，我注重解题方法与策略的指导。
学生由动手操作，在图形上画分割线，继而探索出多种求组合图形面积的方法：分割法、割补法、添补法等，明白了只要能把图形分割成我们学过的几个基本图形，通过计算基本图形的面积后，通过加减就能计算出组合图形的面积。
在投影上可以实现同时展示多种方法，让学生得到很好的锻炼机会，培养学生多角度看问题。
全班交流时，在平台把学生的各种做法在同一个页面上显示出来，学生可以在这上面进行讨论各种方法的优劣，对方法进行优化，教学目标得以落实。
二、注意学习的策略，掌握方法本节课并不是只教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法。
策略、方法的掌握比知识本身更重要，学生掌握了策略方法后，就能举一反三，触类旁通。
所以在计算两个组合图形的时候，并没有马上让学生进行面积计算，而是经过讨论后对方法有了选择后在进行计算，这样即节省时间学习效果又好，学生思维得到提高。
三、需要改进的地方当然还有很多细节的地方需要改进，比如说这节课我是在学生已掌握基本图形面积计算的基础上教学的，课堂上尽量调动学生动手、动脑、动口，课堂上，思维活跃的好几名学生能说清组合图形面积计算思路，配合较好，但是，本节课上部分学生计算时列式不正确，因为组合图形中的一些数据不是直接给出的，需指导学生写清计算过程，学生在计算过程中，容易把单位搞错，培养学生细心、认真的好习惯。
《组合图形面积计算》教学反思
组合图形面积计算教学反思背景介绍在初中数学教学中，组合图形面积计算是一个重要的内容。
组合图形由多个基本图形组合而成，计算其面积需要掌握一定的图形分解和合并的技巧。
教师在教学中需要注重培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
本文将对《组合图形面积计算》这一教学内容进行反思和总结，以期提供有针对性的教学指导和改进建议。
教学目标•理解组合图形的概念和特点；•掌握组合图形的面积计算方法；•培养学生观察和思考能力。
教学准备•教师准备基本图形的模型和实物，如正方形、长方形、三角形等；•教师准备一些组合图形的例子；•教师准备一些练习题，包括基础练习和应用题。
教学过程1. 引入知识在开始教学之前，教师可以通过一些引导性问题，引起学生对组合图形的兴趣和好奇心。
比如：你见过哪些组合图形？组合图形有什么特点？通过激发学生的思考和表达，让他们逐渐建立对组合图形的概念和理解。
2. 分解和合并接下来，教师可以通过示范和解释，教授学生如何对组合图形进行分解和合并。
教师可以选择一些简单的组合图形例子，先对图形进行分解，然后对分解后的基本图形进行合并。
通过这一过程，学生可以更好地理解组合图形的结构和原理。
3. 面积计算方法在学生掌握了组合图形的分解和合并方法后，教师可以向他们介绍面积计算的方法。
教师可以先讲解一些基本图形的面积计算方法，例如正方形的面积等于边长的平方，长方形的面积等于长乘以宽。
然后，教师可以通过例题的讲解，引导学生运用这些方法计算组合图形的面积。
在解题过程中，教师可以提醒学生注意单位换算和精确计算。
4. 练习和应用在学生理解了面积计算方法后，教师可以让他们进行一些练习题，巩固所学知识。
练习题的设计可以从基础练习到应用题，逐渐增加难度。
同时，可以引入一些实际问题，让学生将所学知识应用到实际生活中。
教学反思通过对《组合图形面积计算》这一教学内容的反思，我认为教学效果还有待提高。
首先，教师在引入知识的环节可以更加灵活多样，通过多媒体展示、引入故事情节等方式，激发学生的兴趣和注意力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《组合图形的面积》教学反思与改进策略【摘要】《组合图形的面积》是北师大版五年级上册第五单元《图形的面积》中的第一课时。
这部分教学内容是在学生已掌握了基本图形面积的计算方法的基础之上安排的。
通过之前的学习，学生们已具备了一定的求图形面积的技巧与思考方法，并能够运用“转化”的策略较为灵活地解决问题。
【关键词】教学目标教学策略几何问题
【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0099-01
《组合图形的面积》这一课的教学目标是：在自主探索活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。
能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
重点是能够正确计算组合图形的面积。
难点是能根据各种图形的条件，正确地选择计算方法并解答。
基于以上的分析，本人是这样设计这一课的：先从基本图形入手，再从现实生活中寻找实例，让学生发现，现实生活中除了基本图形还有许多组合图形，而这些组合图形的面积又该怎么求呢？从而产生矛盾冲突，使学生产生求知欲。
在新授环节中，我的想法是把学习的主动权交给学生，完全让学生通过小组合作的方式，自己去想办法解决问题。
在问题的解决过程中，注重让学生讲解方法，教师只在适当时机进行点拨。
这节课上完之后自我感觉良好。
从整节课学生的学习情况来看，
学生的探索欲望很强，在小组中能大胆发表意见充分体现了学生的主体性。
但第二天在批改作业时，我却被学生们完成作业的情况打击得体无完肤！学生出现了各种各样的错误，总结起来有以下几类：
1、组合图形割补方法错误。
如：
2、割补方法不是最优方法。
3、会割补，不会列式。
针对学生出现的这几类错误，我进行了深入分析。
第一类错误，我认为应该是学生还没有真正理解到底为什么要把图形进行分割或添补。
他们是在盲目地进行割补。
回顾课堂教学，在讲割补时我只注意了让学生展示正确的方法，忽视了让学生进行辨析的环节。
同时，也没有让学生进行充分说理：这个组合图形为什么要这样分，这样分有什么好处。
第二类错误，是我在进行课堂教学时，只注重了让学生尽可能多地寻找解决问题的方法，却没有及时进行算法优化，更没有让学生明确，对组合图形进行割补的基本原则。
例如图二，有的学生把这个图分割得十分零散，虽然也是对的，但非常繁琐，有违数学学科“能简不繁”的原则。
一些学生把这个图形分成了三个梯形，直接提高了计算的难度。
之所以出现第三类错误，一是学生对于图形分割后对应的数据分析不清。
学生知道把这个图合图形分割成一个三角形和一个长方形，但
却不知道三角形的底是多少。
而回顾整个课堂教学，对于如何求出割补后出现的基本图形的各部分的数据，无论是教师还是学生，讲解都是一带而过，没有详细说明。
通过以上分析，我也对整节课的设计进行了反思。
首先，这节课表面上看似乎教师给学生留有充分的思考、发挥空间，完全由学生小组讨论、汇报，但却并没有真正关注到班级中下层面的学生。
所谓的“以学生为主体”，实际上只是在以“优生为主体”！对于班级的中后生关注少。
第二，虽然说要重视培养学生的语言表达能力，但对于一些方法、技巧，学生没有能力自己发现，还需要教师及时进行引导、总结与提升。
第三，对于组合图形的割补原则讲述不到位。
在课堂上我只是粗略地说过：“组合图形的分割应本着把复杂变简单，把未知变已知”。
但到底怎么才能做到这两点呢，就没有明确说明。
第四、细节指导不够。
本节课的重点是计算组合图形的面积。
学生对于给出的组合图形都能想出解题的方法。
但是否能够正确地列式计算，在授课时教师的指导还不够。
第五，练习题的设计不够精细，没有吃透教材，对于教材编者如此设计这样的练习的意图领会不深，问题只停留在表面，为了练习而练习。
第二天，我在进行第二个班级教学时，进行了有针对性地改进。
一、解决书中例题部份仍然还是让学生进行小组合作完成，但
在展示环节我有意识地请了一些割补方法有误的学生展示。
让学生明白，要把组合图形分成已学过的基本图形，这样才能分别求出各部份的面积。
同时，还要依据图中所给出的已知条件进行割补。
二、在汇报方法的时候，适时提问，让学生说清楚，图形的各部份数据是怎么求出的。
学生把组合图形分割成了一个大长方形和一个小长方形。
这时我适时提问：你能具体说说每个长方形你是怎么求的吗？小长方形的宽并没有标出，那怎么办呢？这样，学生也会发现：要求出小长方形的面积还缺一个条件，从而引发学生的思考。
三、适时总结提升割补法的基本方法与原则。
这时，适时进行提问：“这几种方法都能求出组合图形的面积，相比较而言你更喜欢哪种方法，为什么？”学生通过过讨论和计算发现分割图形时最好是分成长方形、正方形，尽量不出现梯形，因为梯形的面积计算比前两者复杂。
通过以上改进，第二个教学班的教学效果明显优于第一个教学班，虽然仍会出现错误，但这里的错误多数是学生计算不准的问题，而学生对于组合图形面积的计算方法则都有较为深入的理解。
由《组合图形的面积》一课的教学，我深深体会到，要提高课堂教学效率，改善教学效果，不仅要充分研读教材、吃透教材，还要根据学生的整体水平切实把知识点、技能落实到位。
当然，是不是第二次改进之后，这一课的教学就没有问题了呢，我想经过深入挖掘一定还有，当面对不同的学生时也还会出现不同的问题。
这就
需要作为一个教师的我不断去发现、思考、解决问题，力求不断的改进教学方法，提升教学质量！。