托班个别化教育的思考

1 托班幼儿个别化教育的现状分析及指导策略 摘要：0_3岁幼儿之间的个别差异大，因此对幼儿进行个别化教育就显得尤为重要，由于教师的理念、班额、家长等各方面原因，目前在实施个别化教育方面还存在很多问题为了解决这些问题，我们在托班幼儿个别化教育方面进行了一些探索，我们觉得思想重视是前提，理念跟进是关键，讲究策略是保障。

关键词：个别化教育 现状分析 个体差异 策略 20世纪90年代脑科学的研究成果表明：0—3岁婴幼儿阶段是大脑发展的关键期。中国有句古话叫“三岁看八十”，由此可见，0—3岁的幼儿教育是奠定人一生的基础。这阶段的幼儿发展迅速，个体差异大，因此关注此年龄段幼儿个体的发展不仅是全面发展教育方针的需求，也是幼儿自身发展的需求。在两年的带班过程中，我对托班幼儿个别化教育有以下几点思考： 一、托班个别教育的现状及分析 上海市0—3岁婴幼儿教养方案指出：“重视婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的发展差异，提倡更多地实施个别化的教育……。”但是在幼儿园提出以区域为载体，实行托班个别教养理念的时候，我们听到了很多老师质疑的声音：“这么小的孩子，区域能玩得起来吗？常规如何落实？我们平时就够忙的了，又要做这又要做那，压力太大了。”究其原因，我们认为有以下几点： （一）教师理念不到位 0—3岁幼儿年龄的特殊性，决定了托幼机构要遵循：“以养为主，教养融合”的教育理念。新的理念要求我们根据每个婴幼儿的成熟时间表进行个别化教养，因此托班幼儿的一日作息时间的安排上有别于3_6岁幼儿，教材的内容安排上也有别于其他年龄段，这些对幼儿教师来说无疑是一种全新的挑战。以我们幼儿园为例，我们幼儿园老师的安排是实行大循环的方式，教材方面小中大班实行主题教学，托班则使用《早期方案》。担任托班教学的往往是刚从大班下来的老师，一下子要接受的理念很多，有时候难免难以内化，而且低结构的课程，不容易让老师理解和认同。朱家雄教授指出：低结构的课程在表述教育活动的内容时，活动内容的开放性程度较大，陈述较为宽泛，留有可再加工的余地，只是提供给了老师一个操作的平台，更多的需要老师去根据自己的充分发挥 2

自己的主观能动性、组织和实施与自己教育情景相适合的教育活动。我们组的老师就曾《方案》提出质疑：“教材所体现的理念我们很难把握，有些活动根本没有办法开展，还是原来的主题比较好。”另一方面，幼儿大都为独生子女，在家长的宠爱下，比较霸道，年龄特点又决定了他们常常以自我为中心，因此攻击性行为发生的频率也很高，所以有些老师跟本就不敢放，怕幼儿在自由活动的时候容易发生意外，不好向家长交代。另外有些老师还认为孩子一来园，应该给他形成一个好的常规，太多的个体活动，会让幼儿形成自由散漫的习惯，以后很难纠正。因此还是安排了比较多的集体活动，如：让幼儿画画、集体唱歌等，尽量把幼儿控制在自己的视线范围内，几乎等同于小班幼儿的教学模式。以上所说的种种，严重的阻碍了托班幼儿的个体发展。 （二） 班额普遍超标 中国是一个拥有13亿人口的泱泱大国， 21世纪又是生育的高峰期，这样的国情也决定了我们目前的班额普遍超标的现象，无论是从教育的概率和精力来说，孩子多了很多时候真的是有些力不从心了。在一线的老师都有这种感觉，如果今天班里少来了几个小朋友，就会感觉轻松很多。在这一点上，我觉得老师平时的抱怨不无道理：“有很多时候我们真的是很难顾及到全体幼儿。”教师在这样的情况下，要开展个别教育，必须付出双倍的努力。 （三） 教师的应激情况令人担忧 应激是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。教师是一种具有应激性的职业。近年来国外的研究表明有72%以上的教师都体验到中度的应激，另有23% 的教师有严重的应激感。教师的一日生活工作内容细、碎、杂、多。教师要处理好和家长、同事、幼儿、领导等多方面的关系。同时，教师还要写案例、论文、备课等等，很多时候，身为一线教师要把很多工作带回家去做。在我们身边，经常会听到老师的抱怨声，再加上托班幼儿年龄小，日常工作更是繁琐，需要老师付出更大的耐心和爱心。 （四）家庭教育中存在的问题 现在在托幼机构入托的孩子很少有2周岁以前的孩子，大部分是2周岁的孩子，他们接受早期教养的主要场所是在家里，由于每个家长的教育理念不同，所以对幼儿的态度也不同。在早期教养方面我觉得存在问题的家长有以下几种类型。 1、无暇顾及型 现在的家长，大部分都是知识分子，他们也很懂得早期教育的重要性，但是在带班过程中，我们还是碰到了很多的问题，原因是有些家长工作忙，早出晚归，孩子只能交 3

给保姆照看，有些保姆根本就没有什么教育理念，特别是在行为习惯的培养上，包办的现象比较多，而且我们和他们的交流也存在一些困难，往往是家里一套，幼儿园一套，做为家长常常慨叹心有余而力不足。 2、无可奈何型 目前中国大多数家庭都是独生子女，很多家庭甚至是六个大人一个小孩，这样就不可避免的存在着对孩子过分溺爱的情况。特别是爷爷奶奶们，往往对孩子是百依百顺，而家长知道这样对孩子不好，但是他们好像“夹心饼干”一样，扭不动老的，更是摆不平小的。往往是批评小的，老的就来护驾了，在这样的家庭环境下，自然而然就形成了孩子不良的习惯。因此就更不要谈家长想拿出什么新措施来改变什么了。 3、顺其自然型 现在的家长大部分是70后，在我们家长童年的时候，父母有工作的忙工作，是农民的忙农活，家里往往都有兄弟姐妹，那个时候都是大的带小的，父母很少去管。所以相当一部分家长有认为自己小时候也都是这样过来的，不也挺好的吗？因此认为树大自然直，顺其自然吧！这样的观念给我们教育工作带来了一些困难，往往老师希望家长回家去配合的地方，家长却不以为然。 二、进行托班幼儿个别化教育的指导策略 以上种种是对托班个别教育存在问题的分析，那如何避免并改善上述问题，对幼儿实行有效的个别教育，我认为可以从以下几方面入手： （一）思想上高度重视个别教育 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” 思维指导行动，教师首先要在思想上高度重视个别教育对幼儿发展的重要性，才能更好的开展个别教育。 （二）调整心态给自己“松绑” 朱家雄教授在《给幼儿教师“松绑”》的文章中指出：当教师将每个幼儿都看成是有不同发展潜能的人，看成是有平等接受教育机会的人，那么他们就会以满腔的热情去对待每一个幼儿；当老师研究目的确定为改进自己的教育和教学工作，那么就会自觉地加强教研活动。很多时候换一个角度去看待问题，往往就会换一种心境，心态改变了，动力就不一样了，收获自然成倍成长。 （三）及时更新理念做好各项准备 为了更好的开展个别化教育，在接手新班级之前，教师要学习关于托班的最新教养 4

理念，了解幼儿的年龄特点、气质差异等等。另外，新生入园家访是老师接触家长，了解孩子的一个很好的途径。在幼儿入园前的家访工作中，教师要全面了解幼儿的日常表现，如：幼儿的健康状况（生过哪些病）、饮食爱好（爱吃什么菜、不吃什么菜）、生活自理能力（是否会自己大小便）、由谁带大、有无过敏史等等，可以设计一份详细的表格，让家长填写。教师要尽可能多地了解幼儿的情况，因为了解的情况越详细，今后的工作开展会越顺利，家访后还应及时的对幼儿的情况进行客观全面的评价，并且根据家长所反映的孩子的情况，初步制定相应的策略。 （四）制定幼儿个别教育计划 幼儿个别教育计划是指幼儿园每学期为每个儿童制定并实施的书面教育计划。制定幼儿个别教育计划的前提是：了解幼儿的现有水平。教师可以通过家长问卷、日常观察、谈话等方法搜集关于孩子的情况，并进行分析，与家长共同制定个人发展计划，给每个幼儿量身定做一份适合他们个体的教育计划，建立一份幼儿的个人成长档案，以便更有针对性的开展个别化教育。 （五）讲究策略是个别化教育的重要保证 每个孩子都是一个独特的个体，他们有的好动，有的喜静，有的语言发展好，有的运动能力强。孩子们的语言、神情、动作无不透露出了他们丰富的内心世界。在连续两年的托班过程中，在个别化教育的策略上，我觉得应该是寻找扬长避短的突破口，对不同个性的幼儿展开不同的指导策略，下面我用几个在实际教学中碰到的案例来说明一些技巧： 1、等待发现法 我们班有个小朋友叫欢欢，性格内向，不太合群，不哭不闹，但不会给老师带来任何麻烦，而且一开始都不参加参加区域活动，我们跟家长交流才得知她妈妈怀孕的时候出了车祸，所以一家人对她非常宝贝。得知这一情况，我们对欢欢倾注了更多的关心和爱护。有一次在区域活动按物体形状分类的操作活动中，欢欢都分对了，我们欣喜的对欢欢进行了表扬，还把这个好消息告诉她妈妈。这件事情就好象一个转折点一样，在这以后欢欢乐于参加我们的区域活动了，而且正在逐步的尝试其他的材料。 欢欢的事情给我的触动很大，如果不是我们的追究根源，如果不是我们的细心观察，我们不可能发现孩子为什么会这样，也不可能知道该怎么教育孩子，更找不到教育的契机。所以，在以后的教学过程中，要多学会问为什么，这样才能更了解儿童，走近儿童。 2、游戏引导法 5

小浩是一个很有想法的男孩子，在没有摸透他的心思前，我一直认为他很固执，内向。因为他几乎每天都从家里带东西来，如果我们说不能带，他就可以做到半天不理你。随着时间的推移，孩子的情绪也渐渐的稳定了，有一天上午，我带孩子们去玩大型玩具。结束了，孩子们都走了，就是小浩还留在那儿，不肯回来。我走过去，跟他说：“小浩，我们回去吧。”他说：“让我滑下来。”他滑下来以后，我想去拉他的手。他又说：“我还没有锁门呢？”说完，他煞有介事的做了一个关门的动作，看着小浩天真可爱的模样，我和他一起把门锁好，他还把钥匙都拔出来。在这一次的事件上，我对小浩有了一个更深的了解，一、是小浩是一个很有自己想法的孩子。二、是小浩需要在别人读懂他的心思才能和他交流的一个孩子。三、小浩有着非常丰富的想象力。在这以后，我经常和小浩玩游戏，在游戏的情境中，小浩变得乐于接受我们的建议，比如：小浩还要玩玩具，可是集体活动开始了，我就和小浩玩“比一比谁收得快”的游戏，起床了，小浩还要睡觉，我就和他玩“小熊叫你起床了”的游戏。往往在这个时候，小浩都会很开心的参加游戏了。 托班幼儿的游戏性强，经常会区分不出游戏和真实情境，运用游戏化的情境能让孩子更乐于参加到一些活动中来。而且也有利于培养孩子良好的行为习惯。 3、个案跟踪法 要想深入的了解一个孩子，有时候并不能靠一天两天的时间来完成的。在我们班里有一个叫娃娃的小朋友，对老师有一些排斥同时又有些胆小的孩子，我用了个案跟踪法慢慢的走进了她的心灵。个案跟踪记录研究是指针对某个幼儿特殊的问题行为进行深入研究的过程。在那一段时间里，每天我总是会仔细地观察她的表现，去分析她的心里在想些什么，尽量的满足她的要求，拉近与她的关系。经过一段时间，娃娃很喜欢我了，有时候她不说话，我也会猜到她在想什么。 4、性格分析法 贝贝是属于难养型的气质类型，父母年龄教大的时候才生的，平时父母要上夜班，由爷爷奶奶带。刚开始入园的那两天天，都独自躲在午睡室，不肯出来，也不肯和老师交谈，一个人躺在床上睡着了，中午饭也是老师送进去喂他吃的，第三天才开始出来跟小朋友有些许交流。在开始的几天，贝贝老是会受伤。 有次我处理完贝贝的伤处之后，我有事暂时的离开，等我回头找他的时候，发现他一个人在站在小床那边的窗口，我叫他：“贝贝，你到老师这里来。”他没有理我，继续站在那里，我过去抱他，他哭起来说：“不要，不要。”我过去，轻轻的抱起他，他反抗