议高中思想政治课堂教学中的情境教学法
高中思想政治课情景教学法
高中思想政治课情景教学法探究摘要：“情境教学法”是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方法，本文结合高中思想政治课内容进行了相关的探究。
关键词：情景教学思想政治探析思考培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力，是思想政治课程实施素质教育的核心要求。
实现这一要求，教师必须在教学中创造较大的空间，调动学生的积极性，放飞学生的智慧，以促进他们的成长，实现他们知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提高他们的思想政治素质。
情景教学法是实现这一要求的有效方法。
所谓“情境教学法”是指具有一定情感氛围的教学活动。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一。
“情境教学”是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习兴趣，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
运用此方法，我们在学习高中课程《思想政治》的经济学部分中取得了一些成效，与大家分享。
一、情景教学法的运用探析（一）答疑解惑，澄清认识真理越辩越明，尤其对于有疑惑的观点、模糊的道德情感，通过针锋相对的辩论，摆明各自的观点，不自觉地呈现出各自的漏洞，解开学生心中的疑惑让真理扎根于心中，使学生更加深刻地理解了教材的理论观点。
实践证明，如果一味地灌输，学生不但不接受，反而会产生逆反心理，抵触情绪。
而采用辩论的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生各抒己见，自己说服自己，效果就完全不一样了。
如教材第一课的综合探究：“正确对待金钱”以往的教学方法，教师提示，学生看书就算完事。
现在可以把全班同学分为两组，展开辩论。
正方：金钱万能。
反方：金钱不能万能。
这样，课堂可就活跃起来。
同学们充分准备，侃侃而谈，都想通过自己的举证和分析打败对方，精彩之处掌声雷动，失误时给予理解和鼓励。
学生人人参与，人人都是“主体”，金钱固然重要，但金钱应取之有道、用之有度。
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究
情境教学法在高中思想政治课堂中的运用研究情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法，它通过让学生在特定的情境中进行学习，从而激发学生的兴趣和积极性，促进他们的思维发展和自主学习能力。
在高中思想政治课堂中，运用情境教学法能够更好地培养学生的思辨能力、创新能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中思想政治课堂中的运用，并对其效果进行研究分析。
情境教学法强调学习者处于一个具体的情境中，通过身临其境的体验、观察和思考，从而达到学习的目的。
在高中思想政治课堂中，可以运用情境教学法的基本原理，让学生在某些重大历史事件、政治决策或社会问题等具体情境中进行学习和思考，以达到更好地理解和运用所学知识的目的。
1. 利用角色扮演在高中思想政治课堂中，可以利用角色扮演的方式进行教学。
教师可以为学生设计一些历史事件或政治决策的情境，然后让学生扮演相关的角色，通过互动对话和表演来模拟当时的情境和决策过程，从而更好地理解和把握事件的发展和影响。
2. 进行案例分析通过对一些具体的历史事件、法律案例或社会问题进行详细的案例分析，让学生在具体的情境中进行观察和思考，从而更深入地理解事件或问题的原因、过程和影响，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 开展团队合作项目在高中思想政治课堂中，可以开展一些团队合作项目，让学生在小组中进行讨论、研究和提出解决方案，从而促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性通过情境教学法的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在具体的情境中产生浓厚的学习兴趣，并乐于主动地参与从而有效提高学习效果和学习质量。
2. 促进学生的思维发展和自主学习能力情境教学法的运用可以促进学生的思维发展和自主学习能力，让学生在具体的情境中进行思考和探究，从而提高他们的思辨能力、批判性思维能力和创新能力，培养他们的自主学习能力。
3. 提高教学效果和学生学习质量。
浅谈高中思想政治课中的情景教学法
信 息 与相 应 的教 学 手 段 相 结 合 ， 施 立 体 结 构 ， 置 课 程 。 实 设
１ 思 想 政 治 课 中创 设 情 景 境 教 学 的 必 要 性
高 中思 想 政 治 课 最 大 的 问 题 在 于 “ 程 抽 象 的 、 论 性 的 知 课 理
中 图 分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ３２ 文 献 标 识 码 ：Ｃ
５３０ ） ６ １０
文 章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ９８ Ｏ ２ 一 １ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ）一 １ ７ Ｏ
环 境 对 人 有 着 重 要 的 影 响 。环 境 对 学 生 的学 习 也 有 着 重 要 的作 用 。 心 理 学 角 度讲 。 个 良好 的学 习气 氛和 环 境 能 使 学 生 从 一 心理 处 于 最 低 焦 虑状 态 ， 利 于 学 生进 行 学 习活 动 。 高 中政 治 有 在 教 学 中 ， 学 生 刨 设 特 定情 景 ． 造 出 一 个 良好 的 环 境 ， 以 帮 给 营 可 助 学 生 认 知 课本 的 内容 和知 识 要 点 ， 宽知 识 领 域 ， 展 学 生 的 拓 发 思 维 能 力 和 概 括 能力 ，取 得 良好 的 教 学 效 果 。 所 以 ，情 景 教 学 “
《 活 与 哲 学 》 讲 授 “ 盾 的普 遍 性 ” ， 用 的 是 “ 稼 吸 收水 生 在 矛 时 引 庄 分 和蒸 发 水 分 、 厂 的生 产 和 消 费 的 矛 盾 ” 在 讲 授 “ 盾 的 特殊 工 ： 矛
性” ． 时 引用 的是 “ 家 有 本 难 念 的经 ” 语 ： 讲 授 “ 盾 的普 遍 家 俗 在 矛
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用
巾， 学生 陷入 了沉思 。然后我设 问 ： 海峡 两岸为什么Байду номын сангаас行这 个“ ” 如何来解决这个“ ？ 学们积极讨论 ， 愁 ？ 愁” 谈古论今 ， 得 出了台湾 自古 以来就足 巾国领 土不可 分割 的一部分 ， 实
背、 机械训练 的状况 ， 导学生主动参 与、 于探究 、 倡 乐 勤于动
手 ， 养 学生搜集 和处卿信 息的能力 、 取新 知识 的能力 、 培 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交 流 和 合作 的 能力 。” 是 新 课 这 改对思想政治课教学提出的新 理念 。在实际的教学过程中，
探 究 的 愿 望
诗歌 、 歌曲 、 典型故事材料 、 相关链 接知识等 ． 这些素材都与
新 的 课程 改 革 理 念 注 重 思 想 政 治 课 教 学 耍 从 学 生生 活
ｉ 粜本知识直接关联 。在教学过程巾 ， Ⅱ 老 可以精选其巾部分
内容 来 创 设 情 境 ， 学 生 配 乐 朗 诵 、 品 表 演 、 论 以 及 辩 让 小 讨
材 ， 学 生 获 得 鲜 活 的 体 验 让 例 如 ， 学 习 “ 会 合 理 消 费 ” 容 时 ， 让 学 生 表 演 了 在 学 内 我
一
论等 ， 这样既培养学生 自主创新 能力 ， 义节省搜集背景材料 的时间 ， 强学习实效 性 ， 增 达到事半 功倍 的效果 。
比如 。 学 习 “ 一 的 多 民族 因家 ” 在 统 内容 时 ， 直 接 选 用 我
情境 教学 法 ， 键是 教师耍 用 “ ” 关 心 去创 设情 境 ． 不 断引 并
导 、 进 学 生 也 用 “ ” 有 意 义 的 情 境 巾 体 验 、 习新 知 促 心 在 学
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究
情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究情境教学法在高中思想政治课教学中的应用研究摘要：情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
本文以高中思想政治课为例，探讨情境教学法在高中思想政治教学中的应用，旨在提高学生的思维能力和政治素养。
一、引言思想政治课作为国家课程，旨在培养学生的思想道德品质和政治素养。
然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着理论脱离实际、知识灌输性强等问题。
为了改变这种现状，我们尝试引入情境教学法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实生动的情境，使学生主动参与解决问题，实现知识的内化和技能的培养。
它注重学生的主动性和实践性，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
三、情境教学法在高中思想政治课中的应用1.构建情境：在高中思想政治课教学中，可以通过构建各种情境来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。
比如，在教授《法治与民主》这一课题时，可以引入一个以学校管理为背景的情境，让学生扮演学生会成员，通过讨论与解决学校管理中的问题，理解和运用法治理念。
2.问题导入：通过提出问题来引入情境，激发学生思考和讨论。
例如，在探讨《社会主义市场经济》这一课题时，可以提出“如何有效解决市场经济中的不公平现象？”的问题，激发学生思考和探讨，引导他们通过分析问题、提出解决方案，培养他们的批判性思维和创新能力。
3.角色扮演：通过让学生扮演不同角色的方式，引入情境，促使学生从不同角度思考问题。
例如，在教授《国家安全与国际关系》这一课题时，可以组织学生模拟联合国大会，让其中一部分学生扮演各国代表，就当今国际关系中的热点问题展开辩论，培养学生的辩证思维和合作能力。
4.案例分析：通过分析真实案例，引导学生进行思考和讨论，将抽象的理论联系到实际生活中。
例如，在讲解“法治与社会稳定”这个课题时，可以选取近年来发生的社会突发事件作为案例，引导学生分析事件背后的法治问题，让学生明白法治对于社会稳定和公平的重要性。
谈高中思想政治课中的情境教学
（ 福 建 省 南靖 县第 一 巾学 ， 福建 南 靖 摘 要： 任 何 教 育 活 动 都 是 时代 精 神 的 缩 影 ． 必须随 着 时代 的 发 展 而发 展 ． 思 想 品德 课 教 学 必 须与 时俱 进 当前 我 国 的教 育 课 程 改 革 正 如 火如 荼 地 进 行 ．所 以 思 想 政 治 课 教 学 活 动 必须 紧跟 时代 步 伐 ， 把 握 新 课 程 改 革 和 时代 发 展 的脉 搏 ． 摒 弃 原有 的教 学方 式 ． 努力创设教学情境 ． 充 分 发 挥 学生 的主 体 作 用． 提 高课 堂教 学 效 率 。 关 键 词 ：高 中思 想 政 治课 教 学 情 境 教 学 主 题 讨 论 法
３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
心 和参 与 热 情 ， 开 阔学 生 的视 野 。 例如 ， 在 教学 《 文化生活》 “ 在 文化生 活中选择” 这一框题时 ， 针对 发展先进 文化 ． 支 持 健 康 有 益 文化 ， 改 造 落后 文 化 ， 抵 制腐朽 文化 ， 可 以 通 过 展 示 视 频 或 图片 ， 让学生 辨别 ， 从 而 自觉 选 择 健 康 的 ， 抵 制 落 后 的 和 腐 朽的 。 教师 在 设 计 图 片 时 ， 可充分利用“ 电脑 算 命 ” 、 “ 婚事 大操 大办 ” 、 “ ‘ 五个一工程 ’ 优秀精 神文化作品 ” 等 图片或视频 ， 这 样 不 但 能 激 发 学 生 的 兴 趣 ，而 且 能 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 价 值 取向。 三、 创设情境 。 学 以致 用 孔子云 ： “ 知之 者不 如好 之 者 ． 好 之 者 不 如乐 之 者 。 ’ ’ 这 就 要 求 教 师 引领 学 生 接 近 和 进 入 “ 乐 学” 境界， 有 意 识 地 激 发 学 生“ 我喜欢学” 的欲 望 。 教 师在 教学 中可 以根 据 不 同 的 内 容 、 课 型， 结合学生的实际 ， 创设多种教学情境 ， 如 探 索 的情 境 、 竞 争 的情 境 、 民 主 的情 境 、 激励的情境等。 通 过 情 境创 设 ， 学 生 产 生 主 动 学 习 的愿 望 和 行 为 ，感 受 成 功 的 欢 乐 ．达 到 在 愉 快 中学 习、 在 学 习 中寻 求 快 乐 的 目的 。 存 思想 政 治 生 活 模 块 的课 堂 教 学巾 ， 我有意识地把当前发生的 国内、 国 际 的 重 大 时 政 同 课 本 知识 结合 起 来 ， 创 设情 境 ， 使 教 学 变得 生动 、 形象。 每 年 的 月 份 都 会 迎 来 我 国政 治 生 活 巾 的两 大盛 会— — 全 国人 民代 表 大 会 和 巾 国人 民政 治 协 商 会 议 。在 ２ ０ １ ３ 年 的“ 两会” 期 间正 值 我 们 学 习政 治 常 识 的相 关 内容 ， 由 于学 生 经 常 到 阅 览 室看 书读 报 ， 了解 的 时 事 政 治 较 多 ， 因此存讲 《 政 治生活》 关于 “ 人 民代 表 大会” 时， 我便 以事实为情境 ， 弓 ｉ 导 学 生 用 书 本 上 的 理 论 解 释现 实 中的 政 治 现 象 。 比如 我 提 问 ： “ 全 国人 大 听取 审议 国务 院、 最高法 院 、 最 高 人 民 检 察 院 的报 告 ， 说 明 全 国人 大 的 职 权 是什么？ ” “ 修 改 宪 法 在 大会 闭会 期 间 进 行 可 不 可 以 ？ 为什么？ ” “ 为 什 么 两会 备 受 国 内外 瞩 目？” 带 着这 些 问题 ， 学生 真切 地 感 受 到 思 想 政 治 学 科 其 实 离 我 们 的 生 活 很 近 ，谈 政 治 不 只是 党 政领导的事 ， 从 而 激 发 学 生 的 民 主 参 与 意 识 和 爱 国 热情 ． 调 动 他 们 熟 悉 教材 理 论 的迫 切 性 ， 并学 以致用 ， 获得成 就感 、 满 足 感。另外 ， 还 要 加 强 对 学 生 的情 感 态 度 价 值 观教 育 ， 使学生 自 主关心国家大事 ， 增 强 高 中 生 的使 命 感 和 学 习 的 内在 动 力 。 正 如 爱 因 斯 坦所 说 ： “ 绝 不 要 把 你 们 的 学 习 看 成 是 任 务 而 是 一 个 令 人 羡 慕 的 机 会 。 为 了 你 自 己的 欢 乐 和 今 后 你 们 工 作 所 属 社 会 的 利 益 去学 习 ” 四、 注重情境教学 。 让 学 生 成 为 真 正 的课 堂主 体 高 中思 想 政 治 教学 在掌 握 基 础 知识 的 基 础 上 更 要 注 重 对 学 生 分析 问题 和解 决 问题 能 力 的 培 养 ，因 此 必 须 还 学 生 课 堂 主人 的 身份 ， 充 分 调 动 学生 思 考 的主 动 性 和 创 造 性 。 而 发 展 学 生 思 维行 之 有 效 的方 法 是 主题 讨 论 法 。 即 教 师 事 先 确 定 一 个 与 教 学重 点 相 关 的主 题 ，利 用 学 生 争 强好 胜 的 特点 要 求 学 生 展开讨论 ， 各抒 己 见 。 例如 ， 在教学《 文化生活》 巾“ 色 彩 斑 斓 的 文化 生活” 这一框题时 ， 针 对 经 典 文 化 与 流行 文 化 的价 值 ， 让 学生先讨论 ， 后辩 论 。 学 生 思 考很 积极 ， 讨 论 很 热烈 ， 辩 论 也 很 踊跃 。 有 的 学 生 言之 有 理 ， 有 的 概念 模 糊 。 有的观点片面， 有 的 分 析 比较 到 位 ．但 通 过 思 维 的碰 撞 进 一 步提 高 了学 生 的 辩 证 思 维 能 力 和 口语 表 达 能 力 。这 样 不 仅 可 以使 学 生 深 刻 领 会 教 材 知 识 的 内涵 ． 而 且 有 利 于 学生 思 维 能力 的 发 展 ， 更 使 师 生 关 系变得更为融洽。 总之 ， 在思想政 治课教学 中如能恰 当 、 巧 妙地创设情 境 ， 注重情境 的现实性 、 趣味性 、 与课本 知识的一致性 ． 易 于 点 燃 学 生 心 底 的 兴 趣 之 火 ，变 外 部 说 教 为 内在 需 求 ．化 枯 燥 为生
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法许雅涵（安徽师范大学马克思主义学院安徽·芜湖241000）摘要新课程倡导自主学习、合作学习和探究式学习，在付诸实践的过程中，对教师打造更开放性的课堂提出更高要求。
根据具体教学内容创设教学情境不仅有助于学生在主动的学习过程中理解和应用知识，实现知识的内化，而且有助于形成高效课堂，促进师生之间教学相长。
文章在前人研究的基础上，结合自己的实际经验阐述高中思想政治课教学情境创设的类型和方法，力求能为教师根据具体教学内容创设相关的教学情境提供借鉴。
关键词情境教学情境高中思想政治课教学情境创设中图分类号：G633.2文献标识码：A1类型教学情境是复杂多样的，根据不同标准可以划分为多种不同的分类：1.1依据情境创设的手段进行分类，主要有实体情境、模拟情境、语言情境等实体情境：以实物为中心创设相应的背景来展示出某一特定情境。
例如，在讲授“信用卡与支票”这一知识点时，教师通过向学生展示不同的银行信用卡和现金支票，更加形象地帮助同学们理解两者的异同。
模拟情境：按照教学需要，对一定的场景、事物等进行复现，从而达到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音乐渲染、图画再现等都属于创设模拟情境。
例如，在讲授《民主监督：守望共同家园》时，找同学分别扮演农民刘某、歹徒和值班民警对情境导入部分进行角色扮演，从而吸引学生的注意力，增强学习兴趣。
语言情境：教师运用生动形象的语言对某一情境进行描述，通过声调的变化激发学生的想象，从而达到特定的教学目的。
例如在讲授《政府的责任：对人民负责》时，教师用声情并茂的语言来解读一个市长的承诺，使同学们从心里面相信政府，感恩这个时代，从而情感上得到升华，再理解理论知识如政府的宗旨和政府工作的基本原则时就相对容易了。
1.2依据情境创设的形式进行分类，主要有：问题情境、想象情境、推理情境等问题情境：在课堂教学中，按照教学内容需要设计出以某一问题或问题链为探究平台的情境。
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授《 中国共 产党执政 ： 历 史和人 民的选择 》 时， 教师可将 “ 拉 萨３ ． １ ４ 打砸抢烧事件 ”
这一 热点作为启发点 ，也可联 系汶川 大地震时党 中央第一 时间赶 至现场 与汶川 人民一起应对 危难开展教 学。 由于与实事联 系紧密 ， 学生较感兴 趣 ， 竞相表达 自
己的 想 法 。
一
、
挖掘教材 内涵创 设情境
著名教育学 家皮 亚杰 曾说 “ 知识之 间是相互 联 系和沟通 的” ， 政治学科 的知 识 当然也不例外 。 新课 程标 准指 出： 新教材不再是 主要 表达知识的工具 ， 而是一 种资源 。 情境创设是关乎情境教学法成败至关重要 的一环 ， 这就要求 教师灵活运 用新教材 ， 挖掘教材 内涵进行 情境创设 。 １ ． 处理好知识衔接 问题 ， 找准切入 点。 为使课 堂教学能最大 限度地调动学 生
家 园》 时， 教师可利用 材料创设 活动情境 ： 某 乡农 民刘某进城卖西瓜 ， 中途 遭到抢 劫， 他和儿子去派 出所报案 ， 值班 民警却 以现在 已过下班时间为借 口扬 长而去 。 然后提 出问题 ： 面对派 出所 民警 的行 为 ， 刘某该 怎么办？ 按照重要性对你认为 合
法 的应对 方式进行排序 ， 然后说 明排 序理 由。 之 所以这样创设情境 ， 主要是 因为 要 与上几节课所讲 的民主选举 、 民主决策 、 民主管理衔接起来 ， 进而引 出民主监
活跃 。 关 注学生情感 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的教学 氛围 ， 为培养学生积 极性和 自
主性 提供 了良好 的环境 ， 从而实现 师生共 同参 与。 思想 政治课教学 中，教师要利
用好语言 手段 ， 对学生 的提 问或回答 ， 及 时作 出积极的 回应 ， 发现学生闪光点时 ， 给予 肯定 ， 让学生感受成 功的喜悦 ， 以培 养和巩 固学生 的 自信心 ， 激发 学生解决
如， 在讲 《 国际社会 的主要 成员 ： 主权 国家 和国际组织》 时， 教师可 首先用 多媒 体
展示 与有 关主权 国家和 国际组织相关 的图片及文字说 明来导入新课 ，帮助学生 了解 国际社会 的主要成员是 主权 国家和 国际组织 。教师利用 多媒体 营造 生动逼
真 的教学 情境 ， 可 以增加课 堂信息量 ， 使学生在鲜活的媒体环境 中， 既饱 了眼福 ，
又激发 了兴趣 ， 整堂课气 氛活跃 、 高潮 迭起 ， 也使基础 知识 教学 、 学生 能力 培养 和
情感态度价值 观教育收到 良好效果 。
三、 运用积极的鼓励唤醒情境 学生是有情感 的 ， 学生 的情感 直接影响到他们 的学 习兴趣及 学习效果 ， 只有
积极 、 肯定的情感才 能使学生 的主动性 、 创造性得 到发展 ， 学 生 的思维才能更 加
二、 运用现代教学媒体拓展情境 随着 经济和社会 的发展 ，以计算 机技术为核心 的多媒体技术 已经广泛运用
于课 堂教 学 ， 这 为课 堂教 学开辟了崭新 的天地 。 教师可充分利用 多媒 体技 术拓展 情境来充 实和丰富课堂教学 。
目前 ， 思想 政治教 师多利用 幻灯 、 投影、 录音 、 录像 、 电脑等开 展教学 活动 。
参与 的积极 性 ， 教 师必须精心备课 ， 预设教学效果 。 备课前要 关注学生 的学 习现
状， 找准学生 的“ 最近发展 区” ， 了解 、 掌握学情 。 这样就能在重新整合教材 和处 理 知识衔接时 ， 使所创设 的情境符合学生 的心理发展需求 ， 使教学过程成为学生的
一
种积极 的情感体验 。 如， 在讲 授人教版《 思想政治》 必修２ 《 民主监 督 ： 守望公共
督； 也是因为大致 了解 了学生 的情况 ， 通过层层递进的方式将学生引入教学预设
轨道 ， 可以使其更加深刻地感受应怎样行使监督权利 。
２ ． 回归生活 ， 找 准学生的兴奋点。 思想政治课理论性相对较强 ， 而形势是不断
发展变化的 ， 因此教材呈 现的事例 不可避免 地具有滞 后性 。 要想激活学生的参与
议 高中思想政治课堂教学中的情境教学法
●， 工荞 省 － 耆南 高 级 中 学 陆井 波
实施 情境教学法是 实现思想政治新课程 “ 三维 目标 ” 的内在要求 ， 也是思想 政治课 程性质 、 中学生心理特点和思想实际 的客观要求 。 在 思想政 治课 中应用情 境教学法 ， 可 以通过挖 掘教材 内涵创设情境 ， 运用现代教 学媒体拓展情境 ， 运用 积极的鼓励 唤醒情境等方式 ， 切实提高思想政治课的教学实效 。
问题 的兴 趣 。
总之 ， 思想政治课 中情境教学法 的运用 ， 既是教育 观念的改革 ， 又是方法 和 模式 的创新 。 在情境教学 中引导学 生从 情境 中提取有效信息 ， 不仅能帮助学生有
意识 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 教师势必要重新整合教材 ， 变 过去 的“ 教教材” 为“ 用 教材教 ” ， 回归生活 ， 回归社会 ， 创设学生感兴趣的 、 鲜活的事例情境 ， 激发学生的
探究欲 。 如， 针对学生现有消费心理 ， 在讲授 《 树立正确 的消费观》 时， 教师可结合
・
经 验 流 －
“ 同学互赠礼 品” 、 “ 小强奇装 异服” 和“ 校 园攀 比之 风” 等实 际情况创设情 境 ， 要求
学生思考 “ 应如何看待这种消 费行 为” 。 这样的情境关 系学生发展 实际 ， 题材又具 有生活化特征 ， 学生 的兴趣一下子就被激发 出来 了。 ３ ． 点击热点 ， 找准启发点。 思想政治课融知识性和思想性为一体 ， 德育功能突 出， 因此 ， 联系实际是上好思想政 治课 的关键 。 国际国 内的重大新 闻、 关系 国计 民 生的重大政 策 、 老百姓关心 的社会热点现象 、 本地 区或本校 内的大事 、 学生 身边 的事例等都可 以成为而且应该成 为思想政治课教学 问题情境创设 的载体 。 如， 讲