如何重视和加强高中生心理健康教育

“三疑三探’’教学法开辟素质教育创新之路　陈建波　（武汉大学国际软件学院１０００３８）　

党的十八大首次把培养学生的创新力作为人才强国的战略举措写进报　告之中，而河南省西峡县一高校长杨文普研究探索出的“三疑三探”课堂　教学改革，成为对传统教育颠覆性的独具特色教育理论，开创出了一条把　祖国的未来，培养成具有创新能力人才的光明前途。杨文普近３Ｏ年的教育　教学生涯，从小学、初中到高中一路走来，还曾肩负过县教育局教研室主　任重担，使他能够心怀大局深谋远虑，熟练运用教育学、心理学原理，遵　循教育科学规律，善学善用，摸索出的这一整套的课堂教学方法成效非常　显著。为国家培养了一批又一批新时代创新人才，他自己也成了当前教育　改革的先行者和成功的实践者。　他所执掌的这个高中，近两年来一直保持９　５％的本科上线率、３　０　％以上的重点大学录取率。２　０　１　２年，在河南这个竞争异常激烈、招生　名额有限的地区，共有７位学生踏入考入清华、北大的校门。３年来，全　国共有２　１个省份、十多万名教师到西峡学习交流，“三疑三探”教学法，　在全国教育界引起了广泛关注，其核心就是培养学生的创新能力，目前已　有１　９个省份正在推广这个教学方法。他本人也先后荣获河南省中学特级　教师、河南省优秀教师、河南省２　０　１　０年度教改人物、河南省学术技术　带头人、第七届全国优秀高中校长、２　０　１　１年“感动中原”十大年度教　育人物等荣誉称号，荣立个人市级二等功一次、县级三等功两次。　激情的辩论，深邃的思考，独特的质疑，不时响起的热烈掌声……西峡　的“三疑三探　课堂，简直是一幕生动的情景短剧。“三疑三探　教学模式　紧紧围绕新课程要培养学生创新精神和实践能力这个目标提炼出来的，通过　设疑自探——解疑合探——质疑再探这些教学环节，把“先学后教”变为　“先疑后探”，把当堂训练中的“教师出题测试”发展为“学生编题互测”。　“三疑三探”最突出的特点在于培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为　目标，巧妙引导学生积极参与活动，学生大胆质疑，积极回答问题，在不知　不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这种模式不仅是一种课堂流程，也是　一种学习方法，更是一种管理思想和教育思想。它就是把原来以解决问题为　主的课堂转型为以发现问题为主的课堂，打破了以“听话”为核心的社会价　值观，鼓励学生学会提问，学会独立思考、独立判断。在“三疑三探”课堂　上，学生们无限的好奇与追问成为一种现象。提出问题等于解决了问题的一　半。提出问题比回答问题更重要。学生学“答”，最多只能做到“青出于蓝　而止于蓝”，只有学会了提“问”才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。　“三疑　三探”打破了传统课堂的框框，被业内专家称之为“课堂教学的革命”，先　后被《中国教育报》、《中国教师报》、《教育时报》、《中国教育》、人　民网等近百家媒体进行了深度报道。　从西峡一高走出的学生们，不再只会埋头做题，而是开始用问题的眼　光去关注家庭，关注学校，关注社会。他们处处求疑、事实存疑，遇事总　爱问个为什么；敢于探究、乐于探究，脑子里总会不时地冒出很多“鬼主　意”。在他们的教室里，让你唏嘘惊叹学生们一堆堆稀奇古怪的发明：有便　于饮用的易拉罐，在拉盖背面通过一的拉带连接一个饮嘴，在拉盖开启式　时直接将饮嘴拉出，既方便又能保证饮用卫生。有防滴水雨伞，在伞面顶　部安装有一个凸起的小雨伞，遮雨之后，把雨伞倒置过来，雨水顺着伞面　流入到顶部的小雨伞里，而不会使雨伞流到地面上。还有环保牙膏夹，两　片木片由两颗螺丝钉固定在牙膏两端，螺丝的松紧用于调节两片木片之间　的加紧程度，两端可调夹紧力度，牙膏剩余量不论多少都能很轻易地挤出。　农村学生詹文根，家里种有ｌ万袋香菇，每次放学回家看着父母润菇　时，双手揣着笸箩来回抖，累的浑身是汗，心里很不是滋味。于是，他就　琢磨着利用物理课上所学的离心律，精心设计了一个能够自动翻转的润菇　机。看着自己设计发明的自动润菇机投入使用，并让亲戚邻居们受益，他　自豪不已。　

任何一项改革一开始都不是被所有人理解支持接受的。杨文普和其团　队推出的“三疑三探”教学模式也不例外。正如他们让学生质疑一样，改　革实验伊始也是被教师同行家长社会等各个领域说三道四。事实胜于雄辩，　时间是最好的老师、最令人信服的辩辞。全国著名教育专家、天津市教科　院基础教育研究所所长王敏勤教授在深入西峡县中小学课堂实地调研后，　给出这样评价：“三疑三探”教学模式以目标明确、便于操作又立意高远　的丰富内涵和灵动、大气、深邃的创新特质，科学地阐释了新课程的价值、　智慧和魅力，这样的小课堂与社会的大课堂相互融合、紧密接轨，为全国　的基础教育课程的刨新与改革提供了一个成功的范例。　创新无止境。从传统教学的教师讲学生被动听，到教师问学生被动答，　再到学生主动问学生主动答，是今后课堂改革发展的必然规律和大势所趋。　“三疑三探”教学模式解决了课改第一个阶段的问题，激发了学生学习的　动力，使学生这一课堂教学的重要资源得以开发，但是这还远远不够。课　改在后模式化时代该向何处走，是他们团队们正在研究的课题　由于学校、　年级和学科特点不同，在“三疑三探”各环节中，需要总结细化更加符合　学生心理特点、知识结构水平和具有学科特点的操作流程，包括同一学科　不同课型的流程，是下一步大家共同努力的方向。更重要的是，正是因为　“三疑三探”不只是一种教学思想，更是一种管理思想、教育思想，所以　他们仍然在探索创新，正逐步把这一思想拓展到学校管理之中，如让教师　人人提出当前阻碍学校发展的主要问题及对策，再由评委评出一二三等奖，　好的建议写入新学期工作计划，逐项落实。如何用“疑探”的思想和精神　

调动人人参加学校管理的积极性，加以提升和完善发展。　习近平总书记提出让人人都做能出彩的“中国梦”，在杨文普心中也　有一个梦，这个梦不仅关乎教育，更凝聚着一个国家的情结，那就是从课　堂这一方小天地里求解钱学森老人的“为什么我们的学校总是培养不出杰　出人才”的“世纪之问”。他认为中国梦的核心应该是教育梦，教育兴则　国家兴，教育繁荣则国家复兴。”这些年来，他一直在苦苦思索，破解课　堂低效和城乡教育不均衡问题，经过他和他的教研室团队反复探索钻研，　终于使“三疑三探”这个被誉为“河南教育名片”的课改经验，实现了他　心中的梦想——让学生收获不仅仅是高的分数，更重要的是创新能力这样　

一个目标。　作者简介：　陈建波，男，汉，１９７２年生，就读武汉大学国际软件学院。　

如何重视和加强高中生心理健康教育　付晶鑫　（辽宁省朝阳市朝阳县大平房高级中学辽宁朝阳　１２２０００）　

【摘要】当前高中生心理健康已成为学生、家长、学校乃至社会普遍关注的问题。本文分析了高中生产生心理障碍的诱因，提出克服高中生心理　障碍的对策，目的在于提高高中生心理健康水平，把高中生培养成身心健康的新世纪现代人才。　‘　Ｉ关键词】心理健康；高中生；・　理障碍　

健康是人生的第一财富，是高中生成才的物质基础。然而，近年来许　多调查表明，高中生的心理健康状况令人担忧，心理健康已成为学生、家　长、学校乃至社会普遍关注的问题。在校园中，介于心理健康和心理疾病　两者之间尚有为数不少的学生存在着心理障碍。这部分学生往往无法保持　正常人所具备的自我心理调节和主动适应环境的能力，以致对他们的学习　生活带来种种负面影响，重者还可能发展成为严重的心理疾病。据全国许　多学校的调查统计表明，高中生因心理障碍而休学或退学的比例不断上升，　甚至有的学生因此走上了轻生的道路，令人惋惜。因此，重视高中生的心　理健康教育，及时消除的心理障碍，提高心理健康水平，是学校教育工作　者必须思考的重要课题。　１、高中生心理障碍的诱因　一般来说，心理障碍就是因心理因素阻碍人的潜能的发挥，对来自内　外环境的刺激不能在最佳状态下作出的应答反应。在实际生活中，笔者观　察到，高中生心理障碍突出表现在自闭、抑郁、焦虑、偏执、强迫、精神　分裂等方面，造成这些心理障碍的诱因主要有以下几点：　１＿１角色转换与适应障碍　这种情况频频出现在大一新生中间。对　于刚刚踏进校园的高中生，他们的心理都是兴奋与不安的，如何在远离父　母的情况下独立生活，如何调整学习方法把学习搞好，怎样处理好同学之　间的关系适应集体生活以及采取什么态度对待异性与如何正确认识自我、　公正客观地评价自我等等。这些对于大多数以前从没离开家庭的同学来讲，　都不是容易解决的问题，这些问题如果处理不好，就会感到种种不适应。　这种不适应如果得不到及时调整，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心　理障碍，有的学生还会因长期不适应而退学。　ｌ＿２学习与生活的压力　一般来说，凡是能考上高中的学生在初中　学习期间通常都是名列前茅者。但是，由于部分学生进人高中后，思维、　学习方法等还停留在中学阶段，未能及时调整，不能适应高中的学习方式　和生活环境，以致原来在中学阶段是班上的尖子，但考上高中后可能成为　中等生或差生，失掉了原来的自尊自豪感，因而产生焦虑、痛苦等心理状　态。据笔者调查，大部分高中生都曾感到过学习的压力，这种压力如学不　会释放，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致强迫、焦虑甚　至是精神分裂等心理疾病的出现。同时，目前中国学校在校生中约有２０％　是贫困生，而这其中５％一７％是特困生。调查表明，７０％以上的贫困生承受　着巨大的学习、生活压力，这些压力对他们造成了较大的心理困扰，而相　当一部分贫困生并不懂得该如何去战胜困难，化解矛盾。　

１４１　１．３情感困惑和危机、交际困难造成心理障碍　目前高中生恋爱问　题己成为学校生活中的一项熏要课题，从高中一年级到三年级，恋爱同学　的比例逐年上升。高中生对情感方面的问题不能正确认识与处理，直接影　响到高中生的心理健康。　１．４家庭教育及学校环境的不利影响　家庭教育和学校环境的不利　影响也是诱发高中生心理障碍的因素。传统的应试教育使很多家长在子女　考大学之前不把子女性格塑造放在首位，望子成龙心切，重智力轻德育，　重书本知识轻能力培养，重身体健康轻心理健康。各方面的要求超过子女　的实际承受力，造成一些学生心理上的扭曲。同样，高中校园中一些不好　的行为现象也会给学生心理造成负面影响。比如，部分学生中消费上的盲　目攀比浪费、对贫困生的歧视、学校制度不合理导致的学习节奏过于紧张　以及校园中的种种不文明现象等等，都有可能给部分学生的心理造成创伤，　从而带来心理障碍。　２、高中生心理障碍的对策　２．１开展多种形式的心理健康教育　心理健康教育是培养高中生良　好心理素质的主要途径，也是实施创新教育的必要支持性条件。我们知道，　大学阶段是人生思维最活跃的年龄阶段，也是心理障碍易发的年龄阶段。　在这个阶段，学生接触到的刺激较多，所以应及时给予心理教育和引导，　帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，端正思想认识，以正确的　心态面对学习生活中遇到的各种问题。为此，学校应在各科教学中渗透心　理健康教育，尤其要把德育和心理健康教育结合起来，开展形式多样的心　理健康教育。　２．２优化有利于高中生心理健康的校园文化环境　高中生良好的心　理素质的培养离不开和谐的校园文化环境。校园文化环境是学校特定的精　神环境和文化氛围，是一种潜在的教育力量，它能使高中生在不知不觉、　潜移默化中接受教育。优化校园文化环境包括三层涵义：一是指校园文化环　境。通过弘扬社会主义先进文化，用高品位的精神作品感化高中生，创造　一种积极向上、催人奋进的精神环境，使精神文明建设成为校园文化的主　旋律。二是校园公德环境。包括文明礼貌、爱护公物、维护公共秩序和公　共卫生、同学问的相互合作、相互尊重、正常交往等。三是校园物质环境。　主要指校园文化设施和教学生活条件，这是校园精神文明建设的硬件部分。　校园的布局、绿化美化、建筑风格、各种装饰宣传物等对高中生的心理健　康和文明素质都会产生积极的影响。只有在以上各方面优化校园文化建设，　构建和谐校园，满足高中生的精神需要和心理需要，才能有助于培养高中　生乐观向上的生活态度和健康愉快的情绪，促使身心全面发展，心理紧张