初中历史教学中学生问题意识的培养探讨
历史教学中如何培养学生问题意识
浅议历史教学中如何培养学生的问题意识新的课程改革强调转变学生的学习方式，变被动的学习为主动的自主学习，在学习过程中通过发现、探究、研究等认识活动，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
问题意识是学生进行发现学习的基本条件，是新的学习方式的核心。
所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
因此，在教学中培养学生的问题意识是一个十分重要的任务。
那么，在历史教学中如何培养学生的问题意识呢？一、转变观念，使学生敢问首先，教师要转变观念，实践正确的“三观”，为学生生疑创设宽松和谐的情境氛围。
一是正确的师生观。
教师要正确定位师生之间的关系，要准确把握主导作用和主体地位的关系，创造轻松、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们敢问。
二是正确的学生观。
教师要尊重所有学生的人格和个性，对每个学生的问题都要从正面予以积极的评价，要遵循延迟判断的原则，允许“百家争鸣”，鼓励不同的见解。
切实保护好学生的问题意识。
三是正确的课堂观。
教师要打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑，要认识到问题意识不仅有助于克服教师的满堂问，避免繁琐的分析，而且可以培养学生深思善问的能力和习惯。
其次，也要教育学生转变观念。
一是自卑、怕受嘲笑的观念。
对自己缺乏信心，对自己的问题意识持怀疑态度，怕老师和同学的嘲笑。
二是依赖、事不关己的观念。
对于学生诸如此类的观念，教师要凭借具体的教材，有意识、有目的、有步骤地去引导、去改变，鼓励他们走出自我，大胆提问。
二、激发兴趣，使学生爱问好问是人的天性，但在“教师问问题，学生答问题”的传统“去问题化”教育模式影响下，学生的问题意识日趋退化，甚至丧失，想象力也越来越少。
这就造成了当今不少学校越到高年级举手提问的人数越少的尴尬局面。
因而教师一方面要顺应形势，积极改革，主动进行“问”和“答”角色的转换，大力培养学生的问题意识；另一方面要切实保护好学生好问的天性，教学过程中，保持相当的宽容，对有思考价值的问题，及时肯定鼓励，对于学生提出的没有价值的问题，我们应予宽容，不必求全，更不可责备。
浅谈中学历史教学学生“问题意识”的培养
中 共 伊 犁 州 委 党 校 ｎ ｌ ｓ ｔ
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专 业 论 坛
浅谈中学历史教学学生“ 问题意识’ ’ 的培养
意识 ” ， 激发学生学 习历史 的积极性显得尤为重 要。
【 关键词历 史 问题意识 教学策略
【 Ｄ０ Ｉ 编码］ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ６ ２ ８ ７ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ３ ５
【 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ 【 文献标识码１ Ａ 【 文章编 号］ １ ６ ７ ４ － ６ ２ ８ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ０ ４ － ０ ２
发问， 任凭疑难 问题泛 滥。究其心理 实质 ， 是 怕提不 出“ 好问题 ” 而被 老师看轻 或被学生取笑 ， 久而久 之 ， 就
产生 了 自卑 和紧张心 理。这是造成学生不敢提 问 的心理 障碍 。要培养学生 的“ 问题意识 ” ， 就必须消除学生
【 收稿 日期］ ２ ０ １ ３ － ０ ５ － ０ ５
【 作者简介】 蔡 新平 （ １ ９ ６ ０一） ， 男， 新疆 生产建设 兵团第 一师 中学高级教师， 研究 方向 ： 中学历史教学 。
・ １ ０４ ・
Ｎｏ ． ３ ２ Ｏ１ ３
的的这种心理障碍。因此 ， 教师变“ 师道尊严” 的师生关系为“ 教学相长” 的朋友关系， 平等待人 ， 努力营造宽
松、 民主的学 习氛 围 。此外 ， 教 师还要 鼓励学生不 圃于现 成答案 ， 独立思考 ， 大胆质疑 。 （ 三） 成 功体验 。 发展 兴趣 。教师要努力创造 条件 ． 帮助学生获得更 多的成功 ， 让学生 亲身体 验到成功的 欢乐 ， 萌发一种 成功 的愉 悦感 ， 从而使 学生越 问越想问 ， 越问越敢 问。教师要根 据不同学生 的实 际 ， 为各类 学生 创造 提问成功 的机 会和条件 ， 对 于优等生尽量 鼓励他们 自己创造 条件 ， 使之善问 ； 对 于中等生适 当提供 条件 ， 或者创造一定 的问题情景 ， 鼓 励他们敢 问 ； 对于后进 生 ， 尽 量给他们创造 比较好 的条件 ， 激励他们 敢于 提 出问题 。让 每个学 生在学 习 中提 问 ， 不断体 验提 问与答问 的思 维快乐【 ４ 】 。教 师要积极 创设提 问 的时 间和 空间， 激发学生 问的兴趣 ， 教 给学生 问的方法 ， 培养学生 问的意识 。 开发学生问 的潜 能 ， 多给学生鼓励 、 支持 、 表扬 。使学 生体验 到提 出问题的喜悦 感 ， 研究 问题 的快乐感 ， 解决 问题 的成 就感 ， 从 而敢于多 想多 问 ， 以强
浅析中学历史教学中对学生历史问题意识的培养
浅析中学历史教学中对学生历史问题意识的培养摘要：受传统应试教育的影响，在历史课堂的教学过程中，学生们通常采用机械训练、死记硬背、题海战术等方法学习历史，长此以往便很容易会丧失对历史的学习兴趣，同时在这一过程中学生的思维能力也得不到应用的提升。
所以，中学教师应当努力提高学生的思维品质，在教学中培养学生的历史问题意识，从而有效增强学生发现问题、探究问题、分析问题并解决问题的能力。
关键词：中学；历史；教学；兴趣；问题意识前言历史问题意识是一种学科心理品质，这种心理品质是伴随着历史思维和历史心理的各种不同表现特征，它既是一种心理发展过程同时也是一种思维发展过程。
在中学历史教学中注重对学生历史问题意识的培养，对于学生的全面发展具有重要影响意义。
一、中学生培养历史问题意识的重要性“培养与提髙学生历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础学科”是历史教学大纲中的要求。
培养中学生学习历史的“问题意识”，这与历史学科的特点密不可分。
学习历史的主要目的在于以史料为载体, 从复杂斑驳的历史知识之中获取大量的有用信息，在已知中发现未知，并从不同的角度对同一历史现象和问题进行探索，从而完善自身的情感和人格，找到正确的价值取向。
由于历史具备“不可再现性”的，因而，教师和学生在历史课堂上就需要通过大量的历史材料，对历史进行理解、分析、辨别和整合，并在此基础上找到历史的真相。
在这一过程中，学生需要重视史实，发挥自身的创造性，掌握思维锻炼的知识和方法，并且在该过程中不断地意识到现有条件和目标实现之间的矛盾，提高自身解决问题的能力和创造能力。
二、中学历史教学中培养学生历史问题意识的几个重要问题1、培养历史问题意识的基础是转变教学观念在过去的教学目标上，教师更多的是重视知识的传授，重视历史结论的获得，这种教师“以知识为本”的教学观念严重影响到学生问题意识的培养。
学科能力应是历史学科教学的重要教学任务。
重视学生能力的培养要求我们必须更新教学观念，树立培养问题意识的理念。
历史教学中学生问题意识培养论文
历史教学中学生问题意识的培养摘要：在传统的历史教学中，学生通常是被动的接受知识，其主动性、积极性得不到很好的发挥，大多数学生认为学习历史就是死记硬背，这种学习方式极大地制约了学生的创造性，现今教育教学改革要求教师不再是机械的传授知识，而是侧重培养学生的学习技巧和能力，让每一个学生会都能自觉、积极、主动的参与教学。
关键词：历史；问题意识；培养中图分类号：g633.51文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-204-01我个人认为教师在教学中培养学生的问题意识，是培养学生自主学习与创新能力的前提，所以我们在历史教学要注意结合学生的情感需要培养学生的问题意识，按照情感认知的心理过程去设计教学，从而形成学生正确的历史学习态度和价值观。
那么，如何在历史教学中培养学生的问题意识呢？一、师生情感交融，让问题意识成为学生成功学习的推动力当学生的问题意识形成后，历史教师要用强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。
久而久之学生的的问题意识将成为学生进步发展的一个重要的动力。
因此，历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。
强调师生互动、进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。
二、在“设疑（质疑）”中培养问题意识设疑、质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。
教师在课前，针对本课的内容设计若干问题，在授课中有意识的向学生渗透问题意识，使学生树立明确的问题概念，引导学生在教科书中发现问题。
从而培养学生的问题意识。
探讨中学历史教学问题意识
引导学生 阅读 ，并让他们提 出问题 、探讨 问题 ，不 断地提升 自己的 多从各角度 、各层次的领域来发展 中学生 的创新独 立主动思考的
问题意识 。
学习能力 。以力求能达到在历史课堂 中 ，让 中学生始终 处于学习
三 、提高教师的问题意识和教学能力
的主动地位 ，探索历史知识的不解 。
引导学生 质疑提问作为“灵 魂工程师”的历史教师 ，应 当在 培
参 考 文 献 ：
养学生历史问题意识的过程 中起到示范作用。不断增强 自身的问 崔 文超 ．中学历 史教 学中证 据意识 的培养研 究［Ｄ］．山 东师 范
题 意识 ，提高 自身的教学 能力 。一 方面 ，教师在课 堂上进 行提 问 大学，２０１４．
新 课 程 ＮＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ
问题研究
探 讨 历 义 教 学 问题 惠 认
邓 爱 兵
（四川省屏 山县龙华初级 中学校 ）
摘 要 ：当前 中学 生缺乏“问题意识”的原 因，中学历 史教 学观 念的滞后性 ，中学生缺 乏历史 学习中的问题意识 ，与 当前社会 、学校 等对历史教 学观念 的滞后性有着密切的联 系。教师选定一个问题，指导学生去解决问题，而不是让学生提 出问题 ，这是传统课 堂教学的 方 式。在应试教育等传统的教 育环境 中，历史学 习的主要 目的在于应对考试 ，教 师也只 以传 授知识为主 ，而忽略 了学生发现 问题 、解决 问题 的 能力 。
能和作用也各有不 同。在 当今新课程 课堂教学 的进 程 中，中学历
如何来发展学生对学 习历 史的思维能力 和创新精 神 ，这是 目
史 教师应当结合学生 的年龄特征 和认 知能力 ，选择和运用适 当的 前学校教育 中最尖锐而尚未加以充分研究 的问题。要改变这种教
新课程历史教学中学生问题意识培养论文
浅谈新课程历史教学中学生问题意识的培养【摘要】教师必须重视学生学习过程中的“问题”意识,煅炼和培养学生的求异思维和创新能力,是新课程下学生全面发展的必然要求。
【关键词】新课程历史教学学生问题意识培养新课程确立的“知识与能力”、“过程与方法”感态度与价值观”三维目标,是以促使学生全面发展的素质教育为根本,其中“情感态度与价值观”这一目标是落实新课程标准的难点,而要突破这一难点关键在于在历史教学过程中培养学生的问题意识,一、学生问题意识的培养成为新课程历史教学的重要环节的原因1 问题生成是学生是否具备探索和创新精神的前提和源泉构建主义学习理论认为,学习是一个积极的构建过程,学习者在这一过程中,凭借自己已有的知识和辅助条件,去构建新的思想和概念,而当学生已有知识不足以生成和构建新的知识和概念时,新旧知识之间将有一段距离,这个距离就表现为问题。
问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙,学生没有问题,就没有创新的火花,没有问题,何谈学生积极探索和创新精神的培养呢?2 问题意识的培养是学生的人格成长和全面发展的基础心理学研究成也表明,教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。
而注意问题意识的培养,可较好地形成学生的全程参与、内心体验、形成态度和构建价值观,这与学生是否形成良好品德、健全人格有着极其重要的密切关系。
所以,问题的生成和解决,是新课程学习中学生创新能力培养重要环节,是学生知识积累、能力发展的逻辑力量,是生发新思想、新方法、新知识的种子。
3 问题意识的培养是转变教师教学方式和学生学习方式的必然要求在传统历史教学中,问题的提出和解决都由教师操纵,学生的求异思维受压制长期得不到发展。
学生思维的主动性,积极性和创造性缺失。
因此,在新课程的历史教学中,教师必须重视学生学习过程中的“问题”意识培养。
二、历史教学中培养学生问题意识的方法1 通过问题情境的设置,激发学生探究问题和解决问题的兴趣。
疑问是思维的火花——在历史教学中如何培养学生的问题意识
综 合 性 的 ， ： 国古 代 北方 人 口的南迁 对 我 国经 济 格局 产 如 中
怀疑传统， 质疑书本 ， 挑战权威 。 任何学科都是人类认识的
结果 ， 都要随着人类认识的深入而发展 ； 科学史上的每个伟 大发现， 都是 向权威挑战的产物。日心说代替地心说 ， 进化 论代替物种不变论，都是如此。掌握知识的根本 目的在于
生什么影响；中国古代文 明对世界历史的发展进程起过什 么作用。问题还可 以是单纯 的历史问题 ， 怎样看待辛亥 如： 革命的成功与失败；近代历史上资本主义国家形成的特点
更新知识，掌握规则的最终 目 是为了突破规则。批判地 标
对待人类 的认识成果， 形成面向未来的态度 ， 这正是创新思
是什么。问题也可是与当前社会 紧密联系的， 当代青年 如：
地思考 ，作为教师要给予热情 的鼓励 。教师不能总是充当
权威、 仲裁者， 固定的标尺去衡量学生。对学生的一些想 拿
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作文教学之我见
金丽华
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当前 ， 很多作文教学流于形式， 教师不能从学生 的实际
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詈 出发 引 导学 生如 何 写好 作文 ， 是脱 离 生活 空讲 理 论 ， 学 ｛ 而 把 总一
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创设问题情境
在历史教学过程 中， 教师要注意通过 问题情境的设置， 激 发学生探究问题和解决问题 的兴趣 。问题的呈现方式是
多种多样的， 它既可以是学生在教师的指导下获得， 也可以
由学生的 自主探究获得 。 问题可 以是历史学科 内部的问题 ， 如： 为什么既要肯定文天祥 的抗元斗争， 又要肯定元朝的大 统； 近代洋务运动对 中国近代社会 发展产生了什么影响。 也 可 以是其他学科的有关 问题 ， ： 如 从中国历代都城的迁移中， 看环境保护的重要性；０ ２ 世纪 ３ 年代美 国罗斯福的改革对 ０
初中历史教学中培养学生问题意识的策略和原则
初中历史教学中培养学生问题意识的策略和原则培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的切入点。
纵观当前的初中历史教学现状，在传统的“填鸭式”或者“一言堂”的教学模式下，培养出来的学生往往缺乏强烈的问题意识和质疑精神，也就丧失了思维独立性，只能机械模仿、循规蹈矩，盲目屈从于权威，也就无法真正走进历史，无法从历史学科中汲取知识，获得营养。
初中历史新课程标准也要求：“要善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。
”一、历史教学中存在的问题1.历史教育观念陈旧落后。
从传统来看，我们在历史教学中习惯于采用“重记忆轻理解，重灌输轻思维”，以接受为主的教学方法。
这样的历史教学，除了应付考试之外，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的源头”。
加上课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。
2.历史教学手段简单枯燥。
旧的历史教学基本停留在“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，因而调动不了他们学习的积极性，再者，历史课本的内容与数、理、化、英等各科比较，毕竟不是那么深奥难懂，对学科重要性的收益也无法达到立竿见影的效果。
因而这不仅造成了众人对历史学科重要性的认识不足，而且对它的教学困难性同样缺乏足够的认识。
3.受“应试教育”体制的影响。
长期以来，评价一个学生好坏的主要标准是分数的高低，这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求升学率、及格率成为各学校重视的指标。
同时也使得各学科有了主科和副科之分，使得学生认为历史、地理、生物等科是可有可无的。
这样，作为社会学科的历史科就被搁置于一旁，导致很多历史教师因为肩无多大重任，从而缺少了奋斗的动力，这些都令从事历史教学的教师感到极为困惑与失落。
二、问题式教学法的积极作用首先，问题式教学法真正地体现了教师在教学过程中的主导地位及学生在教学过程中的主体地位。
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初中历史教学中学生问题意识的培养探讨
摘要：随着社会的发展，我国对基础教育进行了多次的改革，新一轮教程改革
的目标和要求也和从前不同，这次改革更新了教学方式和教学观念。
教师应更加
注重学生综合素质的培养。
在初中历史教学中，教师应培养学生的问题意识，使
学生能够进行自主的学习，在历史课堂教学过程中，使学生作为教学的主体，引
导并培养学生独立思考问题的能力。
关键词：初中历史；问题意识；能力培养
前言：
新课程改革重在培养具有创新性的人才，提高学生的综合素质，在历史教学过程中，老
师应培育学生善于发现问题并敢于提出问题的勇气，并培养学生善于思考的能力。
充分发挥
学生的自主性，活跃学生的思维，。
加强学生与教师之间的互动交流，提高历史课程教学质量。
一.培养问题意识的必要性
在传统初中历史教学中，教师采用古板的教学方法填充似的给学生们灌输知识，课堂上
是以教师为主体，并且教师和学生之间的互动很少。
这种方法虽然能在一定程度下提高学生
们的历史成绩，但是不能激发起学生对历史学习的兴趣。
教师只能通过成绩来掌握学生对于
历史的了解情况，但却无法理解学生对于历史水平的认知情况。
即使学生有了很好的成绩却
无法真正的感受到历史的文学魅力。
另一方面，学生们在死记硬背的过程中，会产生极大的
压力，甚至可能会产生对历史的厌恶感，再加上越来越大的升学压力，学生的问题意识也会
变得薄弱。
例如，教师在讲解百家争鸣这一方面知识点时，只会反复重复各个学派的主要代
表人物及其思想。
学生们盲目的记着笔记，需要花费大量的时间去梳理各个学派的历史知识。
强迫式的记忆会消耗掉学生对历史的学习的耐心。
为了解决传统课堂中“灌输式”教学方法的漏洞，推进并更新了课程改革，在这次改革中
明确的提出了要提高学生的创新意识，历史教师应该培养学生的问题意识。
在初中历史教学
过程中要让学生学会自我探索，自我学习，全面提高学生的历史文化素养。
因此教师要充分
明白传统教学所缺乏的东西，在改革后的课堂中，培养学生自主学习的积极性，使学生能够
在历史学习的过程中更好的增加自我问题意识的培养。
二.培养问题意识的措施
1.做好预习准备
在初中历史教学中，教师注重于对书中内容的还原讲解，却忽视了对学生问题意识的培养。
最简单直接的一种方式就是让学生进行课前预习，对书上的难以理解的知识进行归纳总结。
也可以让学生自主组队，形成提问组和回答组。
让学生做课堂的主人。
以《原始农耕生活》为例，学生在进行预习时，可能会对农业发展这部分知识点难以理解，提问小组提出问题，回答组进行解答，未解决的问题交给教师进行讲解。
2.培养学生的好奇心
初中阶段，初中学生对未知的领域是充满好奇的，一切都是未知的事物，学生充满新鲜感。
教师们要充分利用学生这个年龄段的好奇心理，用好奇心激发学生热爱历史的兴趣，引
导学生自主学习的能力，让学生成为课堂的主体。
这样的教学方法可以有效的提高学生的个
人能力以及历史文化素养，同时也会帮助学生养成热爱思考的好习惯。
以百家争鸣为例，老
师可以让学生自主思考，鼓励学生自主提出问题，形成这种现象的原因是什么，为什么会产
生这种思想，等各种各样的的问题。
3.为学生创造自主学习机会
初中历史是一门知识点很多的学科，在知识学习的过程中，学生所掌握的知识可能不是
很全面，所以教师在教学过程中可以通过培养学生的问题意识，让学生自主把知识连接到一起，让学生成为课堂中的主体。
教师也要在学生发现问题后，和学生一起解决问题。
根据历
史不同的时间以及事件发生的过程进行高效率的思考去问题探究。
适当在课堂上提问一个章
节的重难点，加强学生记忆，增强学生对问题的思考的逻辑能力，能够帮助学生在历史文化
学习上进行更好的提升和拓展。
例如，在学习秋收起义相关知识时，可以让学生课前自主了
解这部分历史背景，发生过程，以及事件结果。
教师为学生创立起良好的情绪以及情景，鼓
励学生对这部分历史进行角色扮演，融入历史故事，使得同学能够在体验角色过程中体会到
周围环境的变化。
4.培养历史文化氛围
目前很多学生，只有在学生历史课上才会学习到历史知识，接触到历史文化，其他时间
是不会涉及到的。
对于历史的学习不能仅仅的局限于书本上的内容，学校需要为学生准备更
加丰富的历史文化氛围，让学生能够更容易的，有更多机会的能够接触到历史。
例如，在讲
到第二次世界大战的时候，有这么一段情景，美国通过向日本投放原子弹想要使日本投降的
问题中，教师可以向学生提问题，如果此时你是美国的高层领导人你会怎么有什么其他的计划，因为投放原子弹不是唯一能够解决办法的方式，根据不同情况下的场景，来进行提问，
这样能够让学生参与到实际问题当中去，让学生对这段历史理解的更加透彻，在持续的问题
作答中，学生们可能会产生更多的问题，这就很好的培养了学生问题意识。
除去对同学“身临其境”的提问之外，也可以通过播放相关影视等其他形式来增加学生对
于历史的了解，在对历史更加透彻的学习中，发现问题并找到问题的答案。
结语：
在当前课程的改革要求下，关于学生问题意识的培养，受到了越来越多相关学者的关注。
学生具有问题意识，会在以后的学习中，工作中得到更好的进步与发展。
在这次改革中，学
生鼓励并培养学生的问题意识，让初中生在历史课堂中可以感受到历史学科的乐趣，更为以
后的发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]朱萍.《初中历史教学中学生问题意识的培养》[J]学术期刊《新课程：中》，2015年7期
[2]葛峰.《初中历史教学中学生意识问题的培养策略研究》[J]学术期刊，《读与写：教育
教学刊》2016年4期
[3]张婷.《初中历史教学中学生问题意识的培养》D宁夏大学，2013。