新人教部编版小学四年级上册语文《出塞》优秀说课稿教案设计
大同2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质课教案
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质课教案一、教学目标1.了解《出塞》这首诗的背景和作者。
2.学习和理解《出塞》的内容和意义。
3.提高学生的朗读能力和理解能力。
4.启发学生对中国古代文化的了解和热爱。
二、教学重点1.了解《出塞》的内容和背景。
2.理解诗歌中的含义和情感。
3.良好的朗读表达能力。
三、教学难点1.学生理解《出塞》的含义和情感。
2.启发学生对古代文化的思考和欣赏。
四、教学过程1. 课前准备•整理好教学资料和课堂PPT。
•准备好音频资源，帮助学生理解诗歌的节奏和韵律。
•准备黑板、彩色粉笔等教学工具。
2. 导入•通过谈论边疆、边塞的探讨，引出《出塞》这首诗。
3. 学习中心1.讲解《出塞》诗歌的背景和作者信息。
2.逐句讲解诗歌内容，帮助学生理解每句话的含义。
3.教授诗歌的朗读技巧，让学生能够真实表达诗歌中的情感和意境。
4. 拓展延伸1.讨论诗歌中关于边塞、战争的主题，引导学生思考中国古代边疆文化的重要性。
2.鼓励学生进行思维拓展，可以让他们根据自己的理解创作一些相关的诗歌或故事。
5. 总结反馈•回顾本堂课的重点内容，让学生展示对《出塞》的理解和朗读能力。
•鼓励学生就本节课的心得体会进行分享。
五、课后作业•完成课堂上的相关练习题。
•要求背诵或朗诵《出塞》这首诗。
•撰写一篇《出塞》的读后感，不少于200字。
六、板书设计•《出塞》优秀课教案•一、教学目标•二、教学重点•三、教学难点•四、教学过程1.课前准备2.导入3.学习中心4.拓展延伸5.总结反馈•六、课后作业以上为《出塞》优质课教案，希望能够帮助学生更好地理解和欣赏这首经典的古代诗歌。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质教案
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质教案一、教学目标1.了解《出塞》的作者、背景和创作背景。
2.理解《出塞》描绘的内容和情感。
3.掌握诗歌的基本韵律和形式。
4.培养学生对古诗词的喜好和审美情感。
二、教学重点1.了解《出塞》的内容和情感。
2.理解诗歌的韵律和形式。
三、教学难点1.帮助学生理解古诗词中的抒情情感。
2.引导学生体会古代诗人的创作背景和情感表达。
四、教学准备1.黑板、彩色粉笔。
2.诗歌《出塞》的课文。
3.教案内容的PPT辅助。
五、教学过程第一步：导入(5分钟)1.老师简要介绍唐代诗人王昌龄和他的代表作《出塞》。
2.引导学生讨论诗歌标题的含义，预测诗歌内容。
第二步：朗读课文(10分钟)1.学生齐读课文《出塞》，加深对内容的理解。
2.教师解释生词，帮助学生理解诗歌意境。
第三步：诗歌分析(15分钟)1.老师讲解《出塞》的背景和创作动机，解析诗歌中的象征意义。
2.学生分组讨论诗歌的表达技巧和情感。
第四步：诗歌赏析(15分钟)1.学生闭卷，背诵《出塞》。
2.学生讲解自己的理解和感受，展示个性化的赏析。
第五步：诗歌创作(20分钟)1.学生模仿《出塞》的形式，创作自己的小诗。
2.学生诵读自己的作品，并相互欣赏和评价。
第六步：课堂小结(5分钟)1.老师总结本堂课的重点和难点。
2.鼓励学生继续欣赏和创作古诗词。
六、课堂反思1.学生在诗歌创作环节表现积极，但需要更多指导和激发想象力。
2.学生对古诗词的欣赏能力有待提高，未能深入挖掘诗歌的内涵。
七、课后作业1.复习《出塞》的内容和韵律，准备小测验。
2.继续创作自己的小诗，展示给同学。
以上为本节课的教学内容，希望能够有效帮助学生理解和欣赏《出塞》这首古代诗歌。
部编版语文四年级上册出塞教学设计精选3篇
部编版语文四年级上册出塞教学设计精选3篇【部编版语文四年级上册出塞教学设计第1篇】教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。
3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教学程序：一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧!2、课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。
[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。
]二、创设情景，初步感知诗意1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。
(学生自由读诗)2、检查读书情况。
根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。
三、想象画面，理解诗意1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。
3、汇报交流：这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。
展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……4、指导感情朗读在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。
这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。
四、诵读涵咏，感情升华。
1、师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢?2、学生展开想象，发表看法。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》教学设计
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》教学设计一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄所作，这首诗描绘了边疆戍卫的艰辛和边塞风光的壮丽。
四年级的学生已经学习过一些古诗，但对于这首诗的意境和背景可能还比较陌生。
因此，在教学这首诗时，需要引导学生理解诗的意境，感受边疆戍卫的艰辛，并掌握一些古诗的鉴赏方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于古诗的理解可能还存在一定的困难。
因此，在教学这首诗时，需要注重引导学生理解诗的意境和背景，帮助他们更好地理解古诗。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗的意境和背景。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够掌握一些古诗的鉴赏方法。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到边疆戍卫的艰辛，培养对祖国的热爱之情。
四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗的意境和背景。
2.难点：学生能够掌握一些古诗的鉴赏方法，感受边疆戍卫的艰辛。
五. 教学方法1.阅读理解：通过朗读和讨论，引导学生理解诗的意境和背景。
2.鉴赏指导：通过讲解和示例，让学生掌握一些古诗的鉴赏方法。
3.情感教育：通过讲解和讨论，引导学生感受边疆戍卫的艰辛，培养对祖国的热爱之情。
六. 教学准备1.课件：制作与《出塞》相关的课件，包括诗的全文、注释、译文和相关的图片等。
2.黑板：准备一块黑板，用于板书相关的教学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示边疆戍卫的图片，引导学生思考边疆戍卫的艰辛，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（5分钟）利用课件呈现《出塞》的全文，指导学生正确地朗读和背诵。
3.操练（10分钟）利用课件展示《出塞》的注释和译文，引导学生进行阅读理解，理解诗的意境和背景。
4.巩固（10分钟）利用课件展示一些与《出塞》相似的古诗，引导学生进行鉴赏，巩固所学的古诗鉴赏方法。
5.拓展（10分钟）利用课件展示边疆戍卫的故事，引导学生讨论边疆戍卫的艰辛，培养对祖国的热爱之情。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》公开课优质课教学设计
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》公开课优质课教学设计一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌，描绘了边疆战士的艰苦生活和他们对家乡的思念。
这首诗歌表达了诗人对边疆战士的敬意和对和平的渴望。
在本课的教学中，我们将通过解读诗歌内容，体会诗人的情感，并学会欣赏古典诗歌。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和诗歌欣赏能力，但对于古代诗歌的表达方式和情感还需要进一步引导和培养。
在教学过程中，教师需要关注学生的阅读体验，引导他们理解诗歌的意境和情感。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗歌的内容，了解古代边疆战士的生活。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和诗歌欣赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会到边疆战士的艰苦生活和他们对家乡的思念，培养他们的爱国情怀。
四. 教学重难点1.重点：理解诗歌的内容，体会诗人的情感。
2.难点：欣赏古典诗歌，理解古代诗歌的表达方式。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等引导学生进入诗歌的情境。
2.朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
3.讨论教学法：通过小组讨论，引导学生深入理解诗歌。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌全文、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.纸笔：准备纸笔，供学生做笔记和书写作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示边疆风光图片，引导学生想象边疆的艰苦环境。
播放音乐，营造氛围。
然后教师简要介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，引出本课《出塞》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗歌，让学生感受诗歌的韵律。
然后让学生自主阅读诗歌，结合注释理解诗歌内容。
在此过程中，教师关注学生的阅读体验，引导他们关注诗歌中的意象和情感。
3.操练（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考诗歌的意境和情感。
例如：“你觉得边疆战士的生活是怎样的？”“诗人为什么要表达这种情感？”学生分组讨论，分享自己的看法。
部编版 四年级上册语文 《21.古诗三首 出塞》 教案
四年级语文上册《出塞》教学设计教材版本：部编版小学四年级语文上册第七单元 94页【教学目标】1.认识本课4个生字，会写“塞、秦、征”3个字，会辨析本课多音字。
2.有感情有节奏有韵味地朗读古诗，并能背诵默写古诗。
3.理解古诗意思，体会诗人抒发的情感，增强爱国情怀。
【教学重难点】重点：反复朗读古诗，理解诗句意思，体会诗歌意境。
难点：体会诗人同情戍边战士、渴望和平的情感。
教学课时：1课时【教学策略解析】1.教法：情境教学法。
2.学法：合作探究法。
【教学过程】一、回顾和情境导入1.古诗检测。
（1）师生碰读《静夜思》（2）这首诗题目是什么？是哪代那位诗人写的？（3）提示:这是与明月有关的诗句，李白借明月来表达自己对家乡、对亲人的思念。
2、检测认知能力：出示边塞图片、将士出征、守关图片，检查检测认知能力，这些图片带给你怎样感觉？3、揭题：这节课我们就来学习21课《古诗三首》中唐代著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》，齐读课题。
4、解题：“塞”是什么意思？（边关要塞）“出塞”是什么意思？（到边疆戍守边关）5、了解作者。
二.明确学习目标三、学习古诗（一）自读古诗，用自己喜欢的符合标注生字和多音字，并把生字和多音字多读几遍。
（二）检查生字、多音字学习掌握情况。
（三）通读古诗，读出诗的节奏和韵味美。
1.用自己喜欢的方式自由读古诗，边读边画节奏。
2.观看视频，听读古诗，感受读古诗的节奏和韵味美,感受画面内容。
3.借助停顿符号把古诗读正确、读出诗的节奏和韵味美。
4.同桌拍手互读互评、分组碰读、全班齐读。
（四）晓诗意1.点名说说理解诗意的好办法。
2.小组交流合作学习理解古诗的意思。
3.焦点智慧课堂，答疑解惑,汇报诗意。
4.带着理解全班背诵古诗。
（五）悟诗情1.千百年来，不计其数的守关将士，他们苦守着边关，守望着明月，一遍遍叹息,你知道他们叹息什么吗?引导学生悟出前两句。
2.想象：面对一轮明月，边关将士的亲人在想什么呢？（小练笔-- 仿写）3.是啊！悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是人未还。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》精品教案
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》精品教案一、教学目标知识目标1.了解古代出兵守关的情景。
2.理解关塞文化的重要性。
3.掌握课文中的重点词语和句子。
能力目标1.提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生的表达能力，培养学生用语言表达观点的能力。
情感目标1.培养学生的团队合作意识，倡导学生尊重历史文化。
2.激发学生对祖国传统文化的热爱，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1.能够理解《出塞》背景。
2.能够准确朗读课文。
3.能够理解和掌握关塞文化的重要性。
三、教学难点1.能够理解课文中涉及到的历史文化背景。
2.能够扩展课文内容，增加学生的阅读理解能力。
四、教学过程第一步：导入在学生没有接触过出塞、关塞文化的情况下，可以通过展示有关出塞的图片，或者通过简短的视频引入话题，引导学生了解关塞文化的重要性。
第二步：课文讲解1.教师带领学生朗读课文，讲解生词，引导学生理解课文内容。
2.教师解释课文中涉及到的历史人物和背景，让学生对出塞、关塞文化有更深入的了解。
第三步：课文分析1.教师提出一些问题，让学生思考课文中的情节、人物性格等内容。
2.学生讨论交流，互相分享对课文的理解和感悟。
第四步：拓展延伸1.教师组织学生进行小组讨论，设计相关问题，拓展延伸课文内容。
2.学生进行思维导图、写作或口头表述，展示自己对出塞文化的理解。
第五步：总结归纳教师与学生共同总结本节课的学习内容，强调关键点，简要复述课文内容。
五、课后作业1.完成课后习题，巩固对课文的理解和记忆。
2.撰写一篇关于出塞文化的小短文，发表在班级板报上。
六、教学反思在课堂教学中，应注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生对传统文化的深入了解和思考。
同时，教师在讲解过程中要注重生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
以上是关于人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》精品教案的内容，希望能对您的教学有所帮助。
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新人教部编版小学四年级上册语文《出塞》优秀说课稿
《出塞》说课稿
一、说教材
1.教材简析
《出塞》属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。全诗
反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人
希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义
情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。王昌龄著有《出
塞》两首，本诗是第一首。
2.说教学目标
小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作
用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。
根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能
力的现状，我确定了以下三个教学目标：
(1)结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
(2)诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰
显出的博大人性美。
(3)课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂
文化的热爱之情。
3．说重点难点
古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，
在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想
象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人
丰富的情感。”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间
跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”
应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的
认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的
意思作为教学难点。
4．说教学方法
（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感
觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因
此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课，我一共
安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌
的意境。 （2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高
40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。这为生打开了边塞诗的
大门，借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并
为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴对比也是一种理解
诗意的捷径。
5．教具使用
一堂精彩、成功的语文课也离不开多媒体课件的辅助作用，
我选择了精美的古诗配画，再配以如泣如诉的琵琶曲，激发了学
生丰富的想象、联想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中，学生
的心智受到了启迪，情感受到了熏陶。
二、说教学过程：
第一环节：想象解题，营造意境。
新课标明确指出，古诗教学要求学生大体把握诗意，想象诗
歌描述的情境，体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有
丰富的意象，课一开始，我便在学生理解“塞”的意思之后，引
导学生用一个词，一句话，一句古诗描述自己想象的画面，从而
感知边塞环境恶劣，战事的频繁。
第二环节：读准字音、读出节奏
古诗讲究韵律，读起来琅琅上口，作为小学教材中的必读课
文，更以其优美的节律与独特的意境著称，是小学生阅读、赏析
的典范。因此，我教这首诗的第一步骤，便是引领学生读准字音，
做到字正腔圆，教给学生简单的平仄规律，在老师的范读、老师
做手势学生读、学生读、这样有层次的读中，指导学生把古诗的
节奏读出来，先声夺人。
第三环节：读中想象，读出情感。
在新课标的指导下，古诗教学已由一字一句地教诗意转变为
通过看注释，通过不同层次，不同形式的读，大体把握诗意。古
诗教学最忌一句一句地讲解诗意，可不讲诗意，怎样帮助学生理
解诗歌的内涵与情感？在解与不解之间，我找到了一个更好的途
径——想象。
在本节课，我一共安排了不同类型的五次想象：读诗后谈
脑海中的印象是一种再造想象；紧扣“人未还”谈想到的情景是
一种联想想象；听音乐写亲人的话是一种创造想象。此外，在结
尾的拓展读诗中，我还引导学生读古诗谈听到的声音，这是一种
声音想象，引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动，那便
是一种角色想象了。这里的种种想象，既是对诗的整体性和生命
性的一种小心翼翼的呵护，又是对诗的一种具有个性化的深入解
读。
第四环节：拓展读诗，读懂诗人
一首古诗便是作者生命中的一面镜子，透过诗，我们是可
以，也应该去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。如果还有