中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究
中职学校双师型教师的培养
2023-11-05CATALOGUE 目录•中职学校双师型教师概述•中职学校双师型教师培养现状•中职学校双师型教师培养模式•中职学校双师型教师培养的评估与反馈•中职学校双师型教师培养的实践与案例01中职学校双师型教师概述双师型教师是指具备扎实的专业理论知识和丰富实践经验的教师，能够胜任理论教学和实践教学双重任务。
双师型教师通常持有相应的职业资格证书或职业技能等级证书，能够将行业企业的实际工作情境转化为教学案例，为学生提供贴近实际工作的教学体验。
双师型教师的定义双师型教师的重要性中职学校以培养技能型人才为目标，双师型教师能够更好地适应这一目标，将理论知识与实际操作相结合，提高教学质量和效果。
双师型教师能够将行业企业的最新技术和职业标准引入教学中，使学生及时掌握行业前沿动态和技能要求，提高就业竞争力。
双师型教师能够促进学校与行业企业的联系和合作，推动产教融合和校企合作，为学生的实习和就业创造更好的条件。
双师型教师的能力要求具备扎实的专业理论知识和丰富实践经验，能够胜任理论教学和实践教学双重任务。
持有相应的职业资格证书或职业技能等级证书，具备行业企业实践经验和一定的科研能力。
具备良好的教学能力和职业素养，能够将行业企业的实际工作情境转化为教学案例，为学生提供贴近实际工作的教学体验。
具备团队合作和组织协调能力，能够与其他教师和行业企业合作共同完成人才培养任务。
02中职学校双师型教师培养现状培养现状及问题缺乏有效的培训体系目前中职学校双师型教师的培养缺乏系统的培训体系，教师培训机会有限，培训内容与实际教学需求脱节。
培训内容单一现有的双师型教师培训内容主要集中在专业理论知识和教学技能方面，对于实践操作技能和职业素养等方面的培训相对较少。
培训效果不佳由于培训内容与实际教学需求脱节，加之缺乏有效的培训评估机制，导致双师型教师培训效果不佳。
010203原因分析重视程度不够部分中职学校对双师型教师培养的重视程度不够，缺乏对教师职业发展的长远规划。
中职学校“双师型”教师培养策略研究
其数。尽管 国家加大 了“ 双师 型” 教师的培养力度 ， 但 目前 “ 双师 型” 教师的数量以及在教育教学 中发挥 的作用 尚不能适 应职业
教育快 速发展 的需 要 ， 这也是贯 彻落实 “ 大力 发展职业 教育方 针” 的瓶颈 ， 具体表 现在 ： 重视教师课 堂教学 能力 的培 养 ， 忽视 实践能力 的锻炼 与培养 ； 产教结合的教育模式没有形成 一定 的 规模 ； 专任 教师超负荷 工作 ， 很难有 机会去生 产一线锻炼 和提 高； 许 多职业 院校对“ 双师型” 教师缺乏鼓励性政策 。周如俊
五” 期间， 中职学校教 师的培训 工作取得了很大成绩 ， 按照 国
３ ． ３ 加 强“ 双师型” 教 师培养基地建设 我 国在 ２ ０世 纪 ８ ０年代就建 立 了一 批专 门培养 中职教 师
的技 术师范 院校 ， ２ ０世 纪 ９ Ｏ年代末 教育部又重点 建设 了一批
家统一 部署 ， 参 加“ 国培计 划 ” 的教 师 约 ３万 人 ， 参加 “ 省培 计 划” 的教 师约 １ ５万人 ， 参加地方培训和校本培训 的教师则不 计
教 育 研 究
卫 生职 业教 育
Ｖ０ １ ． ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎ ｏ ． ４
中职学校“ 双 师型 ” 教 师培 养策 略研 究
傅 红 琼
（ 石河子大学护士学校 ， 新疆 石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 双师型教师； 师资培养 ； 培养策略
中 图分 类号 ： Ｇ ４ ５ １ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
认为， “ 双师型 ” 教师 培养经费 不足 、 在标准制 订上对 “ 双 师型” 教 师的 内涵把 握不准 、 “ 双师型 ”教师 引入不畅等 问题制约着 “ 双师型” 教师的培养实效。显然 ， 在 当今形势下 ， 研究 “ 双师型 ” 教师 的培养策略是职业教育进一步发展 的重 中之重 。 ３ 中职“ 双师型” 教师 的培养策略 ３ ． １ 创设“ 双师型 ” 教师 成长 的外部 环境
中职学校“双师型”教师专业发展的现状与对策研究
中职学校“双师型”教师专业发展的现状与对策研究中职学校“双师型”教师专业发展的现状与对策研究引言：随着中职教育的快速发展，中职学校“双师型”教师成为教育改革的重要举措。
在这种模式中，专业教师和行业经验丰富的工人技师共同培养学生的专业技能和实践能力。
然而，当前“双师型”教师的发展面临众多挑战，本文将探讨其现状及对策研究。
一、现状分析1.1 专业技能培养不足许多中职学校的专业教师缺乏工人技师的实践经验，导致他们在专业技能培养方面存在一定的不足。
学生希望能够学到真正实用的技能，但由于一些专业教师没有相关工作经验，他们无法全面了解相关产业的最新发展和需求。
这种局面导致学生在实践中缺乏真正的应用能力。
1.2 工人技师教学理论水平有限与专业教师相比，许多工人技师的教学理论水平相对较低。
虽然他们在实践岗位上经验丰富，但在知识传授和教学方法方面，他们常常缺乏系统的教育背景和专业培训。
这样，在传授知识和引导学生的过程中，他们可能存在教学方式陈旧、缺乏互动和激发学生学习兴趣的问题。
1.3 教师培训机制不完善目前，中职学校“双师型”教师的培训机制不完善。
教师有限的培训时间和缺乏适用的教材，导致他们缺乏系统性的教育培训机会。
此外，学校和相关部门在教师培训方面的资源投入也相对不足，制约了教师专业发展的进程。
二、现状原因分析2.1 体制机制不完善中职学校“双师型”教师的培养存在体制机制方面的困难。
学校和社会中许多技工学校没有成熟的教师培训体系和规范，难以统一教师培训标准。
此外，教师的职业发展通常是线性的，缺乏晋升渠道和激励机制，这也抑制了他们对教育工作的积极投入。
2.2 教师队伍结构不合理中职学校“双师型”教师队伍中存在结构不合理的问题。
目前，许多中职学校起步较晚，没有足够数量和质量的高水平的教师和工人技师。
同时，由于社会对技工行业的偏见，许多优秀的技工人才进入了其他行业，而非教育领域。
三、对策研究3.1 建立完善的教师培养体系中职学校应建立起完善的教师培养体系，建立相关规范和标准，加强教师培训的深度和广度。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师培养是当前教育领域的热点话题，随着社会经济的快速发展和教育改革的不断深化，中职院校“双师型”教师的培养已成为教育教学改革的迫切需求。
研究背景主要包括以下几个方面：中职教育是教育体系中的重要组成部分，对于培养技术技能型人才有着重要的作用。
当前中职教育存在教师专业化水平不高、实践教学不足等问题，迫切需要提升教师队伍的专业水平和实践能力。
中职院校“双师型”教师的培养模式已经在一些地区得到了尝试和推广，但其在实际操作中仍存在一些问题和挑战。
对于中职院校“双师型”教师培养进行深入研究，对于推动中职教育质量的提升具有重要意义。
通过对中职院校“双师型”教师培养的研究，可以为中职教育改革提供理论支持和实践参考，为培养更加符合社会需求的高素质技术人才提供有效途径。
1.2 研究目的中职院校“双师型”教师培养研究的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索中职院校“双师型”教师培养的内涵和特点，加深对该培养模式的理解。
2. 分析国内外关于“双师型”教师培养的发展现状，总结经验和不足，为我国中职院校“双师型”教师培养提供借鉴和改进的思路。
3. 探讨中职院校“双师型”教师培养的实施策略，为实现优质教育提供支持和指导。
4. 构建评价指标体系，为中职院校“双师型”教师培养的质量保障提供有效手段。
通过对以上研究目的的实现，将有助于促进中职教育教师队伍建设，提升教师教育水平和教学质量，为培养适应社会需求的高素质技能人才做出积极贡献。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师培养的研究意义在于深入探讨中职院校教师培养的新模式，促进中职教育教师队伍建设，提高教师的教学水平和能力，进一步推动中职教育的发展。
通过研究“双师型”教师培养，可以为中职院校提供更加优质的师资力量，满足不断增长的教师需求。
这也有助于培养学生的综合素质和实践能力，提升学生的就业竞争力。
通过研究“双师型”教师培养的实施策略和评价指标，还可以为其他中职院校提供借鉴和参考，促进全国中职教育水平的整体提升。
中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究
（ 四） 企 业 培 训教 师 ， “ 校 企 生” 三 赢
由学校牵头成立校行企合作会 ， 学 校有 了强大 的合作企业 ， 有 了企业就有 了教师 的实践岗位 ， 中职学校应该大力 开展企业冠名特色班级建设 ， 这些班级 按 照企业的要求 、企业的课程来上课 ， 这就离不开双师型教师 ， 我们专业定期 组 织专业课 理论教师到 这些企业 接受
讲 台的 ， 缺乏专业 实践 经验 和必须 的专 业技能。 学校根据专业发展需要 从社会 企业中招聘 的专业教师 ， 这部分师资他 们在专业上是行 家， 专业技 能竞赛也是 常胜将军 ， 但在教育教学方面则 非常不 足， 用他们 自己的话说 ， 教学与他们 在 企业带徒弟完全是两码事 。真正 的“ 双 师型 ” 教 师队伍严重 不足 ， 不能满 足正 常的教学需求。 （ 二） 教师教 学 内容针 对性 差 中等职业教育主要是培养生产 、 建 设、 管理 、 服务 第一线 的技术应 用型人 才，其本质就是一种以就业 为导向， 以 培养学生职业能力为核心的教育。 这种 教育要求学生动手能力强 ， 一毕业就能 上 岗工作 。所以 ， 从培养 目标到教学 内 容； 从教 学模式 到师资 队伍 ， 既有 别于 以往教学模式。因此 ， 对从事中等职业 教育 的教师来说 ， 不仅要有 良好 的专业 知识 和教育技能 ， 还要具 备较强 的实践 操作指导能力 。 现在教 学内容严重脱离 社会生产实际 ，造成学生学非所用 。 导 致就业 岗位与专业不对 口， 就业质量差 或就业 困难 ， 严重影 响学校 的社会声誉
培训 ， 学习企业 文化 ， 再 通 过 企 业 的培 训考核 ，就成 为了企业 的核心教师 ， 他 们 一 方 面提 升 了学 生 就 业 质 量 、 拓 展 了 学 生 职业 发 展空 间 ， 让 毕业 生 就业 实 现 “ 零适应期” ； 以为企业降低了企业培养 成本 ， 满足劳动力市场的用工需求 。企 业培训老师 ， 老师按照企业的课程来 培 养学生 ， 实现 了学校 、 企业 、 学 生的＿ 一赢 局 面。 （ 五） 理 实一 体 ， 互 帮 互 助 中职学校课程 多为理实 一体 所以
中职学校“双师型”教师专业发展研究
中职学校“双师型”教师专业发展研究随着中国教育事业的不断发展，中职教育也逐渐备受重视。
中职学校作为培养技术技能人才的重要阵地，对教师队伍的专业发展提出了更高的要求。
近年来，针对中职学校教师专业发展的研究越来越多，其中“双师型”教师的培养成为研究的热点之一。
本文将对中职学校“双师型”教师专业发展进行研究，并提出相应的建议。
一、“双师型”教师的定义“双师型”教师是指既具有一线教学经验，又具备丰富的行业从业经验和实践能力的教师。
他们不仅熟悉教学理论知识，还能够将所学的理论知识与实践相结合，能够带领学生走进工作实践，了解企业需求，掌握最新的技术和行业动态。
他们在教学过程中能够将理论联系实际，引导学生进行实践操作，培养学生的实际操作能力和创新精神。
“双师型”教师成为了中职学校教学队伍中的重要力量。
1.理论联系实际能力强“双师型”教师同时具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，能够将教学内容与实际工作密切结合。
他们能够通过具体案例和实际操作，使学生更好地理解、掌握所学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.工作责任心强“双师型”教师都有过一线工作的经历，明白企业对人才的需求，责任心强，注重培养学生的职业素养和实际操作能力。
他们会根据学生的具体情况和个性特点，采用不同的教学方法和手段，积极引导学生将所学知识转化为实际能力。
3.学科知识宽泛“双师型”教师需要具备多方面的知识，能够跨学科综合教学，并能够在专业领域内深入研究，不断更新知识、提高水平。
4.自我学习能力强“双师型”教师注重自我学习和提高，能够不断学习新知识、新技能，善于从工作实践中总结经验，不断提高自己的教学水平。
1.加强实验实践环节中职学校可以通过加强实验实践环节，提高学生的实际操作能力。
对“双师型”教师也需要进行相应的培训和实践锻炼，帮助他们不断提高自己的实践能力和技术水平。
2.促进教师间的交流与合作学校可以通过组织专业发展交流会、教研活动等方式，促进“双师型”教师之间的交流与合作，让优秀的经验得以分享，让教师之间产生共鸣。
培养壮大中职学校“双师型”教师队伍的策略研究
培养壮大中职学校“双师型”教师队伍的策略研究随着国家对职业教育的重视和推动，中职学校的教育质量和教师队伍建设已成为当前的热点问题。
作为培养技术技能人才的重要阵地，中职学校的教师队伍建设尤为关键。
在当前推进“双师型”教师队伍建设的大背景下，如何有效地培养壮大中职学校的“双师型”教师队伍成为了亟待解决的问题。
本文将就中职学校“双师型”教师队伍建设的策略进行研究，以期为中职教育的发展提供一些可行性的建议。
一、加强师资队伍建设1. 提高教师教育水平中职学校的“双师型”教师队伍建设首要任务是提高教师的教育水平。
对于教育背景不符合职业教育特点、专业知识与实际水平不匹配的老师，学校应采取一系列措施，如鼓励老师参加职业技能培训、引进外部专业人才等，提升其专业水平和教育水平。
2. 提升教师信息化水平“双师型”教师队伍需要具备较高的信息化水平，以应对日益发展的信息技术对职业教育的影响。
中职学校可以通过建立信息技术资源中心、开设信息技术教育课程等方式，提高教师的信息化水平，从而为教学提供更好的支持。
3. 开展教师继续教育中职学校可以通过定期组织教师参加培训班、研讨会等方式，不断提升教师的业务水平和教学能力。
学校可以通过开展教师继续教育，推动“双师型”教师队伍的建设与提升。
1. 建立科学的薪酬政策中职学校应当建立完善的教师薪酬政策，根据教师的教育背景、职称、教学质量等方面给予相应的奖励。
这既能够调动教师的积极性，也能够吸引更多的优秀人才加入到职业教育事业中来。
2. 设立职业发展通道学校应当设立完善的职业发展通道，为优秀的教师提供晋升和发展的机会。
只有在教师有了职业发展的空间和机会时，他们才能更加积极投入到教学事业中，为学校的发展做出更大的贡献。
3. 增加教师福利待遇中职学校可以通过提高教师的福利待遇、加强医疗保障和住房保障等方式，增加教师的工作满意度，从而留住更多的优秀教师。
三、完善职业技能教育课程体系中职学校作为培养职业技能人才的重要场所，其教师队伍建设必须以培养学生的实际能力为核心。
中职院校“双师型”教师培养研究
中职院校“双师型”教师培养研究随着社会经济的不断发展，人才需求不断增长，各级教育都在积极探索教学方式和教育体系的改革，以满足社会对人才的需求。
在中等职业院校教育中，作为教育主体的教师素质至关重要。
中职院校开始探索“双师型”教师培养模式，以适应教育发展的需要。
本文就中职院校“双师型”教师培养进行研究探讨，并提出一些建议。
1. 背景中职院校是培养技能型人才的重要阵地，其教师队伍的素质将直接影响到学生的教育质量和教学效果。
长期以来，在中职院校教师培养过程中，存在注重理论知识教育，忽视实践教学能力培养的问题。
教师虽然掌握了丰富的理论知识，但在实践教学中却缺乏经验和实际操作能力，这对学生的教学效果造成了一定影响。
2. 意义“双师型”教师培养就是为了解决上述问题而提出的新型培养模式。
该模式要求教师不仅要具备扎实的理论知识，还要具备丰富的实践经验，能够进行实际操作并指导学生进行实践操作。
这样的教师才能更好地适应社会对人才的需求，更好地胜任中职院校的教学工作，提高学生的职业素质，增强学生的就业竞争力。
二、中职院校“双师型”教师培养的特点和模式探讨1. 特点（1）理论与实践相结合：教师不仅要学习理论知识，还要进行实践操作，培养实践技能。
（2）教学与实习相结合：教师要在实践中指导学生，帮助他们将理论知识运用到实际工作中。
（3）校内与校外相结合：教师要在校内进行教学，也要走出校园与企业开展联合教学和实习。
2. 模式探讨（3）教师团队合作：培养模式中要注重教师团队的合作，互相学习，互相配合，共同进步。
1. 存在的问题（1）实践环节不足：部分中职院校在教师培训中，重视理论知识传授，忽视实践操作能力的培养。
（2）师资力量短缺：“双师型”教师培养需要具备丰富实践经验的教师，而这样的师资力量在目前还比较短缺。
（3）课程设置不合理：部分培养模式中，教师培训的课程设置不合理，没有充分照顾到实践环节的培养。
2. 挑战（1）教师培养手段不足：中职院校在教师培养方面，需要不断提升和完善培养手段，如实践教学设施、实验室等。
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中等职业学校“双师型”教师的培养策略研究
【摘要】中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力为核心的教育。
这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。
从培养目标到教学内容，从教学模式到师资队伍，既有别于以往教学模式。
这就要求我们建立一支敬业爱岗，教风严谨，既有理论又能实践的“双师型”师资队伍。
【关键词】双师素质；师资培养途径
一、“双师型”教师队伍建设的现状
（一）师资结构不够合理，教师来源单一，真正“双师”严重不足
中职学校课程理实一体的比重在逐渐的增加这就要求老师能上
讲的了理论，带得了实作。
但我们专业教师多数“科班”出身，理论知识扎实但，但动手实践能力较差，从学校毕业后直接上讲台的，缺乏专业实践经验和必须的专业技能。
学校根据专业发展需要从社会企业中招聘的专业教师，这部分师资他们在专业上是行家，专业技能竞赛也是常胜将军，但在教育教学方面则非常不足，用他们自己的话说，教学与他们在企业带徒弟完全是两码事。
真正的“双师型”教师队伍严重不足，不能满足正常的教学需求。
（二）教师教学内容针对性差
中等职业教育主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，其本质就是一种以就业为导向，以培养学生职业能力
为核心的教育。
这种教育要求学生动手能力强，一毕业就能上岗工作。
所以，从培养目标到教学内容；从教学模式到师资队伍，既有别于以往教学模式。
因此，对从事中等职业教育的教师来说，不仅要有良好的专业知识和教育技能，还要具备较强的实践操作指导能力。
现在教学内容严重脱离社会生产实际，造成学生学非所用，导致就业岗位与专业不对口，就业质量差或就业困难，严重影响学校的社会声誉和发展前景。
二、中等职业学校“双师型”教师的培养策略
（一）双线操作为“偏科教师”充电，营造双师氛围
“双师素质”教师的培养是一项长期性的工作，开展以讲座、研讨、参观考察等形式的职业培训是必不可少的重要内容。
随着中职学校的改革与发展，“双师素质”教师的教育教学思想观念必须与时俱进。
为此，学校应该定期聘专家校来校培训指导教育教学，系统的讲解先进的教学理念与方法，为企业教师理论“充电”，同时要从校企合作企业中聘请专家、工程技术人员、技师来校讲授新技术、新工艺、岗位技能要求及岗位群之间的各种交叉知识等，他们有着丰富的工作经验，熟知工作的每一个步骤；清楚新来的员工应具备怎样的基本素质和综合的职业能力，能够将企业的这种要求进行客观地、准确地、具体地描述。
通过开展各种形式的培训，为“科班教师”带来企业新技术。
各种培训在校园营造了一种“双师素质”教师氛围，增强了“双师素质”教师的理念和意识。
（二）“校本”培训，为“双师素质”教师的技能训练提供保障
在“双师素质”教师的技术应用能力和实践能力培养中，“校本”培养应该起主导作用，充分利用学校专业实习实训场地，组织相关的专业课教师特别是青年教师定期参加技术培训和实践锻炼、产教结合，以干代培，通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能。
学校培养方向应设定在以下几个方面，要达到的目标也逐年递进：1.提升专业知识，并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力。
2.掌握专业技术，并能分解、再现给学生，指导学生进行技术操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建议。
3.会使用与自身专业相关的实习实训工具、实验设备并教授学生了解工具、实验设备的性能、特点、使用方法，教会学生独立使用工具和设备。
（三）校企合作助推双师教师成长
当今社会对人才需求标准不断提高，对教师的专业水平和综合素质也提出了更高的要求，校企结合作为职业学校的主要方向，也是职业教育发展的必然要求。
为加强学校专业教师的理实一体化建设，提高教师的专业技能，有效利用师资培养的社会资源，让专业教师切实把握现代企业中的新知识、新工艺、新技能，更好地将理论和实践相结合，建设一支既有丰富理论知识又有较强实践动手能力的“双师型”师资队伍。
学校应该制订具体计划，明确参加生产实习的任务、内容、目标和要求，下厂教师根据学校的要求，结合自身教学的需要进行生产实习，并在实习结束后，结合实际锻炼内
容撰写心得体会。
老师们走下讲台，穿上工服，走进车间，实现了由“老师”向“工人”角色的转换，由讲到做、由理论到实践、由校内科研到企业攻关工作方式的转变，真正进入生产劳动一线。
实现真正“双师”。
（四）企业培训教师，“校企生”三赢
由学校牵头成立校行企合作会，学校有了强大的合作企业，有了企业就有了教师的实践岗位，中职学校应该大力开展企业冠名特色班级建设，这些班级按照企业的要求、企业的课程来上课，这就离不开双师型教师，我们专业定期组织专业课理论教师到这些企业接受培训，学习企业文化，再通过企业的培训考核，就成为了企业的核心教师，他们一方面提升了学生就业质量、拓展了学生职业发展空间，让毕业生就业实现“零适应期”；以为企业降低了企业培养成本，满足劳动力市场的用工需求。
企业培训老师，老师按照企业的课程来培养学生，实现了学校、企业、学生的三赢局面。
（五）理实一体，互帮互助
中职学校课程多为理实一体所以就要求老师能够上的理论，带得了实作，但是有许多老师还达不到这种要求，所以有条件的学校可以安排两个教师上课，一个主理论，一个主实习这样两个老师就能相互帮助，相互学习，在两个人上课之前共同备课，企业来的教师可以从“科班出身”教师学习到系统的教学方法教学理念，“科班出身”的教师又能从企业教师学习到企业的理念，新的技术。
两位老师合作教学相辅相成，共同学习。
共同成为双师素质教师。
（六）参加竞赛活动，促进“双师型”师资队伍建设
竞赛有两种，一种是教育教学，另一种是专业技能。
教学水平方向的竞赛学校要取得优秀成绩，会组织全体教研组老师共同参与，通过层层筛选、反复训练、邀请教学专家或名师指点把关等步骤。
通过这种全组老师参与的形式有效地促进组内教师教学能力的提高。
现在各级各类专业技能竞赛形式多样、内容广、难度大，无论是教师个人参加竞赛还是指导学生参加竞赛，若想获奖，教师自身在学习上必须付出更为艰辛的努力，这样就能有效促进教师自学，通过努力不断提高专业技能水平。
【参考文献】
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[2]苏萍、史哓燕.高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考[j].职业教育研究，2010（6）：67～68
[3]戴士宏：职业教育课程教学改革[m].北京：清华大学出版社，2007.6.。