对双师型教师培养的建议
双师型教师培养方案
双师型教师培养方案一、背景和意义随着我国教育的不断深入，培养高素质教师成为当前教育系统面临的重要任务之一、双师型教师（双语教师）是指具备良好中外语言沟通能力的教师，他们不仅能够用流利的外语与外籍教师进行合作，还具有较高的教育素养和学科专业知识。
这种教师培养模式的引入，对于提高我国教育质量、提升学生的语言能力和国际竞争力具有重要意义。
二、培养目标1.提高教师的外语能力。
通过选择适宜的教师和学生进行外语深造，提高教师的外语水平，使其能够用外语流利地与外籍教师进行交流合作，提高教学质量。
2.提高教师的教育素养。
加强教师的教育教学理论知识和专业技能培训，提高教师的教育教学能力和素养，使其能够灵活运用各种教学方法和教材，创设良好的教育环境。
3.培养专业素养。
加强教师在学科专业领域的学习和研究，提高其专业知识和技能，使其成为学科专家，提供高质量的教学服务。
4.培养跨文化交流能力。
通过提供跨文化交流的机会和平台，帮助教师了解外国文化和教育体系，增强与外籍教师的合作能力，提高国际化教育水平。
三、培养模式1.选拔合适的教师。
通过面试、考试和评估等方式，选拔具备较好外语基础和教育潜质的教师进行培养。
培养过程中，对教师进行外语能力和教育素养的测试，筛选出合适的候选人。
2.外语深造。
对已经选定的教师，安排专门的外语培训课程，提高他们的听说读写能力。
培养过程中，注重语言实际运用能力的培养，通过模拟课堂、角色扮演等方式提高教师的外语交流能力。
3.教育素养培养。
通过教师培训和研修等方式，加强教师的教育教学理论知识的学习，提高教师的教育教学技能。
同时，鼓励教师参与教育研究和教材开发工作，提高其教育研究和创新能力。
4.学科专业知识培养。
针对不同学科教师，设置专业培训课程，帮助教师提高学科专业水平。
培训内容包括学科知识更新、教材解读和教学方法研究等。
5.跨文化交流。
组织教师参观外国学校、开展国外教育交流项目和接待外籍教师等活动，增进教师与外籍教师的交流与合作，培养教师的跨文化意识和能力。
高职院校双师型教师培养现状及建议
高职院校双师型教师培养现状及建议随着我国职业教育的迅速发展，培养适应现代化经济发展需要的高素质技能型人才成为重要任务。
双师型教师作为职业院校的核心力量，承担着为学生提供专业知识与实际操作能力培养的重任。
目前高职院校双师型教师在数量和质量上仍存在一些问题。
本文将就双师型教师培养现状进行分析，并提出相应的建议。
高职院校双师型教师的数量不足。
当前，大部分高职院校的教师队伍以传统学科背景为主，缺乏实践经验和行业背景。
这导致高职院校在实践教学环节上存在一定的欠缺，无法与市场需求保持同步。
应加强对双师型教师的培养，提高他们的专业素养和实践经验。
高职院校双师型教师的培养方式亟待改进。
当前，许多高职院校采取的是被动接受培养的模式，只注重单一学科的培养，忽视了实践能力和教学方法的培养。
要改变这种状况，需要建立起一套科学完善的双师型教师培养机制，包括教育理论与实践相结合的培养模式、行业与学校合作的教师培养基地等。
高职院校双师型教师的继续教育亟待加强。
随着社会的不断发展和技术的不断更新，双师型教师应具备终身学习的意识和能力，不断提升自己的专业水平和教学能力。
高职院校应注重为教师提供良好的继续教育平台，开设针对性的培训课程，帮助他们及时了解行业最新动态，不断更新自己的知识和技能。
从制度上建立相应的激励机制，提高高职院校双师型教师的待遇和声誉。
双师型教师的培养需要大量的时间和精力投入，因此应给予他们相应的薪酬和福利待遇，以激励更多的教师从事这一岗位。
高职院校应加强与行业的联系，建立起行业对双师型教师的认可和评价体系，提高双师型教师的社会地位和影响力。
高职院校双师型教师的培养现状不容乐观，但可以通过加强师资队伍建设、改进培养方式、加强继续教育和建立激励机制等途径来提高双师型教师的数量和质量。
只有优秀的双师型教师队伍才能为高职院校的发展提供坚实的支撑，培养出更多的高素质技能型人才，为我国经济的转型升级做出更大的贡献。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养“双师型”教师是指具备专业知识和教学能力的教师，也即是既具备学科专业知识，又具备教学能力的教师。
高职院校作为以培养应用型、技能型人才为主要任务的教育机构，对于培养“双师型”教师队伍具有重要意义。
下面将从培养途径、培养内容和培养模式三个方面对高职院校“双师型”教师队伍的培养进行探讨。
培养途径方面，高职院校可以通过以下几种途径培养“双师型”教师队伍。
第一种途径是在招生时重点选拔师范类专业本科毕业生或具备教育背景的学生，培养其专业知识和教学能力。
对于非师范类专业的学生，可以引导其报考教育学硕士研究生，通过学习教育学和教育心理学等课程来提升其教学能力。
第二种途径是通过高职院校教师培训，对已经在校任教的教师进行系统的教育培训，提升其教学能力和学科素养。
第三种途径是与师范类高校和基层教育机构合作，共同开展“双师型”教师队伍培养计划，通过师范类高校的教育实习和基层教育机构的实践教学，使学生能够融合理论与实践，培养其教学能力。
培养内容方面，高职院校需要重视培养“双师型”教师队伍的两个方面的内容。
一方面是专业知识的培养，即学科专业知识的深入学习和研究。
高职院校的教师应具备扎实的专业基础知识和不断更新的专业知识，能够把握行业最新动态和发展趋势，为学生提供最前沿的教育培训。
另一方面是教学能力的培养，即培养教师的教学能力和教育教学理论知识。
教师需要具备良好的教学方法和教学技巧，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，教师还应具备教育教学理论知识，能够运用理论指导实践，改善和创新教育教学方法。
培养模式方面，高职院校可以探索出适合自己的“双师型”教师队伍培养模式。
一种可能的模式是社会化培养模式，即通过与社会各界合作，开展实践教学和校企合作，使教师能够亲身参与实际工作中，增加实践经验和专业知识。
另一种可能的模式是研究生教育培养模式，即鼓励本科教师报考研究生，通过硕士和博士研究生教育的培养，提高他们的教学能力和学科素养。
高职院校双师型教师培养现状及建议
高职院校双师型教师培养现状及建议随着我国高等教育的不断发展，高职院校双师型教师培养成为了当前教育改革的热点话题。
双师型教师是指既有优秀的专业技能，又具备优秀的教育教学能力的教师，他们不仅能够熟练掌握专业知识，还能够熟练运用现代教学理论和方法进行教学，是高职院校中的中坚力量。
目前我国高职院校双师型教师培养还存在一些问题，需要加以解决。
本文将对目前高职院校双师型教师培养的现状进行分析，并提出相应的建议。
1. 教师队伍结构不合理目前，我国高职院校教师队伍结构不合理，双师型教师数量不足。
一方面，许多教师虽然具备优秀的专业技能，但在教育教学方面欠缺相应的能力；部分教师虽然具备一定的教育教学能力，但缺乏深厚的专业知识。
这种教师队伍结构限制了高职院校双师型教师的培养。
2. 教育教学理念滞后部分高职院校在教育教学理念方面滞后，还停留在传统的教学模式和方法中，无法满足现代教育的需求。
这就使得教师没有受到足够的现代教育理念和方法的熏陶，无法成为双师型教师。
3. 教师培训机制不健全目前，高职院校对于双师型教师的培训机制并不健全，培训内容、形式和方法不够科学和系统。
教师培训仍然停留在表面功夫，无法真正提升教师的综合素质。
1. 完善教师队伍结构高职院校应该加强对教师队伍结构的优化，鼓励专业教师提升教育教学能力，同时也要鼓励普通教师提升专业技能。
这样既能提高教师队伍的整体素质，也能够促进双师型教师的培养和发展。
2. 推动教育教学改革高职院校应该积极推动教育教学改革，引入现代教育理念和方法，倡导多元化的教学模式，提倡以学生为中心的教学理念。
这样既可以提高学生的综合素质，也能够推动双师型教师的培养。
3. 健全教师培训机制高职院校需要加强对教师培训机制的建设，推动多层次的教师培训体系，重视教师的终身学习，为教师提供更多的自我提升的机会。
还可以借鉴先进的培训理念和方法，提升教师的综合素质。
4. 提升教师待遇和激励机制高职院校应该加大对双师型教师的激励和支持力度，提高他们的社会地位和待遇。
“双师型”教师培养方案
“双师型”教师培养方案双师型教师培养方案一、导言随着教育改革的不断深入和教学模式的不断创新，以“双师型”教师为代表的新型教师队伍正日益受到教育界的关注和重视。
双师型教师即指同时具备学科专业背景和教育教学能力的教师，旨在通过结合学科专业知识与教育教学理论，提高教师教学质量和学生学习效果。
本文旨在制定一套全面有效的双师型教师培养方案，以满足培养双师型教师的需求。
二、培养理念与目标1. 培养理念：综合素质教育双师型教师培养的核心理念是综合素质教育。
在教育教学过程中，双师型教师应既注重学科知识的传授和学生能力的培养，又注重学生的全面发展。
因此，在培养课程中，应包括学科教育、教育理论和教育实践相结合的内容。
2. 培养目标（1）学科知识的专业性：培养双师型教师具备扎实的学科知识，能够胜任相应学科的教学工作。
（2）教育教学能力的掌握：培养双师型教师具备教育教学理论和方法的知识，能够进行优质教学。
（3）学生发展的关注：培养双师型教师注重学生全面发展，关心学生身心健康，引导学生实现自我价值。
三、培养内容与方法1. 学科知识的学习与研究（1）学科知识的学习：双师型教师应具备扎实的学科知识。
培养过程中，学生需要深入学习相关学科的理论知识和实践技能。
（2）学科知识的研究：双师型教师应具备学科研究的基本能力。
培养过程中，学生需要参与学科研究项目，进行科研实践，培养科研精神和创新能力。
2. 教育教学理论与方法的学习（1）教育心理学的学习：双师型教师应具备一定的教育心理学知识。
培养过程中，学生需要学习相关教育心理学的理论知识，了解学生的心理特点和发展规律。
（2）教育教学方法的学习：双师型教师应具备多种教学方法的运用能力。
培养过程中，学生需要学习和实践各种教学方法，并通过教学实习进行教学技能的训练。
3. 教育实践与教学实习（1）教育实践的开展：双师型教师应具备实践能力。
培养过程中，学生需要参与学校教育实践活动、社会实践等活动，了解学生的实际需求和社会背景。
双师型教师培养方案
双师型教师培养方案引言：随着教育信息化的迅猛发展和教育教学的创新，传统的教师培养模式已经难以满足现代教育的需求。
为了培养出更适应未来教育需求的教师，双师型教师培养方案应运而生。
一、双师型教师的概念双师型教师是指既具备学科专业知识，又具备教育技能和教育科学知识的教师。
他们可以由两位教师组成：一位是学科教师，负责学科内容的传授；另一位是教育专家，负责教学设计、教育技能培养等。
他们通过紧密协作，共同为学生提供优质的教育服务。
二、双师型教师的培养目标1.高学科素养：培养学科教师具备扎实的学科知识和研发能力，能够驾驭复杂的学科问题，为学生提供专业的学科指导；2.教育教学专业化：培养教育专家具备教育理论知识、教育心理学知识和教育管理知识，能够设计科学有效的教学方案，处理教育问题；3.教育科技运用能力：培养双师型教师具备信息技术知识和教育科技运用能力，能够灵活运用教育工具和资源，提高教学效果；4.教学研究能力：培养双师型教师具备教学研究能力，能够对教学过程进行回顾、分析和总结，不断提高自身教学水平；5.教育素养：培养双师型教师具备良好的职业道德和教育伦理素养，关注学生的全面发展和个性发展。
1.理论教学与实践相结合：注重培养学科教师的学科教学能力，在传授学科知识的同时，培养其教学设计和评价能力，并配合教育专家的指导，将学科教学与教育技能相结合；2.教育科技培训：为双师型教师提供教育科技培训，包括信息技术知识和教育科技应用能力的培养，通过教育科技工具和资源的运用，提高教学效果；3.教学研究与教学分享：鼓励双师型教师进行教学研究，促进他们对教学过程的分析和总结，并通过教学分享活动，提高整体教学水平；4.校内实习与外出交流：为双师型教师提供校内实习和外出交流的机会，让他们能够观摩其他教师的教学实践，学习优秀的教学经验；5.职业道德培养：注重培养双师型教师的职业道德和教育伦理素养，通过教育伦理知识培训和教师操守的示范，引导他们以身作则，做好榜样。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养随着高职教育的快速发展，高职院校面临着更为复杂、多元化的教育挑战。
在这个发展背景下，高职院校需要培养一支“双师型”教师队伍，以适应时代发展需求。
一、“双师型”教师的特点所谓“双师型”教师，是指具备双重专业背景和教育教学能力的教师。
他们既具备扎实的学科专业知识，也具备良好的教学能力和教学方法。
他们注重实践教学，能够将专业知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力。
他们也注重学生的素质教育，能够培养学生综合素质和创新能力。
1. 为高职教育转型升级提供人才支撑。
高职教育的转型升级需要具备较高素质的教师队伍来支撑，只有具备“双师型”教师的高职院校才能更好地适应社会需求。
3. 推动高职院校与行业的紧密结合。
“双师型”教师不仅掌握学科知识，更能了解行业需求和发展动态，可以更好地与行业合作，为学生提供更好的实习机会和就业拓展空间。
1. 提高教师的学科专业素养。
高职院校需要加大对教师学科专业知识的培训和提升力度，鼓励教师参与学术研究和实践活动，提高他们的学科素养和研究能力。
2. 加强教师的教学能力培养。
高职院校要加强对教师的教育教学培训，提升教师的教学能力和教学方法。
可以通过组织教学研讨活动、观摩课堂、互相交流等方式来提高教师的教学水平。
3. 建立高职院校与行业合作机制。
高职院校应积极与行业企业合作，加强实践教学环节，提供更广阔的实习就业机会。
可以邀请行业专业人士、企业家等来校为学生进行专题讲座和经验分享，让学生更深入地了解行业需求和就业前景。
1. 加大教师培训投入。
高职院校要增加对教师培训的资金投入，提供更多的培训机会和资源。
可以聘请国内外知名专家和学者进行讲座和培训，组织教师参加学术会议和研修班，提高他们的学习意识和自我培养能力。
2. 优化教师考核机制。
高职院校应建立科学合理的教师考核机制，注重教师的教学成果和教学质量，引导教师积极参与教育教学改革和实践活动。
3. 搭建高职教师的交流平台。
高职院校双师型教师培养现状及建议
高职院校双师型教师培养现状及建议随着社会经济的发展，对人才的需求也在不断提高，教育的质量也成为了一个国家发展的重要标志之一。
而在高职院校中，双师型教师的培养更是备受关注。
双师型教师具备了专业理论知识和实际教学能力，是适应当今教育需求的一种教师培养模式。
目前高职院校双师型教师的培养仍然存在一些问题，本文将探讨双师型教师培养的现状并据此提出一些建议。
一、现状分析1.培养模式不够多样化当前的高职院校双师型教师的培养模式还比较单一，主要是以课堂教学为主，缺乏实践性教学环节。
这导致学生在毕业后往往缺乏实际教学经验，无法适应教学工作的需要。
2.师资力量不足双师型教师的培养需要具备丰富实践经验和专业理论知识的教师作为指导，然而当前高职院校中这样的师资力量还比较匮乏，制约了双师型教师的培养质量。
3.实习实践环节不足双师型教师的实践能力是需要通过实习实践环节来培养的，然而目前在高职院校中，实习实践环节的安排不够充分，导致学生在毕业后无法很好地应用所学知识。
二、建议高职院校应该在双师型教师的培养中加强实践性的教学环节，例如可以开设专门的实践课程，让学生在实践中学习教学技巧和方法。
鼓励学生参与教学实习，亲身体验教学工作，以培养其实践能力。
2.加强师资建设高职院校应该加强对双师型教师的师资建设，引进一定数量的具有丰富教学经验和专业理论知识的教师，作为学生的指导老师，为其提供更好的教学指导。
3.优化课程设置针对双师型教师的培养，高职院校可以优化课程设置，增加相关实践性教学课程，例如教学实习、课堂教学演示等，以提升学生的实践能力。
4.加强与企业合作高职院校可以积极与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触真实的教学环境和教学场景，加强他们的实践能力和教学技巧。
5.加强师生交流高职院校可以组织一些教学经验交流活动，让学生与有经验的教师进行交流，借鉴其教学经验和方法，以提升其教学水平和技巧。
高职院校双师型教师的培养是一个重要的教学任务，需要全校师生的共同努力才能够更好地完成。
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对我院“双师型”队伍建设的建议
注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍。
支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训,提高现有教师队伍的‘双师’素质;重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍,以不断提高师资队伍的整体素质。
“.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。
远远达不到双师素质教师的比例占专业教师的70%的比例。
近几年来我院新引进的许多教师,刚出学校门又进学校门,缺少工作经历,缺少实践经验,缺少将理论知识应用到实践中的能力，不熟悉高职教学规律,缺乏执教经验,要把他们丰富的知识技能传授给学生一时还存在困难。
如果一个单位整体薪酬水平偏低,就难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。
收入构成不尽合理,难以调动“双师型”教师的积极性,未能真正体现多劳多得、优劳优酬。
缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足
增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力
制定科学合理的培养培训制度，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可以带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。
其次,通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能,专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。
在建设专业教室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
①第三,到教育部批准的职教师资培训基地培训。
聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒暑假期对在职教师进行培训。
第四，有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修加强职业道德教育,与国外相关教育机构长期合作办学,有计划的派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的国外同
类院校学习或研修。
鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试
深化校企合作，丰富专任教师的企业实践经历，是“双师型”教师培养的有效途径。
一是建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年要有至少两个月到企业或生产服务一线实践，坚持新任教师深入企业社会一线顶岗实践制度；二是鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化与技术改造，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，使教师得到进一步的锻炼和提高；三是教师参与专业实训室、实训基地建设，在实践中锻炼提高教师的专业实践能力。
充分利用社会资源，要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员兼职专业教师队伍。
进行人事制度改革，深化学校内部管理体制改革，形成独特的管理机制分配要向学术带头人和中青年骨干教师倾斜。
建立特殊岗位津贴和基础科研津贴等符合高校特点的岗位津贴制度，吸引和稳定优秀拔尖的学术人才和技术人才。
建议人：付胜利
2013.12.3。