论幼儿园的园本课程开发_陈时见
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发陈时见严仲连2.民主、开放和科学的幼儿园管理园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。
这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。
园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。
因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。
幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。
3．素质较高的教师队伍“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。
”[4] 这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。
由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。
显然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。
因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。
4．提供有效的监督和服务机构目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人（本地负责各幼儿园工作的行政人员）召集几位园长或教师编篡完成，然后指令各幼儿园购买（或半强迫半建议）。
这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。
这种课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。
真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理，同时它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不致于走到“一哄而上”的境地，这也是历史的教训。
幼儿园园本课程的研究综述
张 水 秀
（ 四 川 师 范 大 学信 息技 术学 院 ， 四川 广汉
一
究竟 孰轻 孰 重 。 笔 者 认 为 无 论 是 目标 模 式 还 是 过 程 都 有 其 优 缺 点 ，在 园本 课 程 开 发 过 程 中应 将 二 者 结 合 起 来 ， 以幼 儿 为 本， 明 确 园 本 课 程 目标 ， 结 合园本课 程的实践 ， 不 断 改 进 并 优
化 园 本课 程 。 课 程 目标 的 确 定 使 得 课 程 开 发 方 向更 明确 ，幼 儿 园课 程 目标 的 取 向 主 要 有 行 为 目标 、 生 成 性 目标 、 表 现 性 目标 。 在 园 本课 程 编 制 与 开 发 过 程 中 ，鲜 明 的 目标 是 园本 课 程 中 的一 个 亮点 。 然而 ． 现在许多幼儿 园则在 园本课程开 发实践 中， 对 于 园 本 课 程 目标 的制 定似 乎 有 所 欠 缺 。 园 本 课 程 内 容 的 选 择 是 实 现 园 本 课 程 目标 的 关 键 手 段 ， 园 本 课 程 内 容 即 在 园 本课 程 中教 师 教 什 么 ， 学 生学 什 么 。 针对 这 一 问题 ，焦 爱 美 详 细 阐 述 了 园本 课 程 内容 的 构 建 要 素 、 构 建原则 、 构 建策略 。 并 根 据 自身 在 幼 儿 园 的 实 践 举 例 说 明 。对 园 本 课 程 内 容 的 构 建 问题 探 讨 很 多 ， 人 们 从 不 同 角 度 提 出 园 本 课 程 内容 构 建 方 向 。 如 利 用 乡 土 资 源 （ 魏巍） 或 社 区 资 源 （ 李红、 张 莉等 ） 、 依 据 自然 环 境 （ 李嫔 琦 ） 或 生态 环境 （ 徐 碧 贤） 及 田野 课 程 （ 秦红 ） 等 构 建 园 本 课 程 。 还 有 学 者 依 据 一 些 教育家 的思想构建园本课 程 ． 如陈鹤琴 的五指活 动法 （ 张颖 、 邹晖 ） 、 多元智能理论 （ 肖菊 红 ） 等 。 由此 可 见 ， 园本 课 程 内容 的构 建方式 很多 ， 不但 包含 当地特 色文化 、 资源 、 自然 环 境 ， 还 有 借 鉴 一 些 教 育 家 的 思 想 构 建 园 本 课 程 。无 论 以 什 么 样 的 方式进行 构建 ． 关 键 都 是 要 严 格 遵 循 课 程 内容 的选 择 和 组 织 的理 论 。 在 园 本 课 程 的 构 建 研 究 中 ．对 于 园本 课 程 的评 价是 重要 的一环 ， 而 园本 课 程 的评 价 是 改进 、 提 高 及 优 化 园本 课 程 的基 础 。园 本 课 程 的 评 价 包 括 ： 园 本课 程 方 案 的 评 价 、 园 本课 程 实 施过程的评价 、 对 园 本课 程 效 果 的 评 价 。从 这 三 方 面 出发 ， 能 较 全 面 地 评 价 构 建 的 园本 课 程 ，但 由 于这 个 评 价 过 程存 在 周 期长 、 费用 高 、 评价难 度高等特 点 ， 导 致 目前 园 本 课 程 的研 究 较少 。 三、 园本 课 程 的影 响 因素 研 究 园本 课 程 开 发 的 影 响 因 素 是 学 前 教 育 界 比 较 关 注 的 问 题 影 响 园 本 课 程 的 因素 主 要 有 ： 幼儿园教师 、 家长、 幼儿 园、 课 程 专 家 及 其 他 因 素 等 ．以 下 分 别 就 这 几 个 方 面 进 行 详 细 讨
幼儿园园本课程开发的理论和实践
2、园本课程的核心价值
A、权利主体和开发主体是幼儿园及教师。具体课程的全体卷入人员，尤 其是幼儿园教师群体立足于自己所处的“本土生态”，在课程建设过程 中，通过自主追求而实现的与众不同的个人人生价值。教师在参与园本 课程的开发过程中，能够在学习中进步，在研究中成长，从而促进教师 的专业发展，使教师队伍由经验型向研究型迈进。
园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放 民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区 人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。 特征：
1、民主性和开放性——园本课程开发的主体是本幼儿园的园长、教师、家长等人， 开发者往往也是实施者 。 2、独特性——主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、 本园文化以及办园理念等要素的反映。 3、全面性——必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体 系等，缺少其中任何一个环节，就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的 框架内，增加或替换了一点新的内容，或使用了一种新方法、新手段等，严格意 义上讲，是不能称为园本课程的。 4、 时代性——从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需 求的实际变化，必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。
辨析：这些说法对吗？
——“只有获得理论专家支持的幼儿园才能进行 园本课程的建设”； ——“只有进入了从理论到实践全面建设阶段的 幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”； ——“只有出了书的幼儿园才算进入了园本课程 建设的层次”。 ------“只有好的幼儿园才有园本课程； -------园本课程就是幼儿园的特色课程； -------园本课程开发就是幼儿园自编教材等。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发一、前言幼儿园的园本课程开发是幼儿教育中一项重要的工作，其主要目的是为幼儿园的教育教学活动提供一系列良好的教育教学资源，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
园本课程开发要在关注幼儿个体差异的前提下，把握幼儿性格、兴趣爱好、能力等个体特点，为其提供既有选择性、可定制性，又有系统性、完整性和可操作性的教育教学活动，从而更好地引导幼儿的发展，满足其兴趣和需求。
二、幼儿园园本课程开发的必要性1. 适应幼儿成长发展的需要。
幼儿园阶段是幼儿成长发展的关键时期，幼儿的身体、智力、情感、社会等方面的发展需要得到全方位的支持与培养。
园本课程开发要结合幼儿特点与需求，为其提供有针对性的课程资源，激发其兴趣，拓展其知识、技能和经验，促进其全面发展。
2. 促进优质幼儿教育的实施。
通过园本课程的开发，可以为幼儿教育提供更加科学、系统和完整的教学内容与教学方法。
在符合幼儿身心特点的前提下，为幼儿创造个性化的学习环境与课程内容，帮助幼儿更好地融入幼儿园教育生活，开发其潜力，促进优质幼儿教育的实施。
3. 体现家园联合的特点。
幼儿园园本课程开发是协调幼儿家庭和幼儿园教育资源，实现家园联合的有效途径。
家长与幼儿园教师合作制定园本课程，以家长对幼儿个性差异的充分了解作为基础，更好地参与幼儿的教育教学活动，在家庭和幼儿园教育资源上形成互动，使幼儿在各个方面得到更好的支持与培养。
三、园本课程开发程序园本课程开发通常包含如下步骤：1. 确立园本课程的开发目标。
该目标应该体现对幼儿全面发展的关注，内容要丰富，方法要实用，与幼儿园校本特色相结合。
2. 制定园本课程的制定计划。
根据目标需要，确定园本课程的制定计划，包括开发周期、开发内容和开发流程等。
3. 掌握幼儿发展特点与需求，选择适合的培养方式和课程内容。
通过对幼儿成长特点、学习兴趣、能力发展等方面的了解，选择适合的教育教学方式与主题，例如游戏教学、科学实验教学、音乐与美术教学等等。
论幼儿园园本课程开发
论幼儿园园本课程开发一、前言幼儿园课程开发是幼儿教育的重要内容之一，随着幼儿教育的发展，幼儿园园本课程的建设越来越受到关注。
本文将介绍幼儿园园本课程开发的意义、要求、基本原则以及开发步骤。
二、幼儿园园本课程开发的意义幼儿园园本课程的开发是幼儿教育的重要工作之一，具有以下几点意义：1. 实现课程个性化幼儿教育中，每位幼儿的成长特点不同，需要个性化的教育课程来满足不同的需求。
园本课程的开发可以充分考虑幼儿的成长需求，设计个性化的教育课程，促进幼儿的全面发展。
2. 促进教学质量提升园本课程的开发需要根据幼儿教育的规律和教育的基本要求，设计符合幼儿认知规律、情感需求和生理特点的教育课程，提高教学质量，实现幼儿教育和幼儿发展的良性互动。
3. 增强学校和教师的竞争力园本课程的开发可以帮助幼儿园建立独特的教育模式和品牌意识，提高幼儿园的知名度和声誉，增强学校和教师的竞争力。
三、幼儿园园本课程开发的要求幼儿园园本课程的开发需要符合以下几点要求：1. 立足于幼儿特点幼儿教育必须充分考虑幼儿认知、情感和生理方面的特征，制定针对性的教育计划。
园本课程的开发需要立足于幼儿特点，注重幼儿的个体差异以及不同年龄段的差异。
2. 着重全面发展幼儿园的教育工作应该把握幼儿阶段的发展特点，注重幼儿的全面发展。
园本课程的开发需要着重培养幼儿的社会交往能力、语言表达能力、操作能力和观察能力等。
3. 注重实效园本课程的开发需要注重实效，将教育理论落实到实际操作中，从而取得显著的教育效果。
四、幼儿园园本课程开发的基本原则幼儿园园本课程的开发需要遵循以下基本原则：1. 具有适应性幼儿的知识水平、认知能力、兴趣爱好和情感需求都有差异，园本课程的开发需要具有适应性，在教育活动中不同的阶段、不同的教育目标下，采取不同的教育方法，实现不同的教育效果。
2. 具有可操作性园本课程的开发需要具有可操作性，不仅要注重教育目标和教育方法的设置，还要注重操作细节和实现方式，以保证教学质量和效果。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园园本课程资源开发利用逐渐成为教育界的焦点。
本文旨在探讨幼儿园园本课程资源开发利用的现状、必要性、优势和挑战，并提出建议，为幼儿园课程改革提供参考。
关键词：幼儿园、园本课程、课程资源、开发利用幼儿园园本课程资源开发利用是幼儿园课程改革的重要组成部分。
园本课程是指根据幼儿园实际情况和幼儿需求，由幼儿园教师自主开发、实施和评价的课程。
课程资源则是指为支持课程实施而需要的所有资源，包括物质资源、人力资源、文化资源等。
开发利用好这些资源，能够丰富幼儿园课程内容，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
近年来，国内外学者对幼儿园园本课程资源开发利用进行了广泛研究。
研究表明，幼儿园园本课程资源开发利用具有以下重要性：丰富课程内容，提高幼儿学习兴趣。
通过对幼儿园现有资源和周边资源的开发利用，可以为幼儿提供更加丰富的学习材料和支持，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
促进教师专业发展。
教师在开发利用园本课程资源的过程中，需要不断学习、探索和反思，提高自身的教学水平和综合素质。
形成幼儿园特色。
通过开发具有特色的园本课程资源，可以形成幼儿园独特的办学风格和教育品牌，提高幼儿园的竞争力和知名度。
本研究采用文献资料法和案例分析法进行研究。
通过查阅相关文献了解幼儿园园本课程资源开发利用的现状和已有研究成果；结合实际案例进行分析，探究幼儿园园本课程资源开发利用的实践情况和存在的问题。
幼儿园园本课程资源开发利用的必要性主要体现在以下几个方面：幼儿园园本课程资源开发利用是推进幼儿园课程改革的要求。
幼儿园课程改革强调幼儿园应根据自身实际情况和幼儿需求，充分利用现有资源和周边资源，开发适合幼儿的园本课程。
幼儿园园本课程资源开发利用是促进幼儿全面发展的需要。
通过对现有资源和周边资源的开发利用，可以为幼儿提供更加丰富的学习材料和支持，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿全面发展。
幼儿园园本课程资源开发利用是提高教师专业素养的重要途径。
论幼儿园园本课程的开发
论幼儿园园本课程的开发
近年来，幼儿教育逐渐受到社会的重视，幼儿园的园本课程也逐渐成为研究的热点。
园本课程是指幼儿园为适应幼儿心理、生理发展规律和教育需求，自主设计的教育课程。
园本课程具有灵活性、针对性和可操作性等特点，因此在幼儿教育中具有重要作用。
园本课程的开发应该从幼儿的需求出发，注重幼儿的个性差异，注重幼儿教育与生活的紧密结合。
在开发过程中，应该充分考虑幼儿的认知、情感、社交和身体发展，建立科学合理的教育目标和教育内容。
同时，应该注重幼儿园环境、教育方法和师资队伍的建设，提高教师的教育水平和教育能力。
园本课程的开发还需要重视家长的参与。
家长是幼儿园教育的重要力量，他们对幼儿的教育有着直接的影响。
因此，在开发园本课程的过程中，应该充分倾听家长的意见和建议，建立良好的沟通机制，实现家园共育的目标。
总之，园本课程的开发是幼儿园教育的重要组成部分，它关系到幼儿园教育的质量和效果。
在开发过程中，应该注重幼儿的个性化和全面发展，注重教育目标和教育内容的科学性和实用性，注重家长的参与和教师的专业化。
只有这样，才能够为幼儿提供更加全面、科学、有效的教育服务。
- 1 -。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发出处：网络作者：陈时见严仲连随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。
形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。
中小学校对校本课程的渴望与期待，直接地感染着幼儿园教育。
为此，本文拟就幼儿教育阶段的校本课程（即园本课程）的有关问题作一些分析。
一、园本课程开发的涵义园本课程（kindergarten-based curriculum）的提出应该源自于校本课程（school-based curriculum）。
要理解园本课程的涵义必须先从校本课程开始。
校本课程一词是由菲吕克等人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出来的。
同期，校本课程开发（school-based- curriculum development）在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程（national curriculum）相对应的一种课程开发策略。
园本课程开发的理解可以从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。
解读“园本”必须从“校本”一词开始。
“校本”从字面意思来理解，指的是以学校为基地进行课程开发。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。
从这个意义上来讲，“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。
虽然幼儿教育的具体执行者──教师，广泛参与课程决策，但园本课程不能局限于（或等同于）教师本位的课程开发。
教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡。
所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”，根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。
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论幼儿园的园本课程开发随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。
形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。
中小学校对校本课程的渴望与期待，直接地感染着幼儿园教育。
为此，本文拟就幼儿教育阶段的校本课程(即园本课程)的有关问题作一些分析。
一、园本课程开发的涵义园本课程(*+,-./01/2.,3415.-67//+67879)的提出应该源自于校本课程(56:&&83415.-67//+67879)。
要理解园本课程的涵义必须先从校本课程开始。
校本课程一词是由菲吕克等人在#;’<年一次讨论课程的国际会议上提出来的。
同期，校本课程开发(56:&&83415.-67//+67879-.=.8> &?9.,2)在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程(,12+&,1867//+67879)相对应的一种课程开发策略。
园本课程开发的理解可以从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。
解读“园本”必须从“校本”一词开始。
“校本”从字面意思来理解，指的是以学校为基地进行课程开发。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。
从这个意义上来讲，“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。
虽然幼儿教育的具体执行者———教师，广泛参与课程决策，但园本课程不能局限于(或等同于)教师本位的课程开发。
教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡。
所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值@》一书中，意为“跑道(/16.36&7/5.)”，根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。
在《中国百科全书・教育》一书中，“课程”是指“所有学科(教学科目)的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和。
”现代课程之父泰勒则把“学习经验”看作是课程的基本成份。
美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不同的课程解释。
事实上，从不同的角度上就会有不同的课程定义，尽管它们或多或少地涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。
即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据，如果我们在考察课程定义时不考虑到这些情况，或只注意某一层次而完全忽略其他，则难以见到课程的全貌。
“开发”在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。
”因此，课程计划的准备阶段不属于“开发”，而课程计划的制定及实施属于开发。
"##在《现代汉语词典》中，“开发”表示“以荒地、矿山、森林、水力等自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的；发现和发掘人才、技术等供利用。
”由于校本课程来源于英国，我们对“开发”一词的含义更倾向于第一种理解。
一般意义上的课程开发则往往是指对已有课程新编、改编(包括选择、拓宽、加深、整合等)。
课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。
狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。
二、园本课程开发的特点#$园本课程开发的民主性。
从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。
国外幼儿园的园本课程的开发充分考虑到各个方面的参与，美国在这个方面做得尤为突出。
由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。
如教师欲组织一次户外活动，他(她)必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的小孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。
我国的幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在了一边，忽视家长对课程的决策权。
!$园本课程开发的弹性(灵活性)。
园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建!陈时见严仲连幼儿园课程改革DOI:10.13861/ki.sece.2001.02.010!""#$%&$!!’学前教育研究设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。
同时，园本课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和乡土化。
(#年代，我国幼儿园全面推行学科中心课程。
注重知识的系统性、逻辑性，缺乏灵活性，严重滞后于社会变革，不能反映科技进步的成果和当地社会生活及社会发展需求的变化，时效性差，造成教育资源的浪费和教育效益的下降。
)%园本课程开发的多样性。
园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况*师资条件、幼儿园环境等+对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。
"!#即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。
一般来讲，课程选择是众多幼儿园普遍进行的园本课程决策行为。
幼儿园园长、教师根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件从众多的供选课程中选择合适的课程，在具体的实施过程中，教师又可以对原有课程进行一定的修改以适应具体的课堂情境。
就目前而言，由于综合课程在幼儿园占有较为突出的地位，幼儿教师也常常把跨学科的课程进行重新设计即整合在一起。
当然，根据课堂教学的需要，教师有时也会补充一些课程材料以增加幼儿对课程知识的感知，有时教师还会把课程进行延伸、拓展以发展幼儿的个性，这方面的活动在幼儿园科学教育活动中比较常见，但是对教师的素质要求比较高。
对课程进行新编是一项比较复杂的活动，幼儿园新编课程通常以专题的形式进行，如园庆活动、迎澳门回归、三八妇女节等等，形式多样，既适合幼儿的特点又联系幼儿周围生活环境，深受教师、家长、幼儿的欢迎。
,%园本课程开发的独特性。
每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。
这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。
长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，形成了几乎完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而不善于创新*这与我国的教育体制有很大的关系+，由于这些因素直接或间接的作用，我国幼儿园园本课程在目前很难表现出独特性。
三、园本课程开发的条件园本课程在我国长期处于探索阶段，尚未形成科学的发展格局。
总结相关的课程开发的经验，我们认为园本课程的开发应具备以下几个条件：$%明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想一般而言，国家对各级各类学校*包括幼儿园+的培养目标和培养规格都有统一的规定，这种规定只是最基本的原则性方面的要求，不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。
而且千人一面、千校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求。
")#这就要求幼儿园要有自己独特的教育哲学思想和办园宗旨，即幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园的独特的发展方向。
同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园办园特色和办园品位很可能大相异趣。
有的幼儿园的办园宗旨突出身体锻炼，兼顾其他；而有的幼儿园则强调文体，发展个性特长；还有的幼儿园更注重基础、兴趣的培养，等等。
在美国，不同幼儿园的办园的指导思想是不同的，有的宣扬自己主张福禄倍尔的理念；有的则强调自己是蒙台梭利的嫡传，而有的则打着杜威或皮亚杰的旗号。
我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已走出了关键的一步，但还不成熟。
至于说到教育信念、教育哲学思想，在-#年代及此前，我国的幼儿园呈现的是千园一篇的窘人境地，“撒向孩子的都是爱”显得空洞；“一切为了孩子，为了一切孩子”更是空中楼阁。
因此表现在园本课程的开发上显得漫无目的。
!%民主、开放和科学的幼儿园管理园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。
这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。
园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。
因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。
幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。
)%素质较高的教师队伍“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。
”",#这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。
由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。
显幼儿园课程改革学前教育研究!"!##$%&’%!然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。
因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。
($提供有效的监督和服务机构目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人)本地负责各幼儿园工作的行政人员*召集几位园长或教师编篡完成，然后指令各幼儿园购买)或半强迫半建议*。
这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。
这种课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。
真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理，同时它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不致于走到“一哄而上”的境地，这也是历史的教训。
当然，服务是主要的，监督是其次，只是在发生不科学的“园本课程开发行为”时，监督作用才凸现出来。
四、园本课程开发过程中需要处理好几个问题我国的幼儿园尽管多年来一直在进行着某种意义上的园本课程的开发工作，但由于各种原因，这种开发还不成熟、不科学。
我们认为，科学的园本课程的开发应该处理好以下几个方面的问题：#$以和谐发展为前提，建立科学的课程体系园本课程的开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域)社会、自然、健康、艺术、语言等*，开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。