2016_2018年高考1卷化学试题(卷)分析

2016-2018年高考理综Ⅰ卷化学试题评析

一、总体评价

2018年高考全国理综I卷化学试题整体特点为：选材新颖，平稳过渡，难度略有降低。试卷突出对主干知识的考查，全卷设计合理，梯度适中，覆盖面广，基本秉承了近三年全国I卷的命题传统。试题明显减弱计算、强化知识点相互渗透。试题严格遵循“在考查化学知识和技能的同时，着重对考生运用知识和技能，分析和解决问题的能力进行考查，加强对考生实践能力和创新精神的考查”的命题原则。

纵观这三年理综I卷化学试题，试题全面贯彻教育部提出的“高考考试要凸显育人导向”的理念，充分体现《考试大纲》修订精神，依据《考试说明》，立足中学化学知识基础，坚持“一体四层四翼”，坚持“立德树人、服务选拔、导向教学”这一核心立场。整份试卷更加关注化学对社会发展的贡献及其应用。试题立意新颖，素材选取涉及古代科技、化学发展历史、我国科技进步等方面。以生活、化工生产的真实过程为问题情境，凸显化学学科的学科价值及育人导向。命题立意集中体现了“源于教材、高于教材、题在教材外、理在教材”的理念，不仅有利于考查学生的学习能力、创新能力，而且较好地体现了公平性命题原则。

二、“一体四层四翼”学习和理解

1.学习“一体四层四翼”

一体：立德树人、服务选拔、导向教学。是核心立场，解决“为什么考”的问题。

四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。是考查目标，解决“考什么”的问题。

四翼：基础性、综合性、应用性、创新性。是考查要求，解决“怎么考”的问题。

2.理解“一体四层四翼”

（1）“一体”是国家政府的终极理想。

“四层”是广大师生的现实任务

“四翼”是命题专家的考试导向。

（2）必备知识、关键能力、学科素养、核心价值这四层学科教学目标中：必备知识是基础教育的基础，关键能力是对知识的灵活运用，学科素养是多种能力的贯通与创造，核心价值是观念态度、责任义务。“知识能力形成素养，素养实现价值”。

三、近三年大致题型考点与难度对比

从表格中可以看出，近三年选择题考点没有太大变化，今年的选择题加强了元素化合物和有机知识点的考查，减少了多滴定图像和电解质的电离、盐的水解的综合知识应用能力的考查。2016年的压轴选择题比较新颖，是一道结合周期律考察的元素推断题，去年的压轴选择题回归选修四的酸碱滴定曲线，综合考察反应原理的相关考点。三道必做大题一般是实验题、流程题和化学反应原理题的出题顺序，今年仍然秉承了这一出题顺序。2018年全国Ⅰ卷化学试题跟往年相比，考查的知识点分布稳定，整体难度比去年略有下降，个别题目情景新颖，考查灵活，具有较好的区分度。

四、整体分析试题主要特点

1. 立德树人，传承优秀文化，培养民族精神

近几年的高考化学试题，从试题素材、考核知识点以及情景设置等角度，着力引导考生关注我国社会、经济和科学技术的发展，弘扬社会主义核心价值观。通过挖掘历史文献和顶级科研论文寻找合适资料，以中国古代科技文明、我国科学家最新研究成果编制试题，体现中国传统科技文化对人类发展和社会进步的贡献，引导考生热爱化学，为国奉献。如2017年全国I卷中第8题以《本草衍义》中从砷矿提取精制砒霜过程为素材，考查元素化合物分离和提纯的基本操作方法，呈现我国12世纪科学技术成果，增强民族自豪感；2018年全国I卷中第13题选取了我国科学家发表在化学顶级刊物上的“一种对天然气中二氧化碳、硫化氢的高效协同去除转化装置”为题材考查容，这些容弘扬了社会主义核心价值观个人层面的爱国精神，落实了立德树人的教育根本任务。

2.情境真实，应用导向，聚焦学科核心素养

高考化学试题情境来源于生产、生活、社会及科研实际，将化学学科联系紧密的环保、医药、材料、能源等交叉学科容作为试题素材，考查考生合理正确地使用化学原理与技术分析解决实际问题的能力，由此既可以引导考生认识与化学有关的社会热点问题，形成可持续发展的意识和绿色化学观念，又体现了高考评价体系中的应用性和综合性考查要求。如2018年全国I卷第7题以新能源汽车动力电池之一的磷酸亚铁锂电池为研究对象，通过湿法冶金工艺处理废旧磷酸亚铁锂电池正极片回收其中的金属，体现了化学在推进生态文明建设、解决生态环境问题等方面的贡献；还有第13题以协同去除二氧化碳、硫化氢的新型电化学转化装置背景考查电化学的基本原理，以此体现化学科学为绿色生产和清洁能源的开发提供技术支撑的作用。再如，2016和2017年高考化学试题设计了与生活紧密相关的容，分别从合成纤维（全国I卷）、健康化学（全国II卷）、环境化学与环境保护（全国III卷）、各种水处理技术方法、碘伏类缓释消毒剂等方面设计考核知识点，让考生了解化学在生活中的应用，让考生正确地认识化学的价值和功能。试题选材通过废弃物品综合利用，展现化学变废为宝的神奇魅力；通过实验过程注重尾气吸收，树立绿色化学和环保理念。

3. 联系实际，育人导向，凸显学科价值

近三年全国卷的试题题型基本稳定，重点考查学生的化学知识素养，体现学科价值，侧重中学常见的重要的化学物质的考查，这些物质与生活、生产、学习联系比较紧密，能力上侧重考查考生联系生产、生活解决实际问题的能力。比如2016年高考理综I卷中的第7题考查化学与生活常识，所选素材都是生活中常见的知识，第9题考查有机化合物中的必修容，侧重有机基础知识中基本概念的考查，如戊烷三种同分异构体的系统命名和俗名，2-甲基丁烷俗称异戊烷；第10题考查中学化学实验基本操作，分液、溶液的配制、气体的收集、洗气等。第11题考查电解原理的，难度适中。再如2017年全国I卷中第7题，选取生

活常见物质，以生活用品中材料构成，考查对合成纤维的识别，联系生活实际。第11题选取海港码头的防腐技术为素材，考查电解的一种应用——外接电流的阴极保护法。第26题以“凯氏定氨法”经典方法，测定蛋白质中氮含量，关注仪器的作用、实验的目的、计算等 ，重点考查实验知识、反应原理、质量分数、纯度计算。2018年全国I 卷中第8题联系生活中常见一些有机物，考查有机物的基本性质、分类等。第9题以中学常见乙酸乙酯实验过程中的制备和提纯为素材，考查了化学实验的基本操作和仪器的选择。第27题以焦亚硫酸钠（Na 2S 2O 5）在医药、橡胶、印染、食品等方面应用广泛为情景，通过不同化学工艺制备焦亚硫酸钠，体现了化学与工业生产密切相关，从而也考查了无机物的性质、应用、电解原理等化学核心知识。

4. 立足基础，注重综合，关注知识体系

注重考查中学化学基础知识中的主干知识，包括化学基本概念、化学用语、物质分类、化学反应类型，原子结构与元素周期律、化学反应速率与化学平衡、电化学原理、元素及化合物、氧化还原反应、有机化学基础、化学实验基本操作与实验探究、化学计算等基本知识与技能，引导中学化学教学形成完整的学科体系。

(1)选择题命题，融合多个模块容，体现了综合性

2018年全国Ⅰ卷第10题，2016年全国Ⅰ卷第10题、第8题以阿伏伽德罗常数为情境考查化学计量，综合考查了 FeCl 3水解形成的Fe(OH)3胶体粒子数的关系，有机物结构中官能团及共价键数目的计算，1mol 2N 与4mol 2H 反应生成的3NH 分子数计算，应考虑到该反应是可逆反应等，突出学科综合，重点考

查了发散式分析问题的能力和“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”等学科素养，不仅提高了干扰项的迷惑性，而且扩大了考查围，题目具有较高的区分度。

（2）综合题目中各小题的设问保持相对独立，既保证了考查知识与能力的覆盖面，又不至于因某个问题解答困难或失误影响了其他问题的解答

例如2017年全国Ⅰ卷第28题，围绕H2S 的化学反应原理多角度设问，考查了酸性强弱的比较、盖斯

定律、平衡转化率及平衡常数计算、影响平衡移动的条件等，2016年Ⅰ卷第27题根据2

4CrO -和227Cr O -在溶

液中可相互转化，结合图像关系计算平衡常数、平衡转化率大小的判断，吸热或放热等问题考查；要求考生具有坚实的化学原理部分的基础知识、系统的化学思想方法和数据处理能力。

还有2018年全国Ⅰ卷第12、26、36题，2017年全国Ⅰ卷第10题、13题、27题、36题这些题目综合考查考生的必备知识与关键能力，各子问题难度依次递进，让基础扎实的学生得高分，基础较差的学生不至于束手无策得零分，具有较好的区分度。

5. 稳中求变，变中出新，立足和谐发展

稳：试卷结构、题量、题型及知识点分布等方面三年风格相近，命题思想——能力立意（运用知识）。

新：在细节之处，如素材选择、技术的应用等方面。

通过前面近三年全国Ⅰ卷七个化学选择题考点的对比可以看出：高频的试题有联系生活生产科技环境等常识知识、有机化学基础、化学基本实验和操作、电化学原理、元素推断及周期律、离子平衡和盐类水解、阿伏加德罗常数。可能考到的有速率平衡反应机理、溶解度和溶液计算、离子反应和离子的检验推断、热化学反应方程式及反应热的计算等。

6.注重实验，侧重方法，体现学科特点

（1）设置新情境考查实验技能的迁移能力。命题素材多数来自科研、生产检测及教学过程中的化学实验，贴近学生学习体验又不失新颖性。

如2016年全国I卷第26题，以实验室氨气的制备为情境，综合考查了氨气的制备装置的选择、收集、仪器的连接顺序等，后面又进行了氨气与二氧化氮的反应的探究实验，观察实验现象、解释反应原理。再有2018年全国I卷第9题的实验容直接来源于课本中乙酸乙酯的生成和纯化实验过程中实验操作装置的选择。这些题目有效考查了学生化学实验操作基本技能、以处理信息能力与迁移能力为核心的学习潜质，效度较高。

（2）涉及化学实验容的试题具有一定综合性、应用性，让真正做过上述实验的考生得高分，靠讲实验、背实验的教学方式则不易过关。

如2017年全国Ⅰ卷第10题“用氢气还原WO3制备金属W”源于“利用氢气还原法制取高纯度金属”的实验原理；第26题第(3)小题利用空气负压来清洗仪器的方法是“氨气喷泉实验”原理的迁移，2016、2018年全国Ⅰ卷第26题也分别体现了“起点高，落点低”命题理念，具有较好的区分度。

（3）考查实验探究方法和思维过程，形成化学概念和创新能力

命题通过设计新颖的实验情境，要求考生根据实验目的，以问题为导向，将基础实验知识、基本操作技能和研究方法与新情境相结合，自主选择仪器、药品，设计实验步骤、推测实验现象、处理实验数据、归纳总结得出结论等，在较高层次考查“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”等学科素养。

如2017年全国Ⅱ卷第13题，列举四组实验－现象－结论，设问“下列实验及现象不能推出相应结论的是”，要求考生对于反应物进行类比、探究、证据推理，不仅考查考生依据化学反应原理推测反应现象的能力，而且考查了为推出相应结论需要控制变量、提供适宜反应条件这一学科思想，考查了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”的学科素养。体现这一命题思想的还有2017年全国I卷第10题等。

（4）重视对实验安全知识的考查。

当前，民生问题备受关注，化工安全生产逐步成为社会关注的热点，而实验安全问题关系到实验操作者的人身安全与实验成败，近几年的高考题多有涉及。

如2017年全国Ⅰ卷第10题B 选项“管式炉加热前，用试管在④处收集气体并点燃，通过声音判断气

体纯度”， 考查了可燃气体的安全使用方法。第26题第(1)小题考查了水蒸气发生装置中插入玻璃导管，以平衡气压、防止蒸馏装置气压过大问题；(2)小题考查了“碎瓷片防爆沸”操作；2016年全国Ⅰ卷第26题第(1)小题要求考生选择仪器连接顺序时要考虑到F 装置防倒吸作用。

7.表达方式，灵活多样，实现能力考查

试题表达方式灵活多样，以函数图像、数据列表、实验装置、结构模型、工艺流程图等图文并茂的方

式呈现，简约明了，实现对考生获取信息、吸收和整合信息能力的考查。

例如2018年全国Ⅰ卷第28题第（2）问要结合表格数据进行分析计算，2016年全国Ⅰ卷第27题第（2）

问给出溶液中227

(Cr O )c -随(H )c +的变化图像，观察转化率的变化和A 点平衡常数的计算，考查考生识别图像、读取信息的能力和对于化学反应原理的深度理解水平。2017年全国课标I 卷第10、11、13、26、27、35、36题等，这些题目要求考生对试题信息进行提取、解读、整合，将新信息与已有知识整合，建构新的知识模块与思维方式去解决实际问题，有效测试了考生升入高校继续学习化学课程应具备的学习能力。

8. 依据大纲，回归教材，考查学科必备知识

近三年高考化学试题注重考查基础知识和学科主干知识，紧紧围绕化学实验基本操作、学科基本概念、基本反应原理、常见典型物质等基础容，体现高考评价体系中的基础性考查要求，有利保障了基础教育化学人才的培养质量，试题设计的理念如下。

（1）转换呈现方式。通过对实验基本操作和实验现象的考查，引导中学化学在教学中开设实验课程，培养学生的动手操作能力和实验观察能力，如2018年理科综合全国I 卷第9题和2016年第26题第（1）小题考查学生选取仪器和合理连接仪器的能力。

（2）转变考查方式。考查适合学生认知特点的化学学科基本概念、基本反应原理，促进学生全面掌握化学基础知识，为今后进一步学习打下坚实的基础。2018年理科综合全国I 卷第35题考查电离能、键能以及晶格能等基本概念，是以Born-Haber 循环的形式给出能量变化图，要求学生根据基本概念的定义分析各种能量变化的数值。

（3）调整考查物质。2018年高考化学试题涉及的元素主要为应用广泛的常见元素及其化合物、性质丰富的典型元素及其化合物，这些元素包括铁、铜、锌、硫、硅、氯等。在设计试题时，不仅元素化合物试题涉及的物质用的是典型和常见的，而且实验试题和反应原理试题涉及的物质也用的是生活和实验室常见的，如理科综合全国卷中反应原理试题涉及的物质为氮的化合物、碳的化合物、硅的化合物。调整考查物质有利于降低学生对不熟悉物质的陌生度，增加在考场中的自信心，同时回归中学化学元素化学教学的本质。

五、今后教学建议

1.关注高考试题的教学导向作用——用好“指挥棒”

首先，了解化学高考命题导向：主干知识——准确整体把握知识体系，关键能力——分析解决问题应用能力，核心素养——媒介掌握阅读表达素养。主要体现为（1）命题注重化学基础理论和基础知识的考查。（2）呈现真实问题，考查化学知识的应用能力。（3）巧妙设计实验试题，考查实验与探究能力。（4）加强试题开放性，探索创新能力考查。（5）渗透绿色思想，体现绿色发展理念。（6）确保总体难度适当，区别不同类型考生。其次，要明确高考命题的依据，研究高考。高考命题三依据：《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》。三研究：研究《考试说明》中的知识和能力要求和变化，研究《考试说明》中的题型示例的选取和变化，研究最近3年的高考试题趋势（包括各地考题）。备课时看《考试说明》时要理解考试说明考点的具体要求及变化：梳理考查的基础知识，关注考试说明反复出现的样题及背景：考查的重点、模拟练习，注意考试说明中未出现的上一年考题：为什么……，学习别的省市的创新题：借鉴、锻炼能力。

2. 回归基础知识——以不变应万变

高考化学命题体现了基础性、综合性、开放性、灵活性，不变的是知识，变化的是情境，考察的是能力，所以在教学过程中要回归基础知识——以不变应万变。比如，化学的核心容的表述包括符号表征、宏观表征和微观表征，最后都要落实到化学用语上来。再如，人教版化学必修2中“有海水综合利用联合工业体系”流程图表，这是对元素化合物综合复习的很好实例，可以将“金属矿物开发和利用”核心容放到金属及其化合物专题复习中，将“海水资源的开发和利用”核心容放到非金属及其化合物专题中，将“煤、石油、天然气的综合利用”放到有机高分子合成专题复习中。对于资源开发过程产生的废水、废气、废渣的处理，涉及比较复杂的化学综合知识，在一轮按知识类型进行的专题复习中可以忽略，在二轮复习中，以“废水、废气、废渣的处理”为主题设计复习课，通过一个主题线索，将元素化合物、基本概念理论融合在一起。在高三复习中注意挖掘教材中的试题素材，进一步提升学科能力。

3. 加强知识关联——摒弃题海战术

例如下面这道2015年的全国高考选择题第11题，围绕着NaClO的生成、性质设置了多方面的相关知识考查．试题容是：某消毒液的主要成分为NaClO，还含有一定量的NaOH，下列用来解释事实的方程式中不合理的是（已知：饱和NaClO溶液的pH约为11）

A．该消毒液可用NaOH溶液吸收Cl2制备：Cl2 +2OH－= Cl－+ ClO－+ H2O

B．该消毒液的pH约为12：ClO－+ H2O HClO+ OH－

C．该消毒液与洁厕灵（主要成分为HCl）混用，产生Cl2： 2H＋+ Cl－+ ClO－= Cl2↑+ H2O

D．该消毒液加白醋生成HClO，可增强漂白作用： CH3COOH+ ClO－= HClO+ CH3COO—

正确答案是选B。

4. 教“活”的知识——避免形成思维定式

结合电解饱和食盐水的氯碱工业，可以综合到很多知识点。首先，电解产物Cl2的有关性质是必备的基本知识，而后可以拓展到Cl2与NaOH在不同条件下反应生成NaClO、NaClO2、NaClO3等，还可以联系到它与氢气反应，实现工业制取HCl等。

比如以氯气与氢氧化钠这个反应为例，可以设置以下问题（1）写出氯气与氢氧化钠反应的化学方程式。（2）写出制取漂白液的的离子反应方程式。（3）写出实验室处理多余氯气的离子反应。（4）1mol氯气与氢氧化钠反应时，电子转移为多少？（5）已知氯气与氢氧化钠在稍高的温度下发生反应，生成两种含氯的盐和水，每0.3mol氯气参加反应，转移电子0.5mol，写出该反应的化学反应方程式。这样，既可以考查学生已学习的知识，又可以发展成灵活多变的知识，不能只局限于课本知识。

5. 搭建“思维阶梯”——促进学生认识发展

例如，关于电离平衡的基础题组：用“大于、小于”或“等于”表示

（1）物质的量浓度相同的CH3COOH和盐酸溶液，其pH关系是。

（2）pH相同的CH3COOH和盐酸，其物质的量浓度的关系是。

（3）pH相同的CH3COOH和盐酸，稀释同样的倍数，稀释后pH关系为。

（4）物质的量浓度相同的CH3COOH和盐酸溶液，由水电离出的c（H+）的关系是。（5）pH相同的CH3COOH和氯化铵溶液，由水电离出的c（H+）的关系是。

递进题组：用“大于、小于”或“等于”表示

（1）物质的量浓度相同的CH3COOH和盐酸溶液，中和相同浓度的NaOH溶液，消耗NaOH溶液的体积

是。

（2）pH相同的CH3COOH和盐酸，中和相同浓度的NaOH溶液，消耗NaOH溶液的体积是。此时，醋酸钠溶液中各离子浓度由大到小的顺序为。

（3）中和同一份烧碱时，需pH相同的CH3COOH和盐酸溶液的体积大小的关系

为。

（4）用烧碱中和醋酸溶液至中性，此时溶液中各离子浓度由大到小的顺序为。

（5）在pH和体积均相同的盐酸和醋酸溶液中分别加入少量相同的锌粒，中的锌粒先反应完。

总之，高三复习时要注重双基，注重基础知识的掌握，重视利用信息解决问题的能力、重视对题干的整体把握能力。同时，建议在高三复习中要挖掘教材中的试题素材，进一步提升学科能力。高考成绩的取得决定两个因素：方法和付出→会学习+思维方法，这样高考中才可以获得优异的成绩。