小学高年级英语写作教学点滴
小学高年级英语写作指导策略
小学高年级英语写作指导策略小学高年级英语写作可以分为听力、口语、阅读和写作四个方面。
以下是一些指导策略，帮助学生提高写作水平。
1. 提高词汇量：- 独立阅读：鼓励学生读英文故事书、报纸等，积累新的单词和词组。
- 单词卡片：使用单词卡片进行记忆和复习，同时练习拼读和拼写。
- 单词游戏：通过单词游戏、拼图等方式增加对单词的兴趣和记忆。
2. 学会使用语法：- 语法练习：通过语法练习册、语法故事等方式巩固语法知识。
- 语法模仿：学生可以模仿英文文章中的句子结构和用法，运用到自己的写作中。
3. 丰富写作素材：- 阅读练习：阅读一些适合年龄的英文文章，如短篇故事、报纸报道等，积累写作素材。
- 观察生活：鼓励学生观察周围的事物和事件，写下自己的观察和感受。
4. 练习写作技巧：- 写作练习：教师可以给学生一些写作练习题，如写日记、写信、写故事等，帮助学生提高写作能力。
- 逐步指导：教师可以分步引导学生写作，先帮助学生梳理思路、构思大纲，再逐步完成全文写作。
5. 反馈和修改：- 写作反馈：及时给学生写作反馈，告诉他们写得好的地方和需要改进的地方，并给予积极鼓励和指导。
- 自我修改：鼓励学生在完成写作后仔细审查和修改自己的作品，提高文章的质量。
6. 小组互助学习：- 小组合作：学生可以在小组内相互批改和评价彼此的作品，提出建设性的意见和建议。
- 合作写作：学生可以与同学一起合作完成一篇作文，分享创意和分担任务。
以上指导策略可以帮助学生提高英语写作能力，同时教师还应根据学生的实际水平和需求进行差异化的指导，鼓励学生多写多练，培养兴趣和自信心。
小学高年级英语写作教学点滴
小学高年级英语写作教学点滴“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视。
阅读与写作在小学高年级英语课堂教学中非常重要。
在高年级，应该着重抓好阅读与写作的教学，鼓励学生大胆开展口头作文，体验“我能用英语写作文”的成就感，让学生不怕写，喜欢写，乐于写。
以下是我在教学中总结的一些经验，说一说和大家一起分享。
一、教师要善于挖掘写作素材1、在生活中挖掘素材现实中丰富多彩的生活，是我们写作练习取之不尽的材料之源。
我们可以选择学生熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。
只有当写作内容具有生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。
比如：在家里你都帮爸爸妈妈干了些什么活；你怎样保持身体健康的等等。
这样的写作作业贴近学生的生活，激发了学生的写作兴趣，还能让学生增强劳动意识和卫生意识。
2、通过创设情景，寻找素材。
生动的情景能很快调动学生的积极性，激发学生的学习热情，我们可以创设充满童趣的直观情景，如一幅画、一张照片、一个生动的表演等，能瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
如：在教学《Beijing is great!》一课时，我拿来了许多有关北京的照片和图片，学生可以运用学过的知识介绍北京。
程度好一些的学生还可以介绍他所知道的有关北京的知识。
不用教师多讲，学生就很轻松自然的介绍了北京，接着就可以让学生尝试写作《Beijing is great!》。
3、在教材中挖掘写作素材教材为我们提供了丰富的写作素材，我们应深入挖掘教材内容。
比如：在学习冀教版五年级上册《My family》一单元时，可让学生带来自家的照片，来向大家介绍；在学习《My country and English speaking countries》一单元时，学习完一个国家后，可以让学生把所学的知识系统一下，写成一篇导游解说词；在学习六年级《Winter Fun》一课后，可以让学生写一篇关于怎样堆雪人的小作文等等。
对小学高年级英语写作教学的点滴体会
、
们不必 急于一节课全 部教给 学生 ，可 以在 每一单元 的 Ｌ ｅ ｔ ’ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ中进行渗透。作为个别新单词的引入也是一种很好的方
法。
１ ｗｅ ｎ ｔ ｔ ｏ ｍｙ ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’Ｓ ｈ ｏ ｍｅ ｌ ａ ｓ ｔ ｗｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ． １ ｗｅ ｎ ｔ ｗｉ ｔ ｈ ｍｙ ｐ ａ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｂ ｙ Ｎｏ． １ ２ ｂ ｕ ｓ ． Ｉ ｎ ｍｙ ｇ ｒ ａ ｎ ｄ ｍｏ ｈｅ ｔ ｒ ’Ｓ ｈ ｏ ｍｅ ， ｗｅ ｗｅ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ￣ Ｉ ｔ ｗａ ｓ ｈ ｅ ｒ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａ ｙ ， ｗｅ ｓ ａ ｎ ｇ ｓ ｏ ｎ ｇ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｔ ｅ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｄ ａห้องสมุดไป่ตู้ｙ ｃ ａ ｋ ｅ ．
一
上的作文抄在黑 板上 ，然后 ，再 和全 班 同学一 起纠正错误 ， 探讨亮点 。黑板 上的错误很有代 表性 ，因为他 们常范 的错误
往 往都是差不 多的 ，在一起纠 正别人 的同时也 正是在提醒 自 己不要犯 同样的错误了 。久而久 之 ，同学们在 写作 中做到 了 将错误最小化 ，亮点最大化 。
四、贴近生活 ，真情 实感
写作 的灵 感源 于生 活 ，要 想 写得 动人 就要 贴近 生 活。
所谓贴近生 活 ，就是贴近小 学生 自己的生 活。越 是贴近小 学 单词积累 。夯 实基础 生生活 的话 题 。学生们就越 感兴趣 。孩子 们总是对 自己感 兴 对于小学 生来说 ， 要发展 口头表达转 向书面表达 的能力 ， 趣 的东 西格 外 热情 。记得 ，一 次考试 要 求 学生们 写 自己 的 最重要 的是提 高学生 的 日常 词 ［ 量 。首先教师 要教会学生如 ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ． 我还担心他们 东一句西一句 的写不 出逻辑 性 。但大 何 记忆和积累单词 。 根据音标记单词无疑是最佳 的记 忆方式。 多数 同学都发挥 的特 别好 ，因为他们 都把 自己一天 的真实经 英语 中共 有 ４ ８个音标 ，其 中 ２ Ｏ 个是 元音 ，２ ８个是辅音 。我 历娓娓 道来 ， 非常真实而有逻辑条理 。其中迪在作文 中写道 ：
浅谈小学高年级英语写作教学问题与对策
浅谈小学高年级英语写作教学问题与对策小学高年级英语写作教学是英语教学中的一项重要内容。
随着英语教育的普及，越来越多的小学生开始学习英语写作，但是他们在英语写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、语法错误等。
本文将从词汇积累、语法训练和篇章结构等方面提出一些建议。
词汇积累是提高英语写作能力的基础。
小学生的词汇量有限，导致他们在写作时常常用简单的词汇，表达单调，缺乏变化。
教师可以通过课堂教学、单词卡片和词汇活动等方式帮助学生扩大词汇量。
要培养学生的词汇意识，教会他们选择合适的词汇表达意思。
可以通过给学生提供一个主题词或一个问题，在规定时间内要求他们写出尽可能多的词汇。
这样可以不仅帮助学生扩充词汇量，还可以培养他们的创造力和思维能力。
语法训练也是提高英语写作能力的重要环节。
小学生在写作中经常出现语法错误，如主谓一致、时态错误等。
教师可以通过例句和语法规则的讲解，让学生了解常见的语法错误，并通过练习纠正这些错误。
可以设计一些有趣的语法活动，如填空、改错等，让学生在游戏中学习和巩固语法知识。
也可以通过让学生分析、仿写优秀的英语作文来提高他们的语法意识和写作技巧。
篇章结构是英语写作中需要注意的问题之一。
小学生常常在写作中缺乏清晰的结构和连贯的逻辑。
为了帮助学生提高篇章结构能力，教师可以把写作分为几个步骤，逐步指导学生完成。
教师可以先让学生列出一些写作的要点，再引导他们根据要点组织段落，最后帮助学生调整语言和句子的顺序，达到整体的连贯性。
教师还可以通过给学生提供一些范文，让他们分析和模仿，培养他们的写作能力。
提高小学高年级英语写作能力需要在词汇积累、语法训练和篇章结构等方面下功夫。
通过有效的教学方法和活动，学生的英语写作能力将得到显著提升。
也需要学生自己的努力和实践，多写多练，不断提高自己的写作水平。
小学高年级英语写作教学策略分析
小学高年级英语写作教学策略分析小学高年级英语写作是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节之一。
以下是针对小学高年级英语写作教学的策略分析。
一、培养学生的语言基础学生要进行英语写作，首先需要掌握一定的词汇量和语法知识。
教师可以通过课堂教学和课外活动，帮助学生增加词汇量和熟练掌握基本的语法结构。
可以通过游戏、歌曲、诗歌等形式来激发学生学习英语的兴趣，提高学生对单词和句型的记忆和理解能力。
二、培养学生的写作习惯学生要形成良好的写作习惯，需要从小学起就开始培养。
教师可以设置写作时间，让学生每天写一篇英语日记或故事，培养他们的写作兴趣和习惯。
教师可以定期进行作文评比活动，激励学生动手动脑，积极参与写作。
三、提供写作素材和模板学生在写作时常常会遇到素材不足和结构混乱的问题。
教师可以提供一些写作素材，如图片、文章或者故事情节，让学生有更多的选择和创作灵感。
教师还可以教给学生一些常用的写作模板，如开头和结尾的句型，帮助学生组织好文章结构，提高写作的连贯性和完整性。
四、引导学生自主写作和互相评改学生在写作时，教师可以引导他们进行自主写作，同时也可以组织同学间互相评改。
通过互相批改作文，学生可以发现自己写作中的问题，并从他人的作品中学习到更多的写作技巧和表达方式。
教师也可以定期进行写作指导，指出学生写作中的问题，并提供一些改进的建议。
五、提升学生的写作能力教师在指导学生写作时，可以逐步提高要求，帮助学生提升写作能力。
初期可以要求学生写简单的句子和段落，然后逐步引导他们写较长的文章或故事。
教师还可以鼓励学生使用更多的修辞、描写和句型结构，提升他们的写作水平。
六、提供鼓励和反馈学生在写作方面需要得到鼓励和肯定，教师可以及时给予学生积极的反馈。
无论是在作文批改中还是在课堂上，教师可以指出学生写作中的亮点和进步之处，并鼓励他们继续努力。
通过鼓励和反馈，学生可以增强写作的自信心，进一步提高写作能力。
小学高年级英语写作教学需要综合运用各种教学策略，培养学生的语言基础和写作习惯，提供素材和模板，并引导学生自主写作和互相评改，以提升学生的写作能力。
浅谈小学高年级英语写作教学策略
浅谈小学高年级英语写作教学策略
随着小学英语教学改革的不断推进，英语写作在小学高年级阶段的教学也越来越受到重视。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面谈一下小学高年级英语写作的教学策略。
确定教学目标。
小学高年级的英语写作教学目标主要包括培养学生的英语书面表达能力，提高学生的写作技巧和语言运用能力。
具体来说，可以培养学生的写作思维能力，提高学生的词汇和句型运用能力，培养学生的创造性思维和表达能力。
确定教学内容。
小学高年级英语写作教学内容应根据学生的年龄特点和学习需求来确定。
可以教授一些常用的写作句型和表达方法，例如描述人物、描写风景、叙述事件等。
也可以选择一些有趣的话题来进行写作训练，例如我的假期、我的家人、我的梦想等。
教学内容要贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣和积极性。
确定教学方法。
小学高年级英语写作教学应注重培养学生的实际操作能力，注重培养学生的创新精神和创造能力。
可以采用听、说、读、写等多种综合教学方法，结合教材和教学资源，进行听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练的综合训练。
可以组织学生参与写作比赛、写作展览等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学高年级英语写作教学策略分析
小学高年级英语写作教学策略分析随着英语在小学教育中的重要性日益凸显，小学生的英语写作能力也成为教学工作者和家长们关注的焦点。
而对于小学高年级英语写作教学策略的分析，不仅能够帮助教师更好地教学，也能够引导家长更好地辅导孩子。
本文将从小学高年级英语写作教学的目标、教学策略、教学方法等方面进行分析，并提出相应的建议。
一、教学目标小学高年级英语写作教学的首要目标是提高学生的英语写作水平，培养学生良好的写作习惯和思维能力。
在培养学生的写作技能方面，教师需要帮助学生掌握英语写作的基本规范和技巧，提高学生的写作表达能力和文字组织能力。
教师还需引导学生培养阅读、思考和创作的良好习惯，激发学生对英语写作的兴趣和热情。
二、教学策略1. 激发学生兴趣教师需要在教学中激发学生对英语写作的兴趣。
可以通过生动有趣的故事、图片或者音频等素材，引导学生参与写作活动。
教师还可以设计一些有趣的写作话题，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，从而激发学生的写作热情。
2. 提供充足的写作素材教师需要为学生提供充足的写作素材，让学生在写作时有更多的选择和发挥空间。
可以通过为学生提供一些英语写作范文、优秀作文赏析、写作素材库等途径，帮助学生在写作时能够汲取灵感，拓展创作思路。
3. 引导学生进行多样化的写作在教学中，教师需要引导学生进行多样化的写作练习，包括描述性写作、叙事性写作、议论性写作等。
通过不同类型的写作练习，帮助学生培养不同的写作技能，提高他们在各种写作形式下的表达能力和思维能力。
4. 注重写作技巧和规范在教学中，教师需要注重教授学生写作的技巧和规范，让学生明白写作需要一定的结构和规范。
可以通过教授句子结构、段落组织、过渡词使用等知识点，引导学生掌握写作的基本规范和技巧，提高学生的写作水平。
5. 提供及时的反馀在学生进行写作练习时，教师需要及时给予学生反馈。
可以通过批改学生的作文、点评学生的表现等方式，帮助学生及时发现自己的不足之处，及时纠正和提高。
小学高年级英语写作教学策略分析
小学高年级英语写作教学策略分析小学高年级英语写作教学旨在帮助学生提升写作技巧，培养他们的表达能力和思维能力。
本文将分析小学高年级英语写作教学的策略，并提出相应的建议。
一、教学目标分析在小学高年级阶段，学生已经具备了一定的英语基础，可以进行简单的口语表达和句子构造。
教学目标应该是提高学生的写作能力，使他们能够用简单的英语表达自己的想法和感受。
具体目标包括：1. 培养学生的表达能力和自信心：鼓励学生用英语表达自己的想法和感受，培养他们的自信心。
2. 培养学生的思维能力和创造力：引导学生思考问题，激发他们的创造力，培养他们写作的思维能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生的写作技巧：教授学生一些常用的写作技巧和句式，帮助他们提高写作的准确性和流畅性。
4. 培养学生的团队合作意识：通过小组合作写作，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学方法分析1. 任务型教学法：将写作任务作为学生的学习目标，引导学生在实际写作中学习和提高，培养他们的实际应用能力。
2. 小组合作学习法：鼓励学生进行小组合作写作，通过合作进一步培养学生的合作意识和团队精神，激发他们的创造力。
3. 案例教学法：通过给学生展示一些优秀的英语作文范文，引导学生学习和借鉴他人的写作经验与技巧，提高学生的写作水平。
4. 个性化教学法：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方式，根据学生的水平和兴趣，分组教学或个别指导，最大限度地激发学生的学习积极性。
5. 游戏教学法：通过一些趣味性和互动性的游戏活动，激发学生学习英语写作的兴趣，增加学习的乐趣，提高学习效果。
五、教学评价分析在小学高年级英语写作教学中，教师应该及时对学生的写作进行评价和反馈，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。
评价方式可以采用以下策略：1. 教师评价：教师通过对学生写作的评价，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们改进写作问题，提高写作水平。
2. 同伴评价：鼓励学生互相评价，帮助学生发现自己写作中的问题并改进，同时培养学生的相互合作和帮助意识。
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小学高年级英语写作教学点滴
“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视。
阅读与写作在小学高年级英语课堂教学中非常重要。
在高年级，应该着重抓好阅读与写作的教学，鼓励学生大胆开展口头作文，体验“我能用英语写作文”的成就感，让学生不怕写，喜欢写，乐于写。
以下是我在教学中总结的一些经验，说一说和大家一起分享。
一、教师要善于挖掘写作素材
1、在生活中挖掘素材
现实中丰富多彩的生活，是我们写作练习取之不尽的材料之源。
我们可以选择学生熟悉又比较感兴趣的内容，有意识地将写作内容向学生的实际生活延伸。
只有当写作内容具有生活化的特点时，才能引起学生的关注和兴趣。
比如：在家里你都帮爸爸妈妈干了些什么活；你怎样保持身体健康的等等。
这样的写作作业贴近学生的生活，激发了学生的写作兴趣，还能让学生增强劳动意识和卫生意识。
2、通过创设情景，寻找素材。
生动的情景能很快调动学生的积极性，激发学生的学习热情，我们可以创设充满童趣的直观情景，如一幅画、一张照片、一个生动的表演等，能瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。
如：在教学《Beijing is great!》一课时，我拿来了许多有关北京的照片和图片，学生可以运用学过的知识介绍北京。
程度好一些的学生还可以介绍他所知道的有关北京的知识。
不用教师多讲，学生就很轻松自然的介绍了北京，接着就可以让学生尝试写作《Beijing is great!》。
3、在教材中挖掘写作素材
教材为我们提供了丰富的写作素材，我们应深入挖掘教材内容。
比如：在学习冀教版五年级上册《My family》一单元时，可让学生带来自家的照片，来向大家介绍；在学习《My country and English speaking countries》一单元时，学习完一个国家后，可以让学生把所学的知识系统一下，写成一篇导游解说词；在学习六年级《Winter Fun》一课后，可以让学生写一篇关于怎样堆雪人的小作文等等。
围绕教材进行的写作活动内容丰富，能发展学生的思维能力和创新精神、加
深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力。
英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。
处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
二、集思广益，让学生大胆开口说。
有了写作素材，就可以让学生大胆开口说，相互交流，集思广益。
托兰斯曾说过：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。
这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。
因而，我有意识地创设一个宽松民主的氛围，多给学生肯定、赞许和鼓励，对学生出现的错误多些宽容和谅解，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让他们相信：I can do it! It’s easy! I like it! Learning English, it’s fun!
去年刚接五年级时，我让学生先自我介绍，好多学生都是运用的My name is_____. I’m _____years old. I like ____. I don’t like ____.My favourite ____ is ____.I’m ____ metres tall.等很常见的句型来介绍的。
但是有一个学生说了这样一句：My birthday is ____.这个句子不常用，已经被很多学生遗忘了，连我都没想到他会用这样的句子，我适时地鼓励了他，他也感到很高兴，体验到了成功的乐趣，以后他对写英语作文更有兴趣了。
三、提炼创新，妙笔生花。
学生说完自己的意见后，组织学生动笔写，我们应当奉行“拿来主义”，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西，而非生搬硬套。
让学生充分发挥自己的想象力，写出属于自己的个性化的内容，根据相应的时态写出符合要求的高水平作文。
比如在写“My favourite season”的作文时，学生可以发挥自己的想象力，想象四季的特点，写写自己喜欢这个季节的原因，以及在这个季节所能做的有趣的活动等等。
又如：在写“My favourite holiday”时，学生可以畅所欲言，写出他最喜欢的节日以及原因；我们学过好多有关节日的英语单词，而且这些节日都是学生很熟悉的，在节日中有哪些活动或者是风俗习惯，学生可以尽情道来。
四、合理评价，体验成功。
合理的评价机制是调动学生积极性的有效方法和关键。
我认为应多给予学生欣赏性、鼓励性的评价，对学生作文中出现的问题，应加以适度的宽容和及时的指导，并以欣赏的目光看待每一个学生的创造性作品。
鼓励学生，使学生在老师的积极评价中增强信心，体验成功，这将有助于学生的进步。
1、小组互评互改。
学生写的文章不可能是百分百都没有错误的，我先让学生组内互评互改，有疑问的地方做上记号，讨论一致后再更正。
有争议的问题，可当场请教老师。
组内互评后，小组之间再评，评出优秀作文，获奖人所在的小组得到《写作状元小组》称号。
这种互评共享，既可以减轻教师负担，又有利于学生养成合作竞争的学习意识。
通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用。
既让学生了解到同学和自己常犯的错误，也学习了他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。
2、教师评价。
教师批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。
这样既有针对性，又能照顾全体学生。
改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。
对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。
评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通交流的方式，是教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。
因此，评语不能过于单一。
可以采用积极肯定的评语，首先表扬学生写作的优点或进步之处，然后婉转的表达自己的建议，例如：I am very glad to see your progress, by the way, On your own handwriting satisfaction?（我很高兴看到你的进步，顺便问一下，你对自己的字迹满意吗？）Your composition is very good, continue to work hard! （你的作文写得很棒，继续努力！）
五、优秀作文展示，分享学习。
评出优秀作文后，我让获奖的小组把这篇作文工工整整的写在一张A4纸上，并画上精美的图画做装饰，贴在班级专栏上，让学生共同分享，共同学习。
还可
以把好作文制成优秀作文集保存起来，随时与同学们分享。
每一节写作课，我们都应做好充分的准备，精心设计，向四十分钟要质量，为学生提供展示作文的舞台，让学生感到写英语作文不是难事，在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
学生的潜能是无穷的。
只要我们在写作教学中多让他们进行一些有益的尝试，引导学生采取多种形式由易到难、循序渐进地进行训练，一定可以培养学生浓厚的写作兴趣与良好的写作习惯。