幸福德育
幸福入心入行 德育落实落地
幸福入心入行德育落实落地幸福入心入行，是指幸福的理念已深深植入人们的心中，成为了一种行为准则，之所以重要，是因为一个人的内心态度和行为习惯，直接影响到自己的成长和发展，也会影响到周围的人。
而德育落实落地，则是指人们在生活学习中，将德育教育的理念和思想贯穿到自己的实际行动中去，真正把道德观念内化于心，外化于行，形成了稳定的道德价值观和良好的行为习惯。
要想实现幸福入心入行，首先需要树立正确的人生观、价值观和世界观。
当一个人有了正确的人生观，就会有目标和方向；有了正确的价值观，就会知道什么是最重要的；有了正确的世界观，就会看清世界的本质和生命的意义。
而这些正面的心态和信仰，也会促使人们表现出积极向上的行为和言语。
其次，为了实现幸福入心入行，我们还需要明确自己的责任和义务，形成对社会的责任感和使命感。
每个人都应该承担起自己的社会责任，用自己的职业能力为社会做贡献，关心弱势群体，为人民群众提供真诚的服务。
这样，我们才能真正成为对社会有用的人，才能在自己的道路上走得更远。
德育落实落地，是基于人们的教育和培养，而实现的。
我们应该在教育的各个环节中，融入德育教育的思想，让德育教育成为人们学习生活的重要组成部分。
通过明确的目标，具体的行动，让人们从小就积累良好的道德习惯和价值观，让人们在行动中学会感恩、宽容、互助、自爱和尊重。
实现德育落实落地，不仅要重视教育机构对学生的学习教育，更要注重家庭和社会的德育引导。
家庭是教育的第一场所，家长要尽责，让孩子从小就了解好的行为习惯与坏的行为习惯的区别，明白什么样的行为是可取的，什么是不可取的，让孩子在温馨的家庭环境中茁壮成长；而社会的德育则源于家庭，协同学校一同引导人们形成好的行为习惯和道德规范。
总而言之，幸福入心入行必须要始终贯彻德育落实落地的思想，要把道德观念贯穿于生活的方方面面，必须从多个渠道搭建德育的平台，让人们看到德育教育的价值，从而实现了德育教育的落实和落地。
如果每个人都能够重视幸福入心入行，并不断地落实德育教育，那么整个社会将变得更加美好，人们的道德素质和行为水平也将会得到提高，真正实现了个人和社会的良性循环。
小学班主任德育教育新路径——幸福教育
小学班主任德育教育新路径——幸福教育摘要：在小学阶段的德育教育中，最终要实现的目标就是幸福感。
为此，班主任在开展德育教育的时候，要打破以往的教育方式，将幸福教育融入其中，回归到教育的本质上，增强学生的自信心，从而使学生得到更好的发展。
基于此，笔者在分析幸福感的基础上提出了开展方法。
关键词：小学德育；班主任；幸福教育小学生还处于发展的初始阶段，他们的思想、心理都还比较稚嫩，而这也就表明他们在情感态度、思维方式等各个方面具有极大的可塑性。
班主任作为德育工作的开展者，必须要找到最有效的德育方法，这样才能实现德育目的。
很显然，想要让学生快乐、健康成长，必须要将幸福教育渗透到德育中，增强学生的幸福感，这样才能使学生更好的成长。
一、幸福教育内涵幸福感最早的提出者是内尔·诺丁斯，幸福感属于一种“人性化”教育理念，它的主要内容是幸福的内涵论、目的论、教育论等，其在我国教育界得到迅速传播[1]。
幸福教育主要包含两方面内容，第一方面，让教师拥有一种精神、物质以及心灵相通的幸福教育生活。
学生的幸福观以及幸福能力，基本上都是从教师身上所获取的，同样，教师的幸福感会对学生产生极大的影响。
在教育教学中，教师的最高境界就是将教育当做一种幸福的活动，然后在此活动中展示个性、展示自我，使教育成为一种让人幸福的职业。
第二方面，给予学生一个幸福的童年和幸福的人生。
所说的幸福童年，就是说他们在校园中的快乐生活；而所说的幸福人生，就是为学生未来和谐的发展奠定扎实基础。
因此，我们作为教育工作者，在自身获取幸福的同时也要让学生感到幸福。
二、小学班主任德育教育中开展幸福教育的措施1让每位学生充满自信小学生对于很多事情的认识还不够很全面，出现一些错误也是不可避免，这个时候班主任不要一味地批评、就奥宇学生，而是要先了解整个事情的全过程，然后再根据学生的心理进行适当引导，让学生明白知错能改就是好孩子。
切记不可“一刀切”，不断地批评他们，这样反而会激发他们的叛逆心理。
德育与幸福关系
德育与幸福关系德育是教育中极为重要的一环。
它不仅关乎个人的道德修养，更影响整个社会的发展和繁荣。
与此同时，人们追求幸福也是人类普遍的心理需求。
那么，德育和幸福之间有什么关系呢？本文将探讨德育与幸福之间的关系，揭示德育和幸福的互动与联动，以期为读者提供有益的思考和启示。
德育性格塑造德育是培养学生美好品质和道德修养的过程。
在这个过程中，学生被引导去认知和感受自己的行为，学会区分是非，掌握道德规范等。
通过这些过程，学生逐渐形成良好的人格、性格和行为习惯。
长期以来，德育不仅是培养学生优秀品德的重要途径，也是建设社会文明和谐的必要方式之一。
学生在德育过程中，经常接触到一些让他们感到愉悦和欣喜的事情。
例如，在班级中有同学认真听课、自觉遵守纪律，或者在校园中看到清洁整洁的环境、和谐和睦的氛围等等。
这些正能量的体验和积累，会在一定程度上促进学生自身的幸福感。
幸福感是心理学中重要的概念，它是指个体对自己生活质量满意的程度和感受。
德育可以使得学生身心健康、情感和谐，自信自主地面对生活，从而提高孩子的幸福感。
因此，学校的德育工作也应更多地关注孩子们幸福的需求和感受。
德育精神指引德育的另一重要作用是为孩子们提供精神指引。
在现代社会，人们普遍感受到世界变得越来越多元化并且快速变化。
在这个背景下，家庭、社区、教育等常规机构的功能已经被不断削弱，成为孩子们人格修养、精神价值建设的不可或缺部分。
教育应该是人类智慧、历史传承和文化表达的重要途径之一。
为此，德育应该具有时代性、文化性和导向性。
德育是一种生活态度、人生观念和价值认知的传达与塑造。
一个好的德育体系，应该注重培养学生自觉遵守公共道德、尊重他人、讲究个人修养，关注全人类的共同价值观念等等。
这种价值体系可以为学生提供一种内在崇高和自我约束的行为基准，引导孩子们形成正确的认知、道德、情感和行为系统。
幸福是人们普遍的追求对象。
幸福与个体的认识、行为、生活习惯等多方面均有关联。
对于幸福的追求，人们也可以从德育引发的价值观和思想感悟中获得指引和启示。
论“德育幸福”的规律
福 。由于道德 和德 育 的特殊 性质 ，德 育幸福 也 表现 了其 独特 的规律 。认 识 和把握 这些 规律 ，对 于增 强
德育 的动力 ，提 高德育 的实 效性 具有 重要 意义 。
一
、
德 育幸福的体验规律
众所 周知 ，幸 福是 理想得 到 实现 的心理 体验 ，是 对 一生 中具有 重要 意 义 的需 要 、欲望 、 目的得 到 实 现 的心 理反应 。幸福 主要 分为物 质 幸福 和精神 幸福 。物 质幸 福是 低级 幸福 ，它 是人 的物 质需要 、欲 望 、 目的得 到实现 的幸 福 ；精神 幸福 是高级 幸 福 ，它是 人 的精神 需 要 、欲 望 、 目的得 到 实现 的幸福 。 马斯洛把 人 的需 要从 低 到高 分为 五个层 次 ：生 理 、安 全 、归属 和爱 的需 要 、尊重 的需 要 、自我实现 的 需要 。其 中归属 和爱 的需 要 、尊 重 的需 要 、 自我 实 现 的需 要 为 精 神 需要 。马 斯 洛认 为 人 的需 要越 低
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｍｏ ａｓ ｎ ｅ ｓ； Ｍｏ ａ ｕｃ ｔｏ ｐ ｉｅｓ ｒ ｅｄ ｌ ｒ ｌＥｄ ａｉｎ Ｈａ ｐｙｎ ｓ；ｌｗ ａ
文献 标 识 码 ： ． 文 章 编 号 ：０８— ７ １ ２０ ） ２一 １１ ５ Ａ １０ ６ ８ （０ ８ Ｏ Ｏ １ 一Ｏ
学 生是德 育 的对象 和主 体 ，“ 德育 幸福 ” 是 指学 生在 德 育过 程 中体 验 到 的幸 福 。德育 享 用 功能 说 认 为 … ，在德 育或 道德 实践 中 ，人 们往 往 能 产 生 愉 快 的 心理 体 验 ，这 种 愉 快 的心 理 体 验便 是 德 育 幸
级 ，其心 理体验 越 强烈 ，需要 越 高级 ，其 心理 体 验越 淡 泊 ： “ 生理 需要 强 于安 全需 要 ，安 全需 要 强 于
2024年中学德育工作计划(7篇)
2024年中学德育工作计划一、指导思想本学年德育处将继续以社会主义核心价值观为指导，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，以德育主题活动为依托，建设学生喜爱的德育平台，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。
坚持以爱国主义教育为主线，以强化行为规范养成教育为重点，引导、塑造学生的良好行为习惯，增强德育教育的有效性。
继续以班级、年段为实施幸福德育的平台，推进幸福德育工作在我校的深入开展，以感恩教育为切入点，引导学生感恩师长、感恩学校、感恩社会，培养高素质、明礼仪、善感恩的人才。
二、工作目标反思总结上一学年幸福德育开展情况，进一步推进幸福德育工作深入，积极推进德育校本课程-幸福读本实施，加强幸福德育科研工作，形成一整套切实可行地推进幸福德育的方法与制度;加强公民意识教育，学生行为规范养成教育，培育良好校园氛围，引导学生良好的行为规范意识;结合教师节、拗九节、重阳节、父亲节、母亲节等节日，以主题活动的形式推进中华优良传统文化教育，特别是感恩教育，培养学生感恩之心;继续推进我校体育节、艺术节、元旦迎新、社团节等大型活动的有序开展。
三、本学期工作重点1.增强幸福德育研究，推动幸福德育工作在我校的深入开展（1）在总结我校去年幸福德育实施经验的基础上，加强幸福德育科研工作。
以科研项目的推进带动我校德育工作团队理论水平的提升。
我处今年将着力推进省级两个新的课题：福建省中小学德育研究专项课题-《以幸福德育为目标的高中班会课课程建设》、福建省中小学教师发展基金课题-《普通高中的幸福德育的分层次研究》的研究工作，相信随着课题研究的深入开展将进一步提升我校德育队伍的理论研究水平。
（2）继续以班级、年段为平台，大力推进幸福德育的实施。
加强班级环境文化、制度文化、活动文化、课堂文化、管理文化建设工作，营造愉悦和谐的人际关系，组织有向心力的班级活动，培育多元包容的班级文化、形成阳光向上的班级气质，让幸福班级建设成为年级、学校的基础，从而推进幸福德育工作在我校的深入开展。
论德育与幸福的关系
论德育与幸福的关系人类文明的进步不仅需要科技的发展，更需要道德的提升。
道德教育是培养人才的最基本途径之一。
德育与幸福之间的关系，是社会学，心理学等多个学科研究的热门话题。
本文从多个角度探讨了德育与幸福之间的紧密联系。
一、德育是幸福的基石人的幸福感是由成就感、情感满足感和自我实现感三个方面构成的。
德育是人类道德品质培养的过程，通过大量的道德教育可以教会年轻人正确的做事和偏好。
在德育的过程中，人们可以通过价值观的培养、自我约束的培养、以及赤子之心的培养等方式，更好地建立自己的道德底线，并在地道较强的基础上享受生活中的美好。
二、德育注重个体发展，但同时也需要关注集体幸福在德育的过程中，个体的发展必须是德育活动的基础。
只有个体具备了积极向上的生物心态和良好的道德素质，才有可能保障整个社会的安定发展。
但是，完全追求个人的幸福，必然会破坏道德规范的稳定性，进而造成社会的混乱。
因此，在德育的过程中，除了注重个体发展之外，还必须注重整个社会的幸福发展。
这需要人们在生命的多个领域中，寻找与全面发展相关的坚实基础。
三、德育需要比教育关注更多的心理因素德育不仅是在人们的行为习惯方面起作用，更在心理方面起作用。
德育过程中主要注重人的内在品质的转化。
这些品质包括道德、责任、互惠等重要因素。
如果没有这些因素，人们很难快乐。
因此，再有道德教育（德育）的过程中，人们还必须学会自我约束，包括自我反思、自我内省、自我控制、自我管理等各个方面。
这些因素未必使人快乐，但是这些因素必须先有才会有硕果累累的快乐的成就感。
四、德育需要注重道德行为的实际执行德育必须注重人们的道德行为。
缺乏行为的执行时不能成为道德品质的很好的表现。
如果人们只停留在口头宣誓中，而不是实际落实，那么道德教育就是浮云。
因此，在德育的过程中，人们必须注重道德行为的实际执行。
让道德普及在实际的生活中，让人们在实际的行为中建立起应有的责任感，这是德育能够真正发挥作用的核心。
和经典为伴,与幸福同行——幸福德育的思考与实践
致， 我校每学 期举行一次 《 弟 子规 》 晨读
观摩大 赛 。全体班 子成 员 、 班 主任作为 评委 ， 走进 每个 班级 ， 关注 学生激 情 的
展现 。
在两年 的幸福德育 实践 中， 我们确 立 了“ 经典教育 ， 以文化 人” 的德 育办学
２ ． 写画中感受 幸福 。在 写画《 弟子 规》 的活动 中， 七年 级举 办《 弟 子规 》 硬 笔书 法大赛 ， 八年级举办 《 弟子规 》 手抄 报大 赛 ， 人 人参 与 、 人 人展示 。要 求展
在此 ， 着 重介绍我校 实施 幸福德育 的五个步 骤 ：
１ ． 展读 中 内化 幸福 。每 天 早晨 １ Ｏ
确 立 了“ 营造书香 氛 围， 构建幸福校 园”
的 办学 目标 ， 把 幸 福教 育 作 为 办 学思 想。 ２ ０ １ １ 年 我 校被 市 教 育局 命名 为 幸 福教育实验校 。 幸福教 育包括五个 方面 的内容 ： 幸 福 文化 、 幸福德 育 、 幸福 课堂 、 幸福体艺 和幸福劳动 ， 而幸 福德育是 学校幸福教
风景 线
和经 典 为伴 ， 与 幸 福 同 行
幸福德 育的思考 与实践
唐 山市丰润镇 中学校长 刘海军
学校 的 目的是文化 的传承和发 展 ，
学校 的管理是文化 的浸润和影 响 ， 从而
求， 而“ 孝 道” 教 育就 是最深刻 的人性教 育； 从《 弟 子规》 的价值 看 ， 是获 得人 生 幸福 的根本途径 。道德 品质提 升了 ， 会 受 人尊 敬 ， 会在 社会 上立 于不 败之地 ， 也会 事 业成 功 ， 自然 就会 感 召 到 人 生
容易践行； 从《 弟子规》 的作用看 ， 是人
用心浇灌，静待花开；幸福德育，师生共行
用心浇灌，静待花开；幸福德育，师生共行岁月如梭，当我细数光阴荏苒，猛然发觉这已是我已为人师的第十载。
将近十年的教学生涯让我从当年一个初出茅庐的年轻教师，慢慢走向今天的稳重与成熟。
回想当年初为人师时的德育历程，至今历历在目。
在2012年那个丹桂飘香的九月，我进入学校的新一届高一年级，在担任英语教师的同时，也成为高一（4）班的班主任。
班主任工作琐碎、繁杂，却也提供了更多与孩子们沟通与交流的机会。
看着4班的孩子们从最初的互不相识与沟通甚少，到分班时候的依依惜别、热泪盈眶，让我深深感受到班主任存在的价值及意义。
刚接手4班的时候，4班的同学沉默寡言，第一二天的晚修安静得似乎能听到针掉下的声音，下了课同学们也不愿意相互交流，只愿独自坐在椅子上休息。
于是我经常在班会课上开开玩笑，调侃道：“原来我们班上的同学都是慢热型的人，都不愿意开金口呢。
”后来慢慢地，同学们彼此之间熟络了，欢笑声也多了，更难能可贵的是，晚修依旧能保持良好的纪律，而课堂上也能积极踊跃地发言。
一直都觉得4班的同学天真又乖巧，纯净得没有一丝杂质。
从第一天和他们见面开始，我便向他们灌输了真诚待人、互帮互助的理念，哪怕成绩暂时不能让自己满意，也要做一个充满热情、心存阳光的人。
在刚组建班级的两个月多月的时间里，我和班上同学的家长进行过电话交流，也几乎与班上的每一位同学抽时间进行了一对一的交谈。
班上56个同学，有着56个不同的故事：嘉同学本斯文少语，在中考前遭遇了失去父亲与爷爷的痛苦，变得更加沉默寡言，但可贵的是依然能在理科学习上成绩拔尖；辉同学活泼好动，心里有股不服输的劲儿，可惜的确是生性随便，缺乏自律；敏同学乖巧，有着一手好琴艺，却时常感到迷茫，把握不住自己的方向，处处以母亲的想法为主……孩子们各自有各自的特点，在鼓励大家张扬个性的同时，我也时常提醒大家要有集体意识。
于是，上课回答问题，大家是异口同声的；大网垫球活动，同学们是团结一致的；迎面接力活动，大家相互鼓励，班上有同学摔倒了，大家争相慰问；来了新的实习老师，大家和他友好相处，给彼此留下了非常珍贵的回忆！两个月后，孩子们因为选科的不同将渠道不同的班级，他们曾好多次都在周记里写道：不舍得这个班级，不舍得刚认识不久、却已经结下了深厚情谊的同学们，不舍得黄老师……这样的孩子、这样的班级，让我觉得两个月来所做的努力与所付出的辛苦都是有回报的，让我觉得德育工作竟能如此幸福！在班主任管理上，虽不见得有多出彩，但每一件事情都尽量能做到尽其所能。
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构建幸福德育塑造幸福学生
【摘要】学校教育想要塑造出幸福学生，就需要构建幸福德育模式。
幸福德育模式就是坚持以德立人的教育理念，以培养学生正面人格为价值取向，将学生个人幸福感与学校德育融为一体，塑造出幸福的学生。
【关键词】幸福德育；幸福学生
幸福德育模式是以幸福教育为出发点，以培养学生正面人格为价值取向，充分尊重学生的主体地位，将学生个人幸福感与学校德育融为一体，让学生在正能量校园氛围的熏陶下，学习优秀品质、培养正面情绪，从而激发学生的主观能动性、自觉性、选择性及创造性，培养幸福学生的模式。
它包括幸福德育机制、幸福德育环境、幸福德育途径、幸福德育方法、幸福德育评价五个方面的内容。
幸福德育不仅是一种新模式，一种新理念，还是一个系统性的大工程，更是一种以幸福情感为教育目标的教育行动。
只有扎实把握学校教育规律、学生思想个性发展规律，才能形成学生幸福人生所需要的幸福观念。
那么如何构建幸福德育呢？
1. 以幸福德育课程体系为构建目标，让学生浸润幸福
幸福德育课程体系的构建保证了德育课程在学校教育中的核心地位，幸福德育课程以德育教学为主渠道，以班级建设为主阵地，从教学形态、训练形态、渗透形态、活动形态进行系统的构建，体现幸福德育的“价值思辨”“情感体验”“行为生成”等特征，从而进一步提高学校德育的针对性、实效性和独特魅力。
（1）以开设“幸福课”为尝试，让学生感受幸福。
英国惠灵顿学校的一位校长说得好：一直以来，我们过于关注学业，而忽视了一些更重要的东西。
我认为，任何一所学校最重要的工作就是培养出快乐、让人放心的学生。
教育不仅是“只是加速器”，更是“人格、快乐、幸福的加速器”。
在西方国家倡导“幸福成长”的时候，我们没有理由不将这种精神自由还给学生。
目前在国内，已有云南大学、宁波外国语学校、等各类学校引进“幸福课”。
这种“幸福课”值得我们去尝试，当然，幸福课堂不是简简单单、轻轻松松、热热闹闹就够的，还需要一线德育教师不断去探索、实践、发展、完善。
（2）以自主班会课堂为依托，让学生分享幸福。
班会课是学校德育的主阵地，改变传统班会课上教师空洞的说教形式，把课堂的话语权交给学生，学生参与策划、学生参与组织、学生担任主持，利用主题活动展示学生的特长，利用小组活动挖掘学生的潜能，给每一个学生提供活动的时空，让每一个学生都有表露自己心迹的平台，使有自卑感的学生不再内向，使有表现欲的学生健康阳光。
也就是让他们体会学习的乐趣，享受自主班会课堂带给他们的幸福感。
（3）以德育活动为抓手，让幸福“点亮”德育。
德育课传授的不是静态的知识。
因此，除了在课堂上努力营造生活情境外，还应经常结合德育课的内容，通过活动渗透到学生的日常生活、学习生活中去。
通过开展“为父母洗脚”等系列感恩活动，学生内心受到了感触，也将感恩教育落到了实处，让学生用自己的行动表达着自己的感恩之心。
（4）以网络空间为增长点，让学生追求幸福。
网络空间是课堂
教学的继续和延伸，对德育课教学尤为重要。
如建立网站、QQ群、博客、微视频，因势利导利用网络进行德育，增强学生的社会责任感，培养学生的团队意识，做到教育与娱乐的有机结合。
这些是展现师生幸福互动的一种新形式。
2. 以养成教育为核心，教会学生懂得幸福
（1）以小行动，小细节为基本点，让学生追求人生幸福的品位。
通过开展文明礼仪养成教育工程，培育践行社会主义核心价值观，让“小举动、大文明”在每个学生心中生根发芽，培养学生的君子风度、儒雅之气。
（2）以自主管理为着眼点，让学生体验同伴幸福的乐趣。
以提高学生的民主参与意识、增强学生的友爱心、培养学生与同伴的协作能力，让学生体验同伴幸福的乐趣。
（3）以缓解学习压力为突破点，让学生提升幸福指数
缓解学生的学习压力是提高学生幸福指数的第一步，提升学生的幸福指数，就是让学生在学校学习、生活得舒心、开心，对未来充满信心。
塑造幸福的学生，就要从满足学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福的需求出发，让每一个学生在有限的时空内得到最优质的成长，最幸福的体验。
3. 以“快乐成长”为主题，培养学生珍爱幸福
（1）以多元评价为手段，让学生绽放成长幸福的精彩。
教师要善于发现闪光点，捕捉住教育最佳时机，即时评价、即地评价，即使是一个微笑、一个眼神、一个大拇指的赞许，但对学生的成长却起着
重要作用。
提出“进步的就是优秀的”评价观，帮助学生认识自我，建立自信。
通过十星级评比，使每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获，让学生绽放成长幸福的精彩。
（2）以“幸福体验行动”为平台，让学生拓展幸福。
幸福快乐的活动是学生体验感悟幸福生活的重要方式方法。
积极创造温馨的氛围，提供适合活动的场景，通过组建文学社团、艺术社团、体育社团等给学生最大的体验和成长空间，按学生幸福发展的轨迹循序渐进地去引导、积淀，在拓展、实践、锻炼中激发学生的兴趣，让每个学生在体验活动中找到自己的位置，发挥其特长和优势，在乐学、爱学中主动、健康、全面地发展，使学生感受到自己的尊严和精彩。
成立学生社团，为学生的快乐成长和个性发展提供舞台，让学生拓展个人幸福的能力。
4. 以营造幸福环境为动力，发展学生创造幸福
（1）以“幸福教师行动”为主导，让学生感受教师的幸福关怀。
没有幸福的教师就没有幸福教育，没有幸福的教育就没有幸福德育。
通过强化德育全员、全面、全程的管理意识形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的良好氛围，让每个学生都能在教师的幸福呵护下成长。
（2）以“幸福家庭行动”为源点，让学生享受家庭幸福的温暖。
和谐幸福的家庭对学生幸福健康发展具有不可替代的亲密性、针对性和感染性，幸福的家庭是学生持续幸福的源泉。
发挥家长委员会的作用，让学生享受家庭幸福的魅力。
拓展德育工作资源，积极争取家长、
社会对学校德育工作的支持与参与，教育、引导学生，使学校、家庭、社会形成德育教育合力。
通过家长会、家长开放周、致家长的一封信、家访、电访等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，学校将邀请知名家庭教育专家到校给家长作报告，进行面对面的交流，进一步更新家长的育人观念和教育水平，以达到家校联合的最大和谐。
幸福是什么？幸福其实就是一种感觉，是一种内心对于生命的感悟，是一种心灵的体验。
联合国首次发布了“全球幸福指数”报告，比较全球156个国家和地区人民的幸福程度，丹麦成为全球最幸福国度，其他北欧国家亦高踞前列位置。
中国香港排名67，中国内地则排名112。
要反思我们的生活方式，尤其要反思我们的教育与德育，要探索幸福德育，塑造幸福学生。
教育的幸福是教师幸福、学生幸福和家长幸福的统一。
让我们师生、家校携手构建幸福德育，塑造幸福学生。
参考文献：
[1] 张华《发挥心理效应构建和谐校园》【中小学德育】，2011.
[2] 张华《强化学校法制教育构建和谐校园》【学校党建与思想教育】，2011.。