小学数学教学中的探究性学习活动的意义
探究性学习在小学数学教学中的运用
探究性学习在小学数学教学中的运用【摘要】新课程改革注重培养学生自主学习的能力，强调学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。
小学数学作为一门基础性学科，教师在教学中，应注重激发学生探索的欲望，提供给学生充分的时间和空间，引导学生进行探究性学习。
本文主要探讨课堂教学中小学数学教师应如何创设情境、提供材料、引导学生进行探究活动，达到培养学生自主学习能力，发展学生创新思维的目的。
【关键词】探究性学习；小学数学；教学中的运用、【中图分类号】g623.5课堂教学是师生双方活动的一种教与学的过程，学生在学习的过程中是学习的主体，教师仅是学生的引导者。
学生在学习过程中往往对语言文本的理解感悟有一定的思维局限性和不全面性。
鉴于这样的问题，教师在教学过程中应该体现以人为本的新课程教学理念，注重激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要，要发挥学生学习的自主探究性的特点，让他们自己过程学习交流解决所遇到的学习困惑。
老师要充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。
以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。
下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。
一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
在探究式教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火。
譬如，在课堂上教师要改变以往的盲目讲授知识的教学方式，应该经常使用“你想知道些什么”、“你们发现了什么”、“谁愿意来提个问题”等富有引导性的语言。
例如，在教学《能被3整除的数的特征》一课时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你这个数能否被3整除。
浅谈小学数学中的探究性学习
浅谈小学数学中的探究性学习数学是一门抽象性比较强的学科，学生很容易产生学习难度或者学习厌恶情绪，因此，在小学数学教学中，探究性学习更能激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生对数学的学习热情，使学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
何为探究性学习探究性学习是以学生为中心，以问题为出发点，引导学生自行探究，发现问题的规律，提高思维能力和综合运用能力的一种学习方式。
探究性学习的目的在于激发学生的求知欲，让学生在学习中更加主动地去发现规律，掌握新知识。
一、采用启发性提问的教学策略在教学过程中，老师可以提出一些启发性问题，如“一个数加上它自己等于30，这个数是多少？”、“你可以用什么方式算出34+68的和？”等等，这样的问题可以让学生根据自己的思路尝试探究，从而提高自己的解题能力和思维能力。
二、阵地战教学法阵地战教学法是指通过学生在小组之间进行阵地战一样的学习方式，进行探究性学习。
例如，在学习小学分数时，老师可以让学生分成若干小组，每个小组组员互相帮助，一起解决问题，老师则在旁边进行指导和帮助，让学生在小组互动中，进行探究性学习。
三、角色扮演教学法在某些数学知识的学习中可以采用角色扮演教学法，例如为了让学生更好地理解取平均数的概念，老师可以组织学生进行“小别墅物业给你来平均水费的调整通知”的角色扮演演习，让学生在生动、活泼的情境中学知识。
四、游戏化学习小学生喜欢玩游戏，老师可以利用游戏化教学的方法将数学知识融入其中，让学生在游戏的过程中进行数学思考，并让学生通过各种游戏方式，学习解决问题的方法和技巧。
例如，制作拼图游戏或数独游戏，让学生在游戏中培养解题能力。
总之，在小学数学教学中，要注重学生个体差异，采用多种多样化的教学方式，让每个孩子都能在探究性学习的环境中体验到学生主体地学习过程，并取得更好的学习效果。
此外，老师也要从学生自身出发，发现学生的优点和需求，并根据学生的理解程度、学习能力，选取适宜的探究性学习方式，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习能力。
探究性学习在小学数学教学中的应用
三 、探究 性学 习设计 的原则 和步骤
探 究性 学 习 的设 计要 遵循 以下原则 ： 平 等参 与 、 共 同合 作 ； 尊重多元 、 形 式 多样 ； 唤醒潜力 、 建构 知 识； 重视 过程 、 促 成变 化 ； 理论 引导 、 强化 实践 。
１ ３ ３
探 究性 学 习 的设 计 一 般遵 循 以下 几个 步 骤 ： 为 学 生 的发展 选择 学 习 目标 、 创设 学 习环境 、 提 供学 习
第 二步 、 各 小组 根据 组 内的情 况 ， 实行 民主推 荐 的原 则 ， 选 出小 组 长 ， 确保 人 人有事 做 ， 人人 尽责 任 。 第 三步 、根 据学 生意愿 ，选 出数 学班 长和 副班
一
６ ． 反思 性 。 探 究性 学 习强调 学 习者 的反 思性 ， 通
过学 习 者之 间经 常性 的合 作交 流 ，不断 发现 自身 之 外的知识世界 ，并 以此来构建新 的经验体系 。学习
、
探究 性学 习的主要特征
１ ． 主体性。 以学习者为主体 ， 以学习者的发展为 中心 ， 是 探究 性 学 习活 动 的 灵魂 。充 分 发挥 学 生 的 主 观 能动性 ， 让 学生 主动探 究 问题 ， 改变 以往 被动 接 受知 识 的习惯 ， 是 探究 性学 习 的情感 与行 为准 则 。 ２ ． 情境 性 。探 究性 学 习需 根 据学 习 者 自身 能力 和兴趣爱好创设问题情境 ， 确定合适的学习 目标 ， 精 心选 择学 习 内容 ， 在具 体 的情 境 中开展 教 学 活动 。 ３ ． 公平性 。 要弥补因身体 、 智力、 学习基础 、 生活 环境 、 经济条件等因素造成的差距 ， 在学习过程 中需 要更多的帮助与关爱弱势群体 。【 】 使 每一个孩子能 够消除 自 卑和胆小的心理 ， 在这种和谐 、 进取的学 习 氛 围 中都获 得发 展 ， 是 探 究性 学 习追求 的 目标 。 ４ ． 合 作性 。 探 究性 学 习采用 小 组活 动 的形式 ， 这 就 为小 组 内的 每个成 员 、 学生 与教 师 、 小 组 和小组 之 间 的合 作学 习提 供 了更多 的机 会 。智慧 经验 在合 作 中得 到分 享 ， 学 习探究 在互 动 中获得 成 功 ， 情 感志 趣 在 交 流 中历 练养 成 ， 是 参 与式 活 动 最 完美 的形 式 效 果 。哪 ５ ． 研讨 性 。 探究 性 学 习提倡 多角 度思 维 ， 鼓 励创 造 性探 究 。每 个 学 习者 都 有 自己 的成 功 之路 ， 不 迷 信 标 准答 案 与唯 一结 果 。嘲 通 过 多角 度 、 多层 面 、 多 方式的探究激发学生 的创造力 ， 是探究性学习的最 大 成功 。
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学，我有以下的心得和体会：
1. 激发学生的兴趣：在进行探究性学习时，我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。
例如，在教学乘法时，我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术，让他们猜想魔术背后的原理，从而激发他们对乘法的兴趣。
2. 提供自主学习机会：在探究性学习中，学生应该有自己发现和解决问题的机会。
我
会提供一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。
例如，在
学习几何图形的属性时，我会给学生一个任务，让他们在小组中合作，自己设计一个
特殊的图形，并找出这个图形的特点。
3. 引导正确的思考和讨论：在探究性学习中，我会充当一个指导者的角色，引导学生
进行正确的思考和讨论。
我会提出一些引导性的问题，帮助学生理解问题的本质和解
决方法。
例如，在学习分数时，我会问学生，为什么分母越大，分数就越小，这样能
帮助他们理解分数的大小关系。
4. 分享学习成果：在进行探究性学习后，我会让学生分享他们的学习成果。
这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。
通过分享，学生可以互相学习，加
深对知识的理解。
总的来说，探究性学习可以提高学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。
在进行探究性学习时，我会尽量营造积极的学习氛围，给予学生充分的发现和思考的
机会，并及时引导他们正确的思考和讨论。
小学数学研究性学习探究活动方案
小学数学研究性学习探究活动方案小学数学研究性学习探究活动方案一、活动目的与意义:学生在教师引导下进行探究性学习。
展开以小组分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。
激发学生对身边事探究的好奇心;让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程;逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。
激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。
培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。
二、研究性学习的理论依据首先，主体教育论认为:教育要培养主体性的人。
作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。
小学数学研究性学习要求教师的教学行为由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识 ;学生的学习行为由带着教材走进教室转变为带着问题走向老师。
通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
其次，布鲁纳的发现学习理论认为:发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
再者，施布尔的探究学习理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。
小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在复试人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。
三、实施的过程1、方案设计:(1)、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。
(2)、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究(主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动)解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。
2、活动准备:活动前:教师先让学生做好活动的充分准备注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。
浅谈小学数学中“探究性学习”的实践与思考
出假设和收集资料， 唤起学生积极思考， 并且要 ： 思考和探究的机会。在“ 指导—一自习” 式教学 ： 资源 指导学生冷静分析 、 及时反思 、 不断总结 ，
ｌ
问——讨论” 式教学 中， 根据学生实际 。 可以 由 ： 地位 。因此 ， 要养成 以主动探究、 自主学 习的研 教师提出问题 ， 也可 以由学生 自己提 出问题大 ： 究性学习方式 ， 就必须先改变现有 的教学方式 ，
家—起讨论， 探索——研究” 在“ 式教学中。 对教 ： 大力墙井独立的思考能力和探究习惯。更多地 师和学生提出的综合性问题．学生在老师的指 ： 采用“ 指导——自学” 、提问——讨论” ： ， 式 “ 式、 果 不要怕学生出错 。 允许学生出错， 要把学生
，
，
经历一个实践和创新的过程 。那么怎样才能更 识结构 ， 这样才能使学生产生思考 问题的需要 ， 者 合作者、 促进者和激励者。 有效地引导学生进行探究性学习 ，培养学生的 ： 而不是简单劝告 自己或别人“ 要思考” 在教学中 ： 四 培养学生思维的夏活性 ．
、
、
探究精神和探究能力呢？我认为可以从以下几 ： 经常追问“ 为什么”“ ， 是不是这样”“ ，应该怎样” ： ，
，
，
、
有问题学生才会有兴趣。 有问题学生才会有 ：
适 宜的土壤和气候 ， 是万物生长 的基础。 ： 小 同方 面 不同角度分析问题、 解决问题， 它是创
、
探 。 学 我 会 各 各 问 心 学： 生 究 习 要良 环 特 是良 人 薪 动 要 人 素， 养 生 活 思 究 教 中 们 提 种 样的 题，理 学 探 学 需 好的 境，别 好 际： 活 必 的 格因 培 学 灵 性 维 研 表 合 的 疑 学 思 起 是 氛 的 撑。 造 主 平 明：理 质 是 生 维的 点，学； 围 支 营 民 、等、谐的 究 围，是 活 人 的 魂 所 我 每 个 师
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用
探究性学习在小学数学课堂教学中的运用摘要：探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法、去发现规律的过程。
然而，小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。
因此，加强探究方法指导尤为重要。
关键词：小学数学；有效实施；探究学习探究性学习是学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式。
数学教学中引导学生进行探究学习，能最大限度地调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使数学课堂焕发勃勃生机。
我们认为，真正的探究学习，教师应敢于放手让学生自主探究，如果过度引导而使学生缺乏自主的探究则是“假探究”。
我们不能把探究学习简单理解为“学生动起来”“教师退出来”“问题包下来”。
而只有善于激发学生的探究兴趣，对学生的探究情况予以关注，为学生的探究困惑指点迷津，对学生的探究成果进行贴切的评价，才能促进学生探究质量的提升。
一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如：四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。
这就要求我们不仅要认真研究教本，正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合探究，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。
二、找准探究学习的时机寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。
如果教师只是想着自己的教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用【摘要】探究性学习在小学数学教学中发挥着重要作用。
它提高学生学习兴趣，让他们更愿意主动探索数学知识；促进学生自主学习，培养他们独立解决问题的能力；探究性学习激发学生创造思维，培养他们灵活应用数学知识的能力；它能够提升学生的数学素养，使他们在数学学习中更加自信和积极。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够提高教学效果，促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学数学教学、学习兴趣、自主学习、解决问题能力、创造思维、数学素养、积极作用1. 引言1.1 探究性学习在小学数学教学的重要性探究性学习在小学数学教学中起着重要的作用。
通过探究性学习，学生不再是passively接收知识，而是通过自己的探索和发现来深入理解数学概念和原理。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中保持积极性和主动性。
探究性学习也能促进学生的自主学习能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在探究性学习中，学生需要通过实验、讨论和总结来解决问题，这种学习方式能够激发学生的创造思维，培养他们的创新能力。
通过探究性学习，学生能够更加深入地理解数学知识，提升自己的数学素养。
探究性学习对小学数学教学具有积极的作用，能够帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效果。
2. 正文2.1 提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是探究性学习在小学数学教学中的重要作用之一。
通过探究性学习，学生可以通过实际操作和探索来发现数学的乐趣和奥秘，从而激发他们对数学的兴趣和热情。
相比于传统的教师讲解和死记硬背，探究性学习更加注重学生的主动参与和动手实践，让学生在实际中感受到数学知识的应用和重要性，从而增加他们的学习欲望。
通过探究性学习，学生可以利用各种实验、游戏、讨论等形式来解决数学问题，这样的学习方式让学生在轻松愉快的氛围中提高学习兴趣，激发学生对数学的好奇心和探索欲望。
而且，在探究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容和方法，这样可以让每个学生找到适合自己的学习方式，进而增强他们的学习动力和兴趣。
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小学数学教学中的探究性学习活动的意义观看了《生活中的负数》一课，觉得教师实施的探究性学习活动非常好。
教师从生活实际出发，选取了“足球比赛、转学情况、账目结算”这些素材，让学生自己去用他们的方法进行记录。
学生的想法很有创意，尊重了学生的想法。
同时在进行比较的活动中，深刻的体会到了负数的现实意义。
如果没有这些做铺垫，学生是不容易接受负数的。
数学来源于生活，而且我们要学有意义的数学，这一点，对学生来说非常重要。
在这种探究中，学生亲身体验了数学的价值。
所以我认为，这节课的探究的价值很大，体现了数学知识的社会价值。
在教学《小数乘法》时，放手让学生利用先前知识经验独立解决“一只鸟风筝3.5元，3只鸟风筝多少钱？”的问题。
学生虽然不会计算“3.5×3”，但利用先前经验，有办法算出买3个鸟风筝需要的钱数。
因此，我放手让学生独立解决。
学生想出了很多种方法。
如，3.5+3.5+3.5=10.5；
3.5元=3元5角，3元×3=9元，5角×3=15角，9元+15角=10.5元；
把3.5元看作35角，35角×3=105角；
4元×3=12元，5角×3=15角=1.5元，12元-1.5元=10.5元。
这些解答的方法都是学生已有知识的储备，是个性化的思考结果。
作为教师，应引导学生对不同的解题思路进行分析。
通过探究，使学生意识到哪种方法简单。
利用将小数转化成整数来思考是个很好的方法，进而让学生探究如何将未知转化为已知，并要求学生对过程做出合理的解释。
我认为这样探究的价值在于学生不仅对基础知识、基本技能能过很好的掌握，而且对学生进行着基本的活动经验、基本的思想方法潜移默化的影响。
我们说学习是延续性的，不仅仅是基本知识和技能的延续，更重要的是学习方法的延续，探究意识的延续。
只有这样，当学生学习更多新知的时候，才会有更强的探究能力。
我觉得这也是我们实施课程改革的目标。
中国的教育，使国人掌握了更多的知识与技能。
可是放眼望去，社会经济中，自主创新的品牌寥寥可数，我们只会拿别人研究的成果去做，而让我们走在科技的前沿去探究人类的未
知时，是那样的无所适从。
正因为如此，中国至今没有一个诺贝尔奖获得者。
教育可以改变这一现实，但需要我们不断努力，要培养学生的能力，动手能力、创新能力、探究能力……所以我认为教学中的探究性学习活动意义重大。