樊《多维解读文本,科学选择教学内容》的设计模板
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文本,科学选择教学内容》的设计(昌兰小学)惠娟
第三节重点词是“美观”。“这座桥不但坚固，而且美观”是承上启下的句子。总结了上文介绍的坚固，引出下文的美观。介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。
第四节讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。这个自然段是全文的主题升华，不但赞美了赵州桥，更重要的是赞美我国古代的劳动人民。
福建洪灾桥梁坍塌。重庆綦江桥梁倒塌。
而赵州桥历经强烈地震、任凭风吹雨打，仍然屹立在原处。
（2）、说说你的想法。在盛赞赵州桥的时候，我们更应该赞美谁呢？（劳动人民）
读句交流。
（1）、出示句子：赵州桥非常雄伟。这座桥不但坚固，而且美观。
把这两句话合并成一句话，说说2、3两节的意思。
（2）、读读第2节，找出写赵州桥雄伟、坚固特点的句子，说说自己的感受。
A、出示句子：桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两旁走人。
桥很长很宽，中间行车马，两旁走人。
比较如果把文中的句子改写成下面一句好不好？为什么？
在中外桥梁史上占有突出地位的赵州桥就是一座单孔弧形桥，也是全世界现存的最古老的一座石拱桥。它是怎样的一座桥呢？让我们来学习课文。
二、初读课文，检查预习情况
1、听课文录音。思考：课文介绍了赵州桥哪几方面的内容？
2、说说你在预习时学会了哪些生字词语？
学生回答后出示词语，集体朗读。
3、指名分小节朗读课文。读后评议。
媒体出示图片。
B、“创举”是什么意思？为什么说赵州桥是一个创举？这样的创举有什么意义？
媒体出示赵州桥的图，结合课文内容，谈谈自己的理解。
学习用“既……又……”说话。
（3）、同学们抓住课文中的关键词句理解了课文，归纳了赵州桥雄伟坚固的特点，现在请你介绍一下赵州桥地这一特点。
第四节讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。这个自然段是全文的主题升华，不但赞美了赵州桥，更重要的是赞美我国古代的劳动人民。
福建洪灾桥梁坍塌。重庆綦江桥梁倒塌。
而赵州桥历经强烈地震、任凭风吹雨打，仍然屹立在原处。
（2）、说说你的想法。在盛赞赵州桥的时候，我们更应该赞美谁呢？（劳动人民）
读句交流。
（1）、出示句子：赵州桥非常雄伟。这座桥不但坚固，而且美观。
把这两句话合并成一句话，说说2、3两节的意思。
（2）、读读第2节，找出写赵州桥雄伟、坚固特点的句子，说说自己的感受。
A、出示句子：桥长50多米，有9米多宽，中间行车马，两旁走人。
桥很长很宽，中间行车马，两旁走人。
比较如果把文中的句子改写成下面一句好不好？为什么？
在中外桥梁史上占有突出地位的赵州桥就是一座单孔弧形桥，也是全世界现存的最古老的一座石拱桥。它是怎样的一座桥呢？让我们来学习课文。
二、初读课文，检查预习情况
1、听课文录音。思考：课文介绍了赵州桥哪几方面的内容？
2、说说你在预习时学会了哪些生字词语？
学生回答后出示词语，集体朗读。
3、指名分小节朗读课文。读后评议。
媒体出示图片。
B、“创举”是什么意思？为什么说赵州桥是一个创举？这样的创举有什么意义？
媒体出示赵州桥的图，结合课文内容，谈谈自己的理解。
学习用“既……又……”说话。
（3）、同学们抓住课文中的关键词句理解了课文，归纳了赵州桥雄伟坚固的特点，现在请你介绍一下赵州桥地这一特点。
多维解读文本姚
2 学生交流，随机出示：
A、学习：这里满山坡的五彩池多得数不清。（个别、男生）
师：你从哪里感受到池的奇异？
天上的五彩池只有一个，但人间的五彩池多得数不清。知道有多少个池子吗？大大小小的池子一共有4000多个。瞧，（出示图）放眼望去，满目都是。你能把池的多给读出来吗？
总结：五彩池的数量那么多，真是够奇异的。
师：小朋友们，五彩池大大小小，玲珑多姿。来，我们合作读，男生读出池的大，女生读出池的小巧可爱。
师：你看，五彩池大的大，小的小，变化多，真奇异。
C、出示：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……
师：你感受到了它们形状的不同，你们瞧，五彩池有的……，有的……，有的……
（2）那我如果想慢慢欣赏这些形状奇异的池呢？我又该怎么读啊？
你是慢慢地欣赏这些形状奇异的池。
（3）你还有其它感受吗，你还想怎么读？
你把池各种好看的形状读得特别美。/你根据形状变化不同，所以有轻有重。
师：读书就是这样，要读出自己的感受来，这样的读书才有韵味。
师：五彩池的形状可不止这些，所以作者用了一个省略号。老师这儿有一组图片，请你边欣赏边展开想象，池还像什么？（欣赏组图）
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
目标：
1.能在具体的语言环境中，理解“奇异、玲珑多姿、咖啡色、柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿”等词语的意思，积累相关的表示颜色的词语。
2.能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容，并积累文中优美的词句。
3.能有感情地朗读课文，读出自己的感受，了解五彩池的特点，体会五彩池的奇异美丽，并从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
A、学习：这里满山坡的五彩池多得数不清。（个别、男生）
师：你从哪里感受到池的奇异？
天上的五彩池只有一个，但人间的五彩池多得数不清。知道有多少个池子吗？大大小小的池子一共有4000多个。瞧，（出示图）放眼望去，满目都是。你能把池的多给读出来吗？
总结：五彩池的数量那么多，真是够奇异的。
师：小朋友们，五彩池大大小小，玲珑多姿。来，我们合作读，男生读出池的大，女生读出池的小巧可爱。
师：你看，五彩池大的大，小的小，变化多，真奇异。
C、出示：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……
师：你感受到了它们形状的不同，你们瞧，五彩池有的……，有的……，有的……
（2）那我如果想慢慢欣赏这些形状奇异的池呢？我又该怎么读啊？
你是慢慢地欣赏这些形状奇异的池。
（3）你还有其它感受吗，你还想怎么读？
你把池各种好看的形状读得特别美。/你根据形状变化不同，所以有轻有重。
师：读书就是这样，要读出自己的感受来，这样的读书才有韵味。
师：五彩池的形状可不止这些，所以作者用了一个省略号。老师这儿有一组图片，请你边欣赏边展开想象，池还像什么？（欣赏组图）
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
目标：
1.能在具体的语言环境中，理解“奇异、玲珑多姿、咖啡色、柠檬黄、湖蓝色、橄榄绿”等词语的意思，积累相关的表示颜色的词语。
2.能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容，并积累文中优美的词句。
3.能有感情地朗读课文，读出自己的感受，了解五彩池的特点，体会五彩池的奇异美丽，并从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
《文本解读和教学内容的确定》的设计模板(黄芳)
请“小导游”简介罗布泊。
教师出示新疆维吾尔自治区版图及罗布泊所处位置。
教师补充介绍罗布泊，并在黑板上画出罗布泊地形图，为后面的教学作铺垫。
（二）略读课文，了解罗布泊的过去和现在
1、理解课文题目的含义。（曾经是美丽的湖泊，现在干涸了，变成荒漠了。）
2、从文中找出描写昔日罗布泊的文字，并有感情地朗读。（教师出示图片）
罗布泊从此成了令人恐怖的地方。
过去的罗布泊：
可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
原因：
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1 321公里急剧萎缩到现在的不足1 000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。
救救它们
荒漠
《文本解读和教学内容的确定》的设计模板
课题
《罗布泊，消逝的仙湖》
文本解读(在列举文本内容和语言的基础上，确定你准备选择的教学内容，并阐明选择的依据。)
一、标题引人注意。1、“仙湖”是美好的，令人向往的，然而已经“消逝”，在巨大的对比中引发读者的思考，凸显作者的写作意图。2、不说“罗布泊是个消逝的仙湖”，而说“罗布泊，消逝的仙湖”，将主语和谓语用逗号隔开，强调的意味更浓。
（直接原因是缺水，深层原因是人们缺乏忧患意识，缺乏环保观念）
2、重点分析列数字的作用，文中还有哪些地方用具体数字告诉我们具体问题的？
（学生找出并作分析）
（四）、激活思维，延伸拓展
（遭到同样命运的仅仅是罗布泊吗？）
（青海湖、月芽泉。学生另举例：豹突泉、洞庭湖等）
教师出示新疆维吾尔自治区版图及罗布泊所处位置。
教师补充介绍罗布泊，并在黑板上画出罗布泊地形图，为后面的教学作铺垫。
（二）略读课文，了解罗布泊的过去和现在
1、理解课文题目的含义。（曾经是美丽的湖泊，现在干涸了，变成荒漠了。）
2、从文中找出描写昔日罗布泊的文字，并有感情地朗读。（教师出示图片）
罗布泊从此成了令人恐怖的地方。
过去的罗布泊：
可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
原因：
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1 321公里急剧萎缩到现在的不足1 000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。
救救它们
荒漠
《文本解读和教学内容的确定》的设计模板
课题
《罗布泊，消逝的仙湖》
文本解读(在列举文本内容和语言的基础上，确定你准备选择的教学内容，并阐明选择的依据。)
一、标题引人注意。1、“仙湖”是美好的，令人向往的，然而已经“消逝”，在巨大的对比中引发读者的思考，凸显作者的写作意图。2、不说“罗布泊是个消逝的仙湖”，而说“罗布泊，消逝的仙湖”，将主语和谓语用逗号隔开，强调的意味更浓。
（直接原因是缺水，深层原因是人们缺乏忧患意识，缺乏环保观念）
2、重点分析列数字的作用，文中还有哪些地方用具体数字告诉我们具体问题的？
（学生找出并作分析）
（四）、激活思维，延伸拓展
（遭到同样命运的仅仅是罗布泊吗？）
（青海湖、月芽泉。学生另举例：豹突泉、洞庭湖等）
教学设计(教案)模板(樊宇辉)
教学设计（教案）模板（樊宇辉）第一章：教学目标1.1 知识目标了解并掌握课程的基本概念和原理。
能够运用所学知识解决实际问题。
1.2 技能目标培养学生的基本技能，如观察、实验、分析等。
提高学生的综合运用能力，如创新思维、团队合作等。
1.3 情感目标培养学生的学习兴趣和动机。
培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
第二章：教学内容2.1 课程内容课程的主要内容和知识点。
课程的重点和难点。
2.2 教学资源教科书、课件、实验器材等教学资源的使用。
利用互联网和其他资源进行教学的方法和技巧。
2.3 教学方法讲授法、讨论法、实验法等教学方法的选择和运用。
学生自主学习、合作学习、探究学习等教学模式的实施。
第三章：教学过程3.1 导入环节利用问题、情景、游戏等引起学生的兴趣和思考。
引导学生进入学习状态，为新课的教学做铺垫。
3.2 教学展开按照教学目标和教学内容，进行知识的讲解和示范。
引导学生进行实践操作和思考，巩固所学知识。
3.3 巩固练习提供相应的练习题，帮助学生巩固所学知识。
对学生的练习进行指导和评价，及时纠正错误。
第四章：教学评价4.1 评价方法采用笔试、口试、实验操作等方式进行评价。
利用学生作业、课堂表现、学习日记等进行综合评价。
4.2 评价内容评价学生的知识掌握程度和运用能力。
评价学生的技能水平和综合素养。
4.3 评价反馈对学生的评价结果进行反馈，鼓励优点，指出不足。
根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
第五章：教学计划5.1 课时安排根据课程内容和教学目标，合理分配课时。
确保每个知识点有足够的教学时间。
5.2 教学进度制定详细的教学进度计划，包括每个课时的教学内容。
根据学生的学习情况，适时调整教学进度。
5.3 教学总结定期进行教学总结，反思教学效果和教学方法。
第六章：教学策略6.1 教学指导制定明确的教学指导，帮助学生理解课程内容。
提供必要的辅导和支持，帮助学生克服学习困难。
6.2 差异化教学针对不同学生的学习风格和能力水平，采用差异化的教学方法。
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《多维解读文本，科学确定教学内容》的设计
课题
《观潮》
教学时间
一课时
文本解读(在列举文本所提供的教学内容基础上，确定你准备选择的重点的教学内容，并阐明选择的依据。)
一、解读文本，感知“天下奇观”
《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八日钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在，留给我们的仍是一个“奇”。
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、继续训练归纳文章内容的能力。
4、感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的热爱之情。
教学设计
（或课堂实录片断）
（从学生学的角度，写清主要的学习活动设计及设计的依据）
①浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。
2、重点切入，体验大潮的雄奇：重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，Байду номын сангаас学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。
3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：
以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美
⑵观“潮形”感受形态之奇：在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者为什么把潮水比作战马呢？”
“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。
３、品读赏析，感悟大潮的雄奇：
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”
四、直观形象，再现“天下奇观”。
下沙学校樊志娟
１、创设情景，感受大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始，我用潮水图片作衬托，同时我问学生：“同学们，你们看过潮水吗？说说你们有什么感受”。学生看到波涛汹涌的潮水图片后不断地赞叹，我顺势引导学生：“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
二、以学定教，探究“天下奇观”
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生的分析，我采取了以下教学策略：
１、创设情景，感受大潮的雄奇：在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。
⑴听“潮声”体会声音之奇：
“潮来时的声音很大，最能表现潮水声音的词是……”引导学生思考“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。
２、重点切入，体验大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方，我适当地点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的雄伟气势。
课题
《观潮》
教学时间
一课时
文本解读(在列举文本所提供的教学内容基础上，确定你准备选择的重点的教学内容，并阐明选择的依据。)
一、解读文本，感知“天下奇观”
《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八日钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。“奇”作为主线始终统领全文。潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写，从侧面突出了一个“奇”。潮来之时，作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在，留给我们的仍是一个“奇”。
学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、继续训练归纳文章内容的能力。
4、感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观，壮美山河的热爱之情。
教学设计
（或课堂实录片断）
（从学生学的角度，写清主要的学习活动设计及设计的依据）
①浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
观看了视频后，我反问学生：“作者为什么把潮水比作战马呢？千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用？”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。
2、重点切入，体验大潮的雄奇：重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，Байду номын сангаас学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶。这样教学，既抓住了本节教学的重点，又突破了难点。
3、品读赏析，感悟大潮的雄奇：
以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。通过读，培养学生的语感，感受语言的美
⑵观“潮形”感受形态之奇：在课堂教学中，我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句，让学生感受大潮的雄伟气势。特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这句话时，有学生提问：“老师，作者为什么把潮水比作战马呢？”
“这个问题提得很好。”我先表扬了学生。接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？同时进行一些小镜头“精彩回放”。
３、品读赏析，感悟大潮的雄奇：
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。充分重视朗读和背诵的指导和训练，体现了语文学科的特点。比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，进行精彩部分的巩固。通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。”
四、直观形象，再现“天下奇观”。
下沙学校樊志娟
１、创设情景，感受大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始，我用潮水图片作衬托，同时我问学生：“同学们，你们看过潮水吗？说说你们有什么感受”。学生看到波涛汹涌的潮水图片后不断地赞叹，我顺势引导学生：“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望，自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
二、以学定教，探究“天下奇观”
《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生的分析，我采取了以下教学策略：
１、创设情景，感受大潮的雄奇：在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文。
⑴听“潮声”体会声音之奇：
“潮来时的声音很大，最能表现潮水声音的词是……”引导学生思考“闷雷滚动、山崩地裂”。学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音，使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。
２、重点切入，体验大潮的雄奇：
《语文课程标准》指出：语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。遇到困难的地方，我适当地点拨，引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语，来理解大潮的雄伟气势。