初中数学论文体验师生角色互换

体验师生角色互换
内容摘要：教学手段是师生教学互相传递信息的工具和媒体。

教师在教学过程中必须借助某种有效的教学手段，才能有效运用教学方法。

师生角色互换既培养了学生主体意识和能力，更让老师了解了学生所需，对学生的学习和教师的教学都起着很大的作用。

关键词：角色；互换；教学。

在学校中教师和学生各自担任不同的角色，教师的主导作用和学生的主体作用是辩正统一的。

许多年来，受传统教育观念的影响，学生在潜意识里就有敬畏戒备的心理。

我们的教师总是习惯于扮演权威者的角色，总习惯于扮演一个尊者、长者、说教者身份自居，舍不得一呼百应的架子，于是在我们的课堂存在许多的教条。

老师普遍处于学生、课堂的“主宰”者、“统治”者的地位，学生始终围着老师转：“老师讲、学生听，老师问、学生答，老师写、学生抄，老师给、学生收。

”的传统教学方式，阻碍了师生的创造性、学生的主动性等实际。

那么，教师在课堂上究竟应该扮演怎样的角色才能对学生更具亲和力、更具凝聚力、更具向心力呢？我认为在大力倡导素质教育的今天，教师应充分发挥主动作用。

近年来，随着学生课业负担的减轻，引导学生及时理解、消化教师课堂上传授的知识的基础上完成课外作业已变的尤为重要。

据我个人从教以来的教学实践和长期观察调研发现师生适时互换角色、鼓励学生大胆走上讲台未尝不是一条好方法。

“角色互换”即是一种教学方法，也是一种教学理念。

课堂上，教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种素质教育要求的全新的教育理念。

落实在课堂上，它既可成为一种学生的学习动机，也可成为教师的一种教学方法。

如何让学生好做“老师”，畅所欲言地讲述自己的观点、想法，以提高学生的自主学习能力，发散性思维，创新精神，是我们要研究的重要问题。

正所谓：一个老师一种想法，四十个学生四十种想法，一堂课有四十个小老师，那样的知识学都学不完。

反过来，教师角色转变以后，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，成为了一个既是教育工作者又是教育研究者的共同体，也就达到了新课程标准所
要求的教师要求。

此外，教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

角色的互换使教师的评价也随之改变，我认为较差教师的课堂教育模式是教师问教师答；一般教师的课堂教育模式是教师问学生答；而一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答，而且这一“问”一“答”都是学生知识的结构重组，教师必须全部了解学生的知识、心理等结构，及时给予学生正确的指示，这也就对教师素质提出了更高的要求。

起初，在一节练习课上，我问这节课谁愿意做老师？同学们争先恐后举手十分踊跃。

当小老师走上讲台，同学门座的笔直。

小老师兴致勃勃地讲，下面的同学积极配合，演绎出意想不到的一幕幕。

以后，运用这种方式，其效果都是一样的。

调查其他学校答案也是如此。

目前，其已成为我上课的一种新型教学途径。

就其详细分析益处很多。

1、为学生的创新思维的发展提供了时空。

小老师上课，同学们的心情比较轻松，减少了许多不必要的担心，同学们可以大胆展开想象的翅膀，自由遨游在知识的海洋，极大的促进了学生创新思维得发展。

2、提高了学生语言的表达能力，促进了综合素质的提高。

小老师讲课的过程正是他对问题的思考、分析及对语言锤炼的过程的体现。

在熟悉教材的过程中，不仅巩固了所学的知识，而且使学生的勇气得到了不断的锤炼，切实有效地促进小学生综合素质地发展。

3、体验到教师工作的艰辛，自觉增强纪律观念。

课前的精心设计准备，需要花费大量的时间和大量的精力。

在次过程中，他们对教师工作的认识易于言表，从而在课堂上自觉遵守纪律，严格要求自己，积极地配合老师的工作，有利地摧动课堂工作的开展。

不仅如此，他们还极大了影响了周围的同学，激发学生进步意识地诞生。

如此师生互相交流，互相配合，互相补充，互相促进，使得各自的教和学彼此相长，取得相得益彰的效果。

4、能主动分析钻研教材，充分调动自主学习的积极性。

“小老师”上课前必须对教材有全面深刻地了解，钻研分析课文涉及的有关问题，查找相关的资料等，极大地调动学生自主学习的积极性。

5、提高了学生的组织能力，使之体验成功感受。

老师能否驾御课堂是衡量老师素质的一个重要因素。

上课的过程既是对教材分析的过程也是体现老师组织能力的过程。

从中使小老师体验到成功的感受，从而激发学生的学习兴趣。

此种教学模式的效果如此明显，那么我们如何使学生踊跃地走到讲台来呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
1、消除心理障碍，强化成功感受
（1）找准突破口，抓好典型示范
（2）加强台前辅导，消除心理障碍
（3）坚持正面激励，挖掘闪光点，鼓励其他生尝试
2、潜心创设教学氛围，激发学生现场感
（1）巧设活动情景，使生在实践中获得满足
（2）营造宽松和谐的课堂氛围，架设通向讲台的跳板
（3）下放权利，激发动机
总之，在日常教学中适时使用此种教学模式，学生能在趣味盎然中充分发展，自由成长，时时感受学习的喜悦，并以次为契机，使其学习积极性不断高涨，从而全面提高学生素质的目的。

下面我来谈谈我在一次教学中的短时间师生角色互换案例。

那是一次公开课，而且是借班上课的，由于学生比较陌生，所以我只尝试了最后环节的师生角色互换。

[课题]§一元二次方程
最后，新课内容都已完成，我还留了七分钟，给学生自我体验新知识。

当我拿出“练习二：关于x的方程22
-=-+是一元二次方程的条件是什么？”
32
mx x x mx
并告诉他们这一题由我们同学分组讨论解决并找同学上讲台讲解时，学生们的激情就更高了。

在分组讨论过程中就有好几位学生主动要求上讲台讲解，三分钟后，通过大家推荐，一位女同学担负起了“小老师”的工作。

分析是从一元二次方程的概念开始的，再分析所给式子，再进行解决，而且在讲解过程中从容不迫，游刃有余，就像一位准备充分的老教师在讲解题目一样；每一位学生，不管是懂还是非懂，都听的津津有味，加倍专心；在场的老师也为从没通过专业培训却又如
此“专业的小老师”而惊讶、感叹。

更喜人的是这还不是最后，有同学表示可以从另外的角度来解决问题……
通过这一案例，我明白了“以学生为中心、追求学生素质的发展”确实需要我们尝试更多新的教学方式，通过尝试我们会发现，我们的学生潜力永远是无限的，他们的能力需要我们去发现、去挖掘。

进行成功的角色互换有三个步骤：一、心理易位。

就是教师设身处地把自己作为一名学生，以学生的角度来理解学习任务及教学目的，想学生之所想，察学生之所需。

二、激发情趣，教师通过一定的手段，创设一种情景，把学生推上教师的位置，引学生进入“角色”，使其欲为人师。

要多鼓励，多启发。

三、开展活动，就是在一定的情境中，组织或引导学生自我组织师生角色互换的教学活动，来完成教学任务。

我现在所带班级学生已经有了一年多的师生角色互换体验，对于三个步骤中的一和二两点，基本已经形成，其中第三点，有部分学生为了提高课堂的气氛和效率，主动要求和老师集体备课，及备课后的试教，通过老师的指导，使自己有更多的提高。

他们这些要求的提出，我认为是非常大的进步。

首先，他们对这种学习方式是接受的；其次，他们是积极的，因为多次的尝试他们都从不厌倦；还有，他们对自身的要求也提高了，他们将会尽量去追求完美。

这些既会提高他们的成绩，又会提高他们的素质，这些不就是我们所想要达到的吗？
笔者提出，师生角色的转换，并不是机械地调换师生在课堂中所扮演的角色，而是在教师创设的情境下，将教师的某一种角色与学生互换，让学生可以行使教师的某些职能，以达到提高课堂教学质量，将重心转变到培养学生的能力上来。

特别像数学这类课，因为逻辑性非常强，需要在不耽误教学任务的前提下精心设计。

参考文献：
1、邵宗杰，卢真金。

《教育学》华东师范大学出版社，
2、宁波市教育局。

《走近名师》，
3、李文，《创生绿色数学课堂，焕发课堂生命光彩》.。