以学生为中心讲角的认识
教小学生认识角教案二
教小学生认识角教案二引言数学中，角是一个重要的概念。
在小学数学中，学生需要掌握角的一些基本知识，如角度的度量、相邻角和对顶角的定义等。
在教学中，有些学生可能会感到困难，需要针对这一问题进行教学。
本文就是关于针对这一问题准备的教学案例，我们将介绍一些对于小学生来说十分有用的认识角的教学方法和技巧。
一、教学目标1. 了解角度的度量。
2. 学会测量角度。
3. 掌握相邻角和对顶角的概念。
二、教学步骤步骤1：复习知识引导学生回忆角度度量的一些基本知识点，比如弧度和角度，十度一弧度的换算等。
同时，对于角度的度量器具这一知识点，也需要向学生详细介绍，在实践中给予学生机会操作倒角器和圆规等使用工具。
步骤2：活动设计除了常规复习，我们可以引入一些趣味活动，以更好地帮助学生理解和记忆知识点。
以下是两个活动的设计：活动1：角度快快跑将整个教室的空间分成若干个部分，每个部分划定三条线。
将学生分为几个小组，每个组以队形站在其中一个区域内，当老师口令放哨员开始计时时，第一名学生从队的场所穿越第一条线，转向第二条线继续穿越该线，再绕一圈穿越第三条线后返回原出发点，低以下一个人开始重复该过程，直至完成所有组员的比赛时间为计分。
活动2：打孔人在教室内布置许多类似的活动板，板上有各种几何形状，标有不同的代号，例如正方形代号为S1，五边形代号为S5，用类似T形状的塑料棒，下端配成鸟喙状而上部为伞状，对着板上某一代号的几何形状“打孔”。
步骤3：反思在教学结束后，我们需要与学生进行一次反思。
通过这种方式，我们可以更好地知道我们的教学效果，发现我们在教学过程中的优缺点，并为我们的下一节课的发展做好准备。
三、教学建议在适度、系统和持续复习中，教师常常需要灵活掌握教材和学生的口胡，让学生在实践和游戏中体验到数学知识的趣味性。
在教学过程中，教师还应该着眼于学生的实际需求，例如，对弱势群体应该采取特定的教学方式和适宜的时间控制，避免他们产生不必要的压力和障碍。
以角的认识培养学生的空间观念
以“理解角”为例谈谈如何培养学生的空间观点在日常的课堂教学中，应循序渐进地培养学生的空间观点。
下面我就以三年级下册“理解角”这个单元的教学谈谈如何培养学生的空间观点：一、在实物与平面图形的反复转换中感知概念1.从学生熟悉的实物中抽象出角和直角。
在学生理解角时，我设置了学生熟悉的剪五角星、三角形、正方形纸片、桌上摆放纸工袋、三角尺、钟面等活动场景。
教师能够引导学生仔细地观察这些实物，然后有选择性地、有针对性地画出大小不同的三种角，告诉学生这就是数学中的角，让学生通过观察初步感知数学中角的样子，在此基础上引出角的概念，实现从实物到相对应平面图形的转换。
通过观察角，学生有了角的初步表象，但是对角的体验是不够的，所以接下去我设置了动手摸角这个活动。
先让学生自己尝试摸一摸三角板上其中的一个角，学生一般都是指着顶点说这就是一个角，我描下这个点问：这是角吗？当然学生的回答是否定的。
那么角到底应该怎么来比画？从而引出准确的摸角的方法。
（边说边摸）通过准确的摸角让学生体验到角是由一个顶点和两条边组成的。
对角有了体验之后，我再放手让学生寻找生活中的角。
2．回到现实场景中去找出更多的角和直角。
在学生初步感知了角后，让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角和直角。
在学生寻找时，教师可先引导学生在新课引入时的实物图中去找角，再到教室里去找出更多的角或直角，寻找的范围应是学生熟悉的，从小到大的。
这样使学生持续理解、了解、把握了实物与相对应平面图形的相互转换关系，空间观点就会持续地生发并逐步形成。
二、在实践与操作的活动过程中把握概念本质1．多样的做角方法。
教学过程中，教师应留充足的时间，让学生去尝试、探索，同时，教师应鼓励学生积极地探索，合作交流、互相协助。
让学生用纸条动手折出一个角，学生可能折出大小不同的角，这样通过直观的具体实物，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对角的理解由实物到半抽象，再让学生触摸角的各部分，学生能够感觉到尖尖的顶点和直直的边，然后让生观察结果和屏幕显示课件：角的顶点和两条边，让生概括出角组成是由1个顶点和两条直边所组成的。
【2024版】《认识角》说课稿范文
可编辑修改精选全文完整版《认识角》说课稿《认识角》说课稿范文作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《认识角》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
《认识角》说课稿1一、教材分析：本课是北师大版小学数学第四册第七单元第一课，教材64页——65页的内容，教材通过创设生活情境，使学生认识到生活中处处有角，从而使学生体会到数学与生活的密切联系。
学生在“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动中，自己动手操作，探索角的特点，认识角，经历做活动角、比一比活动来探索角的大小比较培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学目标：1、知识与技能：结合生活情境，使学生认识到生活中处处有角，让学生体会到生活与数学的联系，发展学生观察能力和思考问题能力。
2、过程与方法：创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、“比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，认识角，体会数学与实际的密切联系。
3、情感、态度与价值观：培养学生认真观察、思考的学习习惯，增强合作探究意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：角的各部分名称及角的大小比较。
教学难点：角的大小比较。
教具准备：课件、活动角一个、不规则纸、三角板两个、各种有角的实物学具准备：不规则纸、活动角一个、三角板两个二、说教法、学法：《数学课程标准》明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自动探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以学生操作为主，辅以谈话启发法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合，有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。
角的认识说课稿
角的认识说课稿引言大家好，我是今天的主讲教师。
本堂课的主题是《角的认识》，旨在通过引导学生深入了解和掌握角的概念、性质及构造方法，以提高学生的空间想象能力和几何推理能力。
本节课将采用多种教学方法，以帮助学生更好地理解和应用角的知识，为他们打下扎实的基础。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够准确地定义角，并能区分角的种类；2. 能力目标：学生能够运用所学的几何知识与常识，解决与角相关的问题；3. 情感目标：培养学生对几何学习的兴趣和好奇心，同时培养他们的团队合作和交流能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点：角的定义及种类；2. 教学难点：角的构造方法和运用。
三、教学内容和教学步骤1. 角的基本概念（10分钟）- 通过引导学生观察日常生活中存在的角的例子，帮助他们理解角的意义；- 引导学生讨论角的特征和相同角的判断方法，引出角的定义。
2. 角的分类与性质（20分钟）- 介绍直角、钝角、锐角的概念及性质，与学生一起画图探究角的度数与种类的关系；- 利用实景图片让学生判断角的种类，并进一步巩固他们对角的分类的理解。
3. 角的构造方法（30分钟）- 分组活动：将学生分为若干小组，要求每个小组选择一个角进行构造，并将构造过程记录在纸上；- 学生展示并比较各组构造的角，让其他学生猜测角的度数，并进行验证；- 教师指导学生总结构造角的方法，强调使用直尺、量角器等工具时的操作要点。
4. 角的运用（20分钟）- 在几何图形中寻找各种角，并比较角的大小关系；- 引导学生在日常生活中寻找与角相关的示例，并解答问题。
五、教学方式和教具1. 教学方式：案例分析、小组讨论、展示比较、问题解答；2. 教具准备：实物例子、图片、纸、铅笔、直尺、量角器。
六、教学评价1. 角的定义及种类：通过学生的小组活动展示和展示比较，评估他们对角的分类和定义的掌握情况；2. 角的构造方法与运用：观察学生在构造角和分析几何图形中的能力，评估他们的空间想象能力和几何推理能力。
2024年浅谈“角的初步认识”的教学
2024年浅谈“角的初步认识”的教学一、角的初步认识的教学内容与目标角的概念和性质是角初步认识的教学重点。
在教学过程中，教师应首先引导学生明确角的定义，即角是由两条射线共同端点形成的图形。
随后，通过实例和图形展示，让学生了解角的各种性质，如角的大小、角的分类等。
教学目标方面，角的初步认识应着重培养学生的以下几个方面：空间观念：通过角的认识，帮助学生建立初步的空间观念，理解二维平面上的基本图形。
逻辑思维能力：通过对角的概念和性质的学习，培养学生的逻辑思维能力，学会用数学语言描述和解释角的特征。
实践能力：通过角的初步认识的教学，使学生能够运用所学知识解决实际问题，如角的测量、角的画法等。
二、教学方法与策略在角的初步认识的教学过程中，教师应采用多种教学方法和策略，以激发学生的学习兴趣和积极性。
直观教学法：利用实物、图形等直观教具，帮助学生形成角的直观印象，加深对角的概念和性质的理解。
互动教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和好奇心。
探索式学习：鼓励学生通过自主探索和实践，发现角的奥秘和规律，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
同时，教师还应根据学生的实际情况和特点，选择合适的教学策略。
例如，对于基础较差的学生，可以采用分步教学法，逐步引导学生掌握角的概念和性质；对于基础较好的学生，可以采用挑战式教学法，通过设置具有一定难度的问题和挑战任务，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、角的初步认识的教学实践在教学实践中，教师应注重角的初步认识与实际生活的联系，引导学生发现生活中的角，并学会用数学知识解决实际问题。
例如，在教授角的分类时，教师可以引导学生观察生活中的各种物体和场景，如钟表的时针和分针之间的夹角、建筑物的屋顶等，让学生感受到角在生活中的广泛应用。
同时，教师还可以通过一些有趣的活动和游戏来增强角的初步认识的教学效果。
例如，可以组织学生进行角的拼接游戏，让学生在游戏中加深对角的概念和性质的理解；还可以引导学生进行角的测量比赛，提高学生的实践能力和动手能力。
《认识角》说课稿（精选12篇）
《认识角》说课稿（精选12篇）《认识角》说课稿（精选12篇）《认识角》说课稿 1一、设计理念人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，并在实际教学中体现三维目标的整合。
教师的教立足于学生的学，从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，。
数学活动应该是以个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯，和应用数学的意识，感受数学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，或得对数学全面的体验与理解。
学生是数学学习的主人，教师应激发学生学习的积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握数学基本知识、技能、思想、方法、获得丰富的数学经验。
二、设计思路《认识角》是北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》的第一课时。
新课标中提出了图形这部分内容是从“立体”到“平面”再到“立体”的过程。
本节课教学是在学生学习了初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
这节课是从图形到角的活动中学习新知，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，学生熟练地掌握这部分内容，将为学习更深的几何知识奠定基础。
课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是认识角、知道角的各部分名称、会比较角的大小。
针对以上思路，确定了本节课的教学目标为：认知目标：让学生结合生活情景认识角，建立角的正确表象，知道角的各部分名称，学会比较角的大小，进一步体会数学与生活的联系。
能力目标：培养学生的观察思维能力，动手操作能力，发展学生的空间观念。
情感目标：创设生活情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
依据教学目标我确定的教学重点是能正确找出生活中的角和平面图形中的角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。
探究角的概念：二年级角的初步认识教案分享
这是一篇关于探究角的概念的教案分享文章，主要是针对二年级学生进行初步认识教学。
角是几何学中非常基本的概念，也是数学的重要基础。
在小学数学中，认识角的概念是非常重要的，引导学生初步认识角的概念是非常必要的。
一、教学目标1. 让学生初步认识角的概念。
2. 让学生了解角的度量单位、角度大小和度的概念。
3. 激发学生对数学的兴趣，并培养其应用数学思考问题的能力。
二、教学重点1. 让学生初步认识角的概念。
2. 让学生了解角的度量单位、角度大小和度的概念。
三、教学难点学生对角的度量单位、角度大小和度的概念的理解和认识。
四、教学方法1. 通过教师讲解与示范，引导学生初步认识角的概念。
2. 通过实物、图形、幻灯片等教具来让学生体验角的概念。
3. 通过活动让学生自己探究和总结角的概念。
五、教学过程（一）导入让学生观察周围的事物，问：你们看到过“角”这个词吗？仔细观察一下，你们周围有哪些东西有角呢？（二）整体感知通过图片、幻灯片等方式，展示各种类型的角，引导学生初步认识角。
（三）探究角的概念1. 让学生模仿教师的示范，用手指和手臂做出角的形状，并问学生：这是什么？（角）2. 利用实物图形来让学生感知和认识角。
3. 让学生自己探究并总结角的特点：有两个端点和一个拐角处。
（四）认识角的度量单位1. 引导学生回忆圆的概念，进而了解角的度量单位是度。
2. 通过视频演示、实物展示等方式，让学生初步了解角的度量单位。
（五）理解角度大小和度的概念1. 通过教师的示范、实物图形等方式，让学生了解角度的大小与角的开口程度有关。
2. 利用角度表等教具，让学生直观地感受度的变化与角的开口程度的变化。
（六）活动体验老师提供一些图形和实物，让学生自己探索、发现其中的角，并计算他们的角度。
六、帮助学生巩固1. 鼓励学生家里找一些日常用品、图形等，通过观察和探究角的概念。
2. 让学生通过做题、记笔记等形式将所学知识巩固下来。
七、小结通过本节课的学习，学生初步认识了角的概念，了解了角的度量单位、角度大小和度的概念。
《角的初步认识》教案美篇6篇
《角的初步认识》教案美篇6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的初步认识
教学内容：人教版（二年级上册）》第38～39页例1、例2。
教学目标：
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：认识角。
教学难点：正确画角。
教学过程:
一、创设情境，导入新课
1、出示主题图，学生观察
2、提问：从图中你发现什么？都有哪些形状？
二、引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角
1、说一说你从图中发现什么？
2、小组活动：找角
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（二）初步感知，指角
师：刚才大家在小组内已经打到了不少角，下面哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（请几个学生上台指）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看（学生活动）
师：哪位同学能指给大家看一看。
（再一次请同学上台指）
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。
想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范）
会指了吗？在小组里再互相指指
（三）小组合作，折角
师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？
生：没有。
师：怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展示）
师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这两条直直的取个名字？
师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。
谁能告诉大家一个角有几个顶点？几条边？
同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？
（四）动手操作，演示活动角
1、师：（出示活动角，两边重合）
请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）
你发现角有什么变化？
师：请你跟我这样做。
你又发现角有什么变化？
师：通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。
2、魔术
师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。
（抽动活动角）
你看到什么？角的大小有没有变化？
师：角的大小跟边的长短没有关系。
3、比较角的大小
师：（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大？哪个小？
师：怎样验证？（打开p40，用三角板验证）
你发现什么？
（课件演示：两个角重合）
（五）体验感悟，画角
1、师：我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。
（学生利用自己喜欢的工具试一试）
2、展示学生画的角
师：画得怎样？
3、师示范画
师：想知道怎样画又快又美观吗？
4、请用正确的画法再次画一个角。
[评析：教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，学生获得体验]
（六）总结升华
通过今天的学习，你有什么收获？
三、巩固拓展（游戏）
1．师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。
看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。
哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关
电脑出示：下面图形哪个是角
2、师：现在继续闯第二关。
电脑出示：下面图形中有几个角？请同学们数数看。
3、师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？
[教学反思]
本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是学
生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。
如授课伊市始，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：图中哪些物体上有角？教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。
初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。
整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，都体现了以学生为中心的教学思路，改变以往课堂上以教师为中心的授课模式，多加入以学生为主体的活动，可以更好地调动学生参与教学的积极性，可以让学生在学习中体验到快乐与认可。
在课堂上要多给学生动手、动脑、动口的机会。
我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。
另外，在教学过程中，教师应该注意传授学习方法，而不是单纯地传授知识。
通过课后作业我发现同学们对知识点的掌握情况也比较好。