科研论文：幼儿阅读能力的培养
幼儿阅读能力培养
《幼儿阅读能力培养》课题研究结题报告2005年6月—2010年12月，我们紫东街幼儿园课题组对“幼儿阅读能力培养”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了较好的成果，总结五年多的研究过程和结果，现汇报如下：一、问题的提出我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”且一些发达国家在80年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读能力方面。
因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。
而幼儿在幼儿园学习的时间段里，正是口语飞速发展的时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。
同时，针对我园教师缺乏有关早期阅读方面的理论知识，个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同，指导阅读策略单一，缺乏灵活性与系统性；家长在教育观念上“过分强调识字、书写的重要性”，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣；幼儿园缺乏交流的环境与对象。
加之幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣，孩子们在阅读活动中热衰于换书，如：有的孩子拿到书后快速翻完，又跑来换一本，至于书中讲了些什么？他们更是一问三不知，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。
为了更好的为幼儿创设早期阅读环境，创设幼儿想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境，培养幼儿良好的阅读习惯，创新语言教育的策略与方法，我们进行了“幼儿阅读能力培养”的课题研究，但愿通过粗浅的尝试和研究，能引起更多家长和幼教工作者的关注，进而推动幼儿早期阅读活动的研究不断向前发展，使培养幼儿早期阅读行为成为幼儿语言教育目标的重要组成部分。
二、研究目标1、培养幼儿对图书的兴趣，让幼儿喜欢阅读，从而增强幼儿的语言表达能力。
2、能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明，理解书面语言。
3、知道图书画面与文字的对应与转换关系，有兴趣阅读图画书中的简单文字。
培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力
培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力幼儿阅读是培养孩子全面发展的重要环节，对培养幼儿语言表达能力、思维能力和创造力具有重要意义。
然而，如何培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力却是许多家长和教育者经常面临的难题。
本文将探讨一些方法和具体技巧，帮助幼儿培养阅读兴趣和阅读能力。
一、提供适合年龄的图书和材料给幼儿提供适合他们年龄段的图书和材料是培养阅读兴趣的基础。
对于3至6岁的幼儿，应选择有趣、生动、形象和故事性强的绘本。
这样的图书能够吸引幼儿的注意力，帮助他们理解故事情节，并激发他们的想象力。
此外，还可以提供适合幼儿阅读的音乐、游戏和动画等多媒体材料，以增加他们的阅读兴趣。
二、营造良好的阅读环境良好的阅读环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的必要条件。
首先，要保持阅读环境的安静和整洁，减少干扰和噪音。
其次，可以在家中或幼儿园设置一个专门的阅读角落，摆放一些幼儿喜欢的绘本、玩具和座椅，以吸引他们前来阅读。
最后，可以在家长或教师的引导下，与幼儿一起朗读故事，让他们亲身感受到阅读的乐趣和情感交流。
三、制定合理的阅读计划制定合理的阅读计划有助于培养幼儿的阅读习惯和阅读能力。
家长可以每天指定一定的阅读时间，陪伴幼儿阅读。
这样的规律性阅读可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
同时，要根据幼儿的年龄和兴趣选择适合的图书或材料，并逐渐增加阅读的难度，激发幼儿探索和学习的欲望。
四、引导幼儿参与互动阅读互动阅读是培养幼儿阅读能力的一种重要方法。
在阅读过程中，家长或教师可以与幼儿进行互动，如提问故事中的情节、角色或推测故事的结局等。
这样的互动可以促进幼儿思考和交流，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
同时，还可以鼓励幼儿讲述自己的阅读经历和感受，增强他们的自信心和积极性。
五、丰富多样的阅读活动丰富多样的阅读活动可以激发幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
家长和教师可以组织一些阅读分享会、绘本展、诗歌朗诵会等活动，让幼儿有机会与其他孩子一起分享阅读的乐趣。
同时，可以鼓励幼儿参加一些图书俱乐部或阅读比赛，通过与他人的竞争和交流，激发他们更大的阅读动力。
幼儿园幼儿早期阅读能力培养论文
谈幼儿园幼儿早期阅读能力的培养摘要：近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
幼儿园培养幼儿早期阅读能力的策略：（一）教师需树立正确的幼儿阅读观念。
（二）选择适合幼儿年龄特点的教材，为幼儿提供丰富的阅读材料。
（三）为幼儿提供阅读的机会和环境。
（四）家园合作创设良好阅读环境。
关键词：早期阅读能力中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-322-01一、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期阅读教育重在培养阅读能力。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。
第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。
总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。
二、幼儿园幼儿早期阅读能力培养的现状1、把早期阅读等同于识字一个幼儿认识的字多，可以证明该幼儿对文字的敏感性强，说明其区别文字符号与其他符号的能力强。
然而，幼儿阅读能力的高低除了要求阅读者必须具备对书面语言的视觉感知辨别的能力，即能够将书面语言与自己的口语经验联系起来，明白书面语言是用另一种表达形式来表达与口头语言相同的意思，只有这样，幼儿才可能逐渐掌握书面语言的语法经验，学会用自己的语言（口头语言）表述画面、文字的涵义。
2、认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念：其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。
幼儿园阅读活动教学策略研究论文
幼儿园阅读活动教学策略研究论文随着经济的发展和社会的进步，人们越来越重视教育，特别是幼儿教育。
在幼儿教育中，阅读活动是一项重要的教学内容，它不仅能培养幼儿的阅读兴趣，还能提高幼儿的思维能力和语言表达能力。
因此，研究幼儿园阅读活动的教学策略具有重要的实践意义。
一、幼儿园阅读活动的现状当前，幼儿园阅读活动的开展情况参差不齐，有的幼儿园阅读活动开展得如火如荼，而有的幼儿园则相对较为冷清。
一方面，幼儿园教师对阅读活动的重视程度不够，认为阅读活动是可有可无的，导致阅读活动在幼儿园教学中的地位不明确。
另一方面，幼儿园教师在阅读活动的教学方法上存在一定的误区，过于注重阅读材料的数量，而忽视了阅读质量的提高。
幼儿园阅读活动的评价体系不完善，也是影响幼儿园阅读活动开展的一个重要因素。
二、幼儿园阅读活动的教学策略1.提高幼儿园教师对阅读活动的认识幼儿园教师应当充分认识到阅读活动对幼儿发展的重要性，将阅读活动纳入到幼儿园教学体系中，给予足够的支持和关注。
幼儿园可以组织专门的阅读活动培训，提高教师的阅读教学能力。
同时，幼儿园教师应当转变观念，与时俱进，积极学习和借鉴先进的阅读教学方法，为幼儿提供更加丰富多样的阅读体验。
2.选择适合幼儿的阅读材料幼儿园教师应当根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
对于幼儿来说，图画书是一种非常受欢迎的阅读材料，它能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
幼儿园教师还可以根据幼儿的发展需求，自编一些阅读材料，让幼儿在阅读过程中获得更多的知识和技能。
幼儿园应当为幼儿创设一个舒适、温馨的阅读环境，让幼儿能够在一个愉悦的氛围中进行阅读。
幼儿园可以设立专门的阅读区，配备适量的阅读材料，以及舒适的阅读设施。
幼儿园还可以定期举办阅读活动，如阅读节、故事会等，让幼儿在活动中感受阅读的魅力。
4.采用多元化的阅读教学方法幼儿园教师在阅读教学中应当采用多元化的教学方法，激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文
培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。
阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。
幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。
虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。
接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。
一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。
简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。
幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。
幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。
换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。
在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。
目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。
浅谈如何培养幼儿早期阅读能力——论文
浅谈如何培养幼儿早期阅读能力——论文提供丰富多彩的阅读机会和场所，如图书馆、阅读角、阅读区等。
同时，可以邀请家长来幼儿园分享他们的阅读经验，或者组织幼儿参加阅读活动和比赛，激发幼儿的阅读兴趣和热情。
三）创造有趣的阅读体验通过阅读故事、绘本、图画书等形式，创造有趣的阅读体验。
可以利用音乐、游戏等方式，让幼儿更加投入到阅读中，增强他们的阅读兴趣和体验。
三、注重情感教育，培养幼儿的情感认知能力情感教育是幼儿教育的重要组成部分，也是培养幼儿阅读能力的重要环节。
幼儿在阅读过程中，不仅能够研究到语言知识，还能够感受到情感，培养情感认知能力。
一）注重情感体验在阅读过程中，教师应该注重幼儿的情感体验，让幼儿通过阅读，感受到人物的情感、情绪和情感变化，培养幼儿的情感认知能力。
二）注重情感交流通过与幼儿进行情感交流，让幼儿表达自己的情感和感受，同时也让幼儿了解他人的情感和感受，培养幼儿的情感交流能力。
三）注重情感引导在阅读过程中，教师应该引导幼儿正确理解情感，帮助幼儿理解情感的表达方式，培养幼儿的情感理解能力。
总之，幼儿早期阅读的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师和家长共同努力。
通过灵活运用各种教学方法、创设丰富多彩的阅读环境和注重情感教育，可以有效提高幼儿的阅读能力和兴趣，为幼儿的语言发展奠定坚实的基础。
早期阅读活动的重点在于为幼儿提供阅读经验。
我结合幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
我们发现，通过一段时间的教育教学活动，幼儿会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝，说上一段小故事，或戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
为了掌握阅读的基本技能和方法，首先要研究按页码顺序看书。
幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。
这时候我会教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
论文大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养
论文：大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养论文：大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养摘要：早期阅读是听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。
早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。
早期阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。
其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好阅读习惯的培养。
关键词：培养幼儿早期阅读一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣。
幼儿园《纲要》在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
这就是早期阅读的目的。
大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。
教师在开展早期阅读活动中，应遵循大班幼儿早期阅读的规律，培养大班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。
1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿。
为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。
在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。
在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。
2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。
论文：小班幼儿早期阅读能力的培养
论文：小班幼儿早期阅读能力的培养内容摘要:人们常会感到不惑：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。
那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
所以对于培养小班孩子的早期阅读能力是很有必要的。
关键词: 小班早期阅读培养早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子的语言能力，开启孩子的智慧，发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于儿童的健康发展。
人们常会感到不惑：孩子不识字，怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。
那么，什么是早期阅读呢？对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
所以对于培养小班孩子的早期阅读能力是很有必要的。
一、培养幼儿的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”做任何一件事情，只要有了兴趣才会去做好。
首先我们为孩子们创设了良好的阅读区环境，我们在教室的一角创设了喜羊羊图书吧。
图书吧环境温馨舒畅，里面供阅读的内容也是丰富多样的。
有图字并存的识字卡片，形象生动；有带图示的儿歌、谜语；有根据特色活动后自制的大图书；还有故事的背景图及供边讲故事便插入的教具，便于幼儿操作表演；还有各种各样适合小班孩子年龄特点的大小图书。
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科研论文：幼儿阅读能力的培养
科研论文：幼儿阅读能力的培养
【摘要】阅读是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：“在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”在《幼儿园工作规程》中指出：幼儿教育要以“游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”；在《幼儿园管理条例》中也明确规定：“幼儿园应以游戏为基本活动形式”，让幼儿在“玩中学，学中玩。
”“在快乐的游戏中，学到更多的知识。
”一、以直观的教学为原则，采取灵活多变的教育教学方法。
二、以多种游戏的方式，让幼儿巩固所学的汉字。
【关键词】阅读识字幼儿游戏
阅读是幼儿园语言教育的重要组成部份，新《纲要》语言领域中指出：“在利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”而阅读是以书面语言为对象，由于幼儿尚未具备阅读文字的前提下。
那么如何培养幼儿的阅读能力呢？我认为，可以适当的教幼儿认识一些字，为阅读奠定了基础，为了要做好幼小衔接工作，减缓幼儿进入小学后的学习坡度，在对大班幼儿进行各科教学活动中，应适当增加一些认字活动。
经过一段时间的观察，我发现大班幼儿的形象知觉、图像识别能力都有了很大的提高，抽象逻辑思维也开始萌芽了。
同时，也拥有了一定的口语表达能力和主动看书的愿望，也可以这么说，这一段时间是学习书面语言的敏感时期，如果在这一时期对幼儿进行识字教学，这不仅不会给幼儿的学习带来困难，恰恰相反，这会对幼儿认识和思维能力、语言表达能力的发展都起得好的效果。
在幼儿认识了一定数量的字后，就会通过视觉去直接接受语言的信息，还可通过自己翻阅一些图书这类的相关书籍，同时也扩大了幼儿的知识面和提高了幼儿的阅读能力。
但由于，幼儿园里的识字与小学的识字无论在要求上或是教学方法上有着非常明显的区别：小学识字是在学习了拼音的基础上来进行的，而幼儿园里的幼儿在学习识字时，是把一些字当作一个整体图形来认识。
在《幼儿园工作规程》中指出：幼儿教育要以“游戏为基本活动，寓教于各项活动之中”；在《幼儿园管理条例》中也明确规定：“幼儿园应以游戏为基本活动形式”，让幼儿在“玩中学，学中玩。
”“在快乐的游戏中，学到更多的知识。
”因此，在对大班幼儿进行识字教学的过程中，要根据幼儿的特点来进行教学。
在识字的教学实践中，我觉得可从以下两个方面做起：
一、以直观的教学为原则，采取灵活多变的教育教学方法。
根据幼儿形象思维的特点，以直观的教学为原则，采取灵活多变的教育教学方法，来帮助幼儿读准字音，理解字的意思。
如：以儿歌的形式来认读一些汉字，即在儿歌表演的愉快气氛中来达到认读汉字的目的。
也就是先把所要学的儿歌内容，采用拍手、拍肩、跺脚等动感加强的形式，来达到激发幼儿的参与性，让幼儿在轻松、愉快、的氛围中把所要学的儿歌内容给背诵下来，这样则有利于掌握儿歌的内容，在此同时，就是学习汉字。
以儿歌《家》为例：“蓝色的大海，是珊瑚的家。
黑色的云朵，是大雨的家。
深深的地下，是石油的家。
密密的森林，是蘑菇的家。
小朋友到动物园玩，可别忘了回家。
”老师说：“蓝色的是什么？”此时，出示字卡“大海”，并教幼儿认读；“是谁的家?”出示字卡“珊瑚”，“黑色的什么？”出示字卡“云朵”，教幼儿认读；“是谁的家？”出示字卡“大雨”，以此类推，把这些汉字学习完，使每个汉字都能在具体的生动的语言环境当中，使得幼儿能够依靠内在的联系和规律来掌握汉字。
又如：通过让幼儿竞猜谜语，来调动幼儿认读汉字的积极性和主动性。
例如谜语：“头戴红红帽，身穿花花衣，尾巴高高翘，叫人早早起。
”“嘴巴尖尖尾巴长，贼头贼脑怕阳光。
家住角落弯弯巷，虎狼不怕只怕猫。
”当幼儿兴奋地猜出来是“大公鸡”、“小老鼠”时，老师就马上出示相应的字卡“大公鸡”、“小老鼠”，来让幼儿认读。
再如：对字形、字音相同或是相近的字，以找兄弟的方式来认读汉字，即是通过从汉字的特点和规律出发进行简单的分类，先是由已经学过的、熟悉的汉字带出字形或是字音相近或相同的汉字。
例如：“青”字，可以在这个字的旁边写出字形相近，字音相同的汉字来，“清水的清”“晴天的晴”“蜻蜓的蜻”等等，这就可以引导幼儿找出它们相近或是相同之处，再告诉他们，这些字往往长得像，名字也差不多,并且它们的字音也差不多，如：“青、晴、蜻，它们的音均是qing ”。
当幼儿掌握了这个规律后，哪些字音是完全相同的字，就可以直接读出来，这样，幼儿就可以由一个字到认识一群字、一批字，这也就加快了幼儿认度汉字的速度，从而提高了认字的效率。
二、以多种游戏的方式，让幼儿巩固所学的汉字
在认读一定数量的汉字后，还需利用多种游戏的方式，帮助幼儿多听、多看、多读，进一步让幼儿巩固所学的汉字。
如：游戏“看字指物”，在幼儿学习了“眼、口、手、脚” 等字后，老师出示汉字卡，让幼儿读出字卡上的字，同时，还要用手在身上指出相应的部位。
又如：“拼字”游戏：在以往学过的汉字里，找出一些字来，将它们拼成一句话，并读出来。
例如：“在、海边、海螺、小朋友、捡到、一个等字卡”让幼儿将这些字卡拼成一句话。
（小朋友在海边捡到一个海螺。
）
再如：“找字游戏”，也就是让幼儿在看图书的过程中，找出一些自己所认识的汉字来，并用笔来将它圈出来，同时，让幼儿与同伴之间，以比赛的方式来比一比，看一看，看谁找出的汉字是又多、又快，从而达到复习巩固以往所学汉字的效果。
其实，幼儿对汉字的认读不是单一的，而是运用灵活多变的教育教学方法和多种游戏的方式来让幼儿进行认读汉字，从而，激发了幼儿的参与性，以及调动了幼儿对学习的主动性。
总之，幼儿在经过一段时间的识字游戏的教学后，幼儿的阅读能力和理解能力，以及语言表达能力均有了一定的提高，通过让幼儿在自己翻阅一些图书这类的相关书籍，在扩大幼儿的知识面和提高了幼儿的阅读能力的同时，让幼儿增长了不少的知识，并且也达到了开拓眼界的效果。