小学数学课前预习方法之探讨
提高小学数学预习有效性的方法和策略
提高小学数学预习有效性的方法和策略数学是小学生学习中非常重要的一门学科，良好的数学基础不仅对后续学习有着重要影响，也是培养孩子逻辑思维和分析问题能力的重要途径。
而数学预习作为学习的重要环节，对于小学生的学习成绩和学习兴趣都有着重要的影响。
要提高小学数学预习的有效性不是一件容易的事情，需要家长和老师们在教学中采用合适的方法和策略，帮助孩子建立良好的学习习惯和方法。
下面将介绍几种提高小学数学预习有效性的方法和策略。
一、培养孩子的学习兴趣要提高小学数学预习的有效性，就需要培养孩子的学习兴趣。
学习兴趣是学习的第一动力，只有孩子对学习有着浓厚的兴趣，才会主动去进行预习和学习。
在培养孩子的学习兴趣方面，家长和老师需要从以下几个方面着手：1. 创设轻松愉快的学习环境。
家长和老师可以通过一些有趣的教学活动或者故事引导孩子对数学产生浓厚的兴趣。
比如通过数学游戏、竞赛等方式来促进孩子对数学的兴趣。
2. 鼓励孩子提出问题。
在学习数学时，家长和老师可以鼓励孩子提出问题，促使他们主动探究和思考。
这样不仅可以增强孩子的学习兴趣，也可以提高他们的学习能力。
3. 褒奖孩子的学习成就。
当孩子取得一定的学习成绩时，家长和老师可以及时给予他们合适的奖励和表扬，这样可以激发孩子的学习积极性和兴趣。
以上三点是培养孩子学习兴趣的方法和策略，只有让孩子对学习产生极大的热爱，才能达到事半功倍的效果。
二、正确指导孩子进行预习为了提高小学数学预习的有效性，家长和老师需要正确指导孩子进行预习。
预习不仅是对知识的巩固，也是对新知识的学习和准备，正确的预习方法和策略对孩子的学习成绩有着重要影响。
以下是几种正确指导孩子进行预习的方法和策略：1. 制定合理的预习计划。
家长和老师可以结合孩子的学习情况和时间安排，制定合理的预习计划。
这样可以帮助孩子有条不紊地进行预习，提高预习的效果。
2. 引导孩子进行有针对性的复习。
在预习时，家长和老师可以引导孩子对重点和难点知识进行有针对性的复习。
小学数学有效预习策略的探讨
小学数学有效预习策略的探讨小学数学是培养孩子数学思维和逻辑推理能力的重要阶段，有效的预习策略对于提高学习效果起到至关重要的作用。
本文将探讨小学数学有效预习的策略，并提供一些建议。
首先，有效预习的重要性不能被低估。
通过预习，学生可以在上课前对将要学习的知识有所了解，加强对知识点的理解。
预习还有助于提高学习效果，减少课堂上学习内容的重复，使学生更好地理解和掌握新知识。
一、查阅教材及课前预习1.查阅教材：在课前，学生可以阅读教材，了解将要学习的内容和知识点。
学生应该熟悉教材中的例题和习题，并尝试解答其中一部分。
2.预习课本上的知识点：学生可以预习课本上的知识点，对相关的定义、公式和定理进行记忆和理解。
学生还可以尝试解答课本上的部分习题，通过实际操作加深对知识点的理解。
二、参考辅助教材除了教材外，学生还可以查阅一些辅助教材。
这些教材可能采用不同的角度和方式讲解数学知识，从而帮助学生更好地理解和掌握知识点。
1.概念解释和例题：辅助教材通常会对知识点进行概念解释，并提供一些例题进行讲解。
学生可以通过阅读这些例题和解析来加深对知识点的理解。
2.提供不同难度的习题：辅助教材通常会提供一些习题供学生练习。
这些习题的难度有高有低，学生可以根据自己的掌握程度和时间安排适合自己水平的习题进行练习。
三、集中复习有困难的单元有些数学单元可能对学生来说比较困难，需要额外的时间和精力进行学习和巩固。
学生可以在预习阶段提前了解这些难点，并在课堂上向老师请教和解答问题。
四、积极参与课前讨论在预习阶段，学生可以积极参与课前讨论。
学生可以与同学一起讨论有关数学知识的问题和观点，交流思考和理解。
通过与同学的讨论和交流，不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养合作和团队合作的能力。
五、做好预习笔记在预习阶段，学生可以做好预习笔记，记录自己的思考和理解。
这些笔记可以帮助学生在课堂上更好地跟随和理解老师的讲解，并在课后复习时提供参考。
预习笔记应该简洁明了，重点整理，并标出自己在理解上的疑问点。
提高小学数学预习有效性的方法和策略
提高小学数学预习有效性的方法和策略1. 制定合理的学习计划：在开始预习前，制定一个合理的学习计划，按照每天的时间安排好预习的目标和内容，确保有足够的时间来完成预习任务。
2. 预习前了解学习目标：在预习前，可以事先了解即将学习的知识点和学习目标，明确自己需要预习的内容，这样可以更有针对性地进行预习，提高效果。
3. 注重预习内容的系统性和完整性：预习过程中，要注意学习内容的系统性和完整性。
不仅要预习单个知识点，还要将其与其他相关知识点进行联系，形成完整的知识体系，这样可以更好地掌握和理解知识。
4. 多元化的学习资源：在预习过程中，可以利用多种学习资源，如教科书、习题册、视频教程等，以便更全面地了解和掌握知识。
5. 细致化的学习笔记：在预习过程中，可以做一些细致化的学习笔记，将重点和难点整理出来，方便后续复习时查阅，同时也有助于更深入地理解知识。
6. 主动思考和解决问题：在预习过程中，要积极主动地思考和解决问题。
可以尝试自己独立思考答案，如果遇到难题，可以先尝试解决，再寻求教师、同学或家长的帮助和指导。
7. 预习后及时复习巩固：预习只是学习的起点，为了更好地掌握知识，预习后要及时进行复习巩固。
可以通过做习题、讨论或复习笔记等方式，巩固和加深对知识的理解。
8. 合理安排休息时间：预习虽然很重要，但也不要过度疲劳。
要合理安排休息时间，保证预习过程中的学习效果，让大脑有足够的休息和恢复时间。
9. 积极参与课堂互动：预习的目的是为了更好地参与课堂学习，所以在课堂上要积极主动参与互动，提问问题、回答问题，与教师和同学们共同学习和讨论。
10. 持续监测和调整学习效果：在预习过程中，要及时监测学习效果，发现问题和不足之处，并进行调整和改进。
可以通过自我评价、作业成绩等方式，了解学习的进展情况，并进行适当的调整和改进。
提高小学数学预习的有效性，需要合理的学习计划、多元化的学习资源、细致化的学习笔记，以及积极的思考和解决问题能力。
浅谈小学数学教育中课前预习问题
浅谈小学数学教育中课前预习问题小学数学教育中的课前预习是指学生在课前对即将学习的数学知识进行自学、预习和准备的活动。
这一活动是教师和学生之间进行互动的重要环节，对于提高学生的学习兴趣、增强学生的学习能力具有重要意义。
在实际教育过程中，我们会发现课前预习存在一些问题。
课本和教辅材料的质量参差不齐。
在小学数学教学中，学生的课前预习主要靠教材和教辅材料。
目前市面上的数学教材和教辅材料层出不穷，质量也参差不齐。
有些教材内容枯燥乏味，难以引起学生的兴趣；有些教材难度过大，学生无法理解；有些教辅材料过于简单，无法满足学生的需求。
这些问题会影响学生的课前预习效果，甚至导致学生对数学学习的兴趣降低。
学生课前预习的积极性不高。
由于学生年龄小，对于课前预习的重要性和好处理解不深，加上家庭环境和学习条件的影响，很多学生对于课前预习的态度比较消极。
他们可能会选择不完成作业，也可能随便应付一下。
这样做不仅浪费了学生的时间，也无法达到预习的目的。
提高学生的课前预习积极性，让他们主动参与其中是亟待解决的问题。
教师对学生的课前预习关注不够。
在日常教学中，教师通常会鼓励学生进行课前预习，但对于学生实际的预习情况并不够关注。
这样，教师无法及时了解学生的预习情况，也无法针对学生的困难和问题进行及时的指导和帮助。
教师应该加强对学生的课前预习的检查和引导，引导学生主动预习，并及时给予学生反馈和指导。
课前预习缺乏足够的针对性。
在小学数学教学中，每个学生的学习水平和掌握程度都不同，因此对于每个学生来说，课前预习的内容和难度应该有所区别。
现实情况是很多学生都被要求进行同样的课前预习，并没有针对性的安排。
这样做既浪费了学生的时间，也无法提高学生的学习效果。
教师应该根据学生的实际情况，给予他们合适的预习内容和难度，让学生能够得到有效的预习。
小学数学教育中的课前预习存在一些问题，包括教材和教辅材料的质量参差不齐、学生预习的积极性不高、教师对学生的关注不够以及缺乏针对性等等。
浅谈小学数学教育中课前预习问题
浅谈小学数学教育中课前预习问题【摘要】小学数学教育中的课前预习起着至关重要的作用。
通过预习，学生可以提前了解到即将学习的知识内容，有利于开拓思维，提高学习效率。
预习内容的选择需有针对性，预习方法的指导也是必不可少的。
在实施预习过程中，需要及时评估预习效果，并解决预习中遇到的问题。
研究表明，合理的课前预习可以显著提高学生的学习成绩和对数学的兴趣。
课前预习应成为小学数学教学中的重要环节，教师需加强预习指导和实践，以达到更好的教学效果。
通过预习，学生将更加积极主动地学习数学，提高学习效果，为更深入学习打下坚实基础。
【关键词】小学数学教育、课前预习、预习内容、预习方法、预习效果、问题与解决方法、预习对学生学习的影响、重要性、作用、评估、影响、结论、指导、实践、提高学习效果、加强预习。
1. 引言1.1 小学数学教育的重要性小学数学教育是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要环节，也是建立学生数学基础的基础。
在小学阶段，学生接触到的数学知识主要是基础知识，但这些基础知识的掌握对学生未来的学习和发展至关重要。
小学数学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学兴趣和能力，引导学生主动思考和探究数学的方法和规律，提高学生的解决问题能力。
小学数学教育也是锻炼学生思维的有效途径，促进学生发展全面的智力和素质。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、分析问题的能力、创新能力等重要素质，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 预习在数学教学中的作用预习在数学教学中的作用是非常重要的。
通过预习，学生可以提前了解将要学习的知识点，帮助他们建立起对知识的预期和认识。
在预习的过程中，学生可以对之前掌握的知识进行回顾，使知识更加扎实。
预习还可以激发学生对学习的兴趣，增加学习的主动性和积极性。
通过预习，学生可以提前思考问题，准备好提问，促进了学生与老师之间的有效互动，使课堂更加有针对性和高效率。
在数学教学中，预习的作用尤为显著。
小学生数学课前预习方法
小学生数学课前预习方法课前预习是学习的重要环节。
在数学老师的教育引导下,小学生自觉地进展课前预习,能够有效地提高其自主学习实力,调动他们的数学学习踊跃性,渐渐养成自我学习的良好习惯,同时也能引导学生自我总结学习方法,增加学生学习效果,从而获得事半功倍的成效,为终身学习奠定较好的根底。
小学生数学课前预习方法如下：一、多想。
预习时先要想一想，以前学习了什么学问，接下来该学习什么了?自己来个“预料”。
如：在教101以内数的相识前，先让学生想：以前已学了20以内数的相识，接下来该学习101以内的数，想不想知道20以后的数怎样数?怎样写?这样有利于提高学生对学问的理解，养成良好的学习数学的思维习惯。
二、细致阅读课本学问。
谨慎读书，先粗读一遍以领悟所学内容的大意，然后再细读，边读边思，对读不懂和想不透的地方，作上自己喜爱的符号，上课时就要特殊留意听讲了。
三、在家长的指导下练习多说。
可在家长的指导下进展，把自己的想法，用精确的数学语言表达出来，说给自己的父母听。
如：在预习101以内加减法(一)时，让孩子细致看课本26+3、23+20所列出的方法，并与上学期的所学的加减法进展比拟，有什么共同点?然后向爸爸妈妈说说这几种解法，说出算理。
四、做好课前打算可以让学生按教材和教师的要求制作一些实物模型。
如：“相识图形”时制作正方形、长方形;“相识钟表”时制作钟面;在教学统计表前，可先让学生课前收集、调查好一些相关的数据，为新课做好打算。
这样学生通过预习、制作、理清学问，对以后的学习有很好的协助。
教会他们学习的方法，让他们会学学问，从而造就他们独立钻研、分析问题、解决问题的实力。
习惯不是一朝一夕就能养成的，须要反复训练才能形成。
小学生预习习惯的理论分析1、小学生数学预习的目的：预习是学生承受课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和缔造性,才能更好的协作课堂教学.并提高课堂教学的质量，预习并不是简洁的翻翻课本，它是一种遵照既定打算预习新教材的活动、预习是学习起点，通过预习主要到达以下三个目的：首先是通过预习，要对教材在相识上有所打算.通过预习，大家明确要学什么，为什么学，从而在思想上端正学习看法.由于中学的数学和初中的数学在内容和构造特点上有很大的不同，初中数学的逻辑构造比拟严谨，前后联系严密，而中学数学前后在构造上就不是那么严密，学问点的独立性比拟大.所以在学习时有必要对新内容进展构造上的初步了解.其次是通过预习，要对教材有一个初步的印象.大家通过预习，驾驭教材中哪些地方是主要内容，要重点驾驭.哪些地方是不简单懂的难点，在听课时要引起重视，为提高课堂听课的效率打下根底.课堂教学最终的目的是要在一节课的时间内到达预期的效果，假如是带着目的去听课，比盲目地去听课会在效果上有明显的差距.这样可以幸免不必要的大脑疲乏和思想紊乱，课前预习可以协助解决这一问题.。
浅谈小学数学教育中课前预习问题
浅谈小学数学教育中课前预习问题小学数学教育是培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要阶段，而课前预习作为教学过程中的重要环节之一，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
在小学数学教育中，课前预习问题的设置也显得尤为重要，因为它可以引导学生在课前对知识点进行预习和思考，为教师的教学提供了很好的基础。
那么，在小学数学教育中，课前预习问题应该如何设置呢？本文将从几个方面对此进行探讨。
课前预习问题应该具有一定的针对性和难度。
在制定课前预习问题时，教师需要根据学生的实际情况和教学内容的要求，设置具有一定难度和针对性的预习问题。
预习问题既要与教学内容相关，又要符合学生的认知水平和学科认知规律。
对于小学生来说，他们的认知能力和学习水平有限，预习问题的难度不能过大，否则会使学生失去预习的积极性；预习问题也不能太过简单，应该能够引导学生主动思考和探索，提升他们的学习兴趣和自主学习能力。
课前预习问题还应该具有一定的启发性和开放性。
数学是一门注重逻辑推理和问题解决能力的学科，因此在设置预习问题时，要注重问题的启发性和开放性。
预习问题可以是一些具有启发性的探究性问题，可以是一些引导学生思考的开放性问题。
这样的预习问题不仅可以促进学生的主动学习，还可以培养学生的数学思维和问题解决能力，提高他们的创造性和探索精神。
课前预习问题还应该具有一定的差异性和综合性。
小学生的学习水平和认知能力存在差异，因此在设置预习问题时，教师需要考虑到学生的个体差异，设置一些具有差异性的预习问题，以满足不同学生的学习需求。
预习问题也可以涉及到不同的教学内容和知识点，使学生在预习过程中能够对所学的知识进行巩固和整合，提高他们对数学知识的综合运用能力。
课前预习问题还应该注重与学生的实际生活和兴趣爱好相结合。
小学生的兴趣爱好和实际生活经验对他们的学习具有重要影响，因此在设置预习问题时，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计一些具有生活化和趣味性的预习问题。
浅谈小学数学教育中课前预习问题
浅谈小学数学教育中课前预习问题小学数学教育是培养学生基本数学能力的关键阶段，而课前预习作为教育教学中不可或缺的一环，对于学生的学习效果和学习态度起着举足轻重的作用。
课前预习是指学生在上课之前对即将学习的内容进行预习和复习，目的是使学生在课堂上能更好地理解老师授课的内容，提高学习效率，增强学习自觉性和主动性。
在小学数学教育中，课前预习同样具有重要的作用，有助于培养学生的数学兴趣和解决问题的能力。
本文将从数学教育的角度，探讨小学数学教育中课前预习的问题和意义。
课前预习有助于提高课堂教学效率。
在小学数学教育中，课堂是教师和学生进行交流教学的重要场所，而通过课前预习，学生可以对即将学习的内容有一定的了解，能够主动提出问题，与老师进行更深入的交流。
这样不仅可以提高课堂教学的效率，还能够促进学生的思维能力和解决问题的能力。
课前预习有助于培养学生的自主学习能力。
随着社会的发展和教育观念的变化，自主学习能力越来越受到重视。
通过课前预习，学生可以在自己的思维和能力范围内进行学习内容的预习和了解，培养自己的学习自觉性和主动性，提高自主学习的能力，在今后的学习生活中能够更好地适应现代社会的学习需求。
那么，小学数学教育中课前预习存在哪些问题呢？对于小学生来说，他们的自主学习能力有限，难以进行深入的课前预习。
小学数学知识的抽象性较强，很多数学概念对于小学生来说比较晦涩难懂，难以通过课前预习进行深入的理解。
家长的教育观念和学习态度也会影响到学生的课前预习效果，如果家长对学生的课前预习态度不够重视，就会影响学生的课前预习效果。
那么，如何解决小学数学教育中课前预习存在的问题呢？学校要引导学生正确对待课前预习，教师可以通过课前布置一些简单的预习内容，激发学生的学习兴趣，引导学生在课前对学习内容进行简单的了解和预习。
教师可以在课前设计一些有趣的数学题目，引导学生进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲，提高课前预习的效果。
学校和家长要共同配合，家长在家给予学生一定的指导和鼓励，促进学生对课前预习的重视和积极性。
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小学数学课前预习方法之探讨摘要：课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。
课前预习是新课改，新教材的需要；课前预习在现行课堂中有着许多的困惑：教师的思想认识和预习指导行为不够一致；千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容；教师给学生充分质疑问难的时间，激励和满足学生自主探索的精神需求；教师及时掌握反馈，使得学生课前预习与教师课堂预设和谐共存；教师针对预习效果进行有效检测。
教师指导小学数学的典型预习方法及培养数学预习能力的步骤。
授之以“鱼”不如授之以“渔”，这个道理是显而易见的。
但每天短暂的40分钟教学时间，使得许多教师不得不抱着“鱼”，弃之“渔”。
怎样让一个40分钟能拥有N个40分钟的几何倍效果,一直是我们每个教师渴望的目标；怎样透过每日短暂的40分钟，让学生从学数学，到用数学，到爱数学，则是每个数学教师的最大追求。
从教近二十几年，我充分意识到数学课前预习的重要性——课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充与延伸。
我们的最终的目标就是要让学生“学会学习”,而学好数学,养成良好的预习习惯。
课前预习不但可以让学生学习起来更加轻松,而且可以最大程度地锻炼学生的学习能力。
授之以“鱼”不如授之以“渔”。
做好课前预习,既可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性地学习,而且有益于增强学生的创新意识。
一、课前预习是新课改，新教材的需要；新课标下倡导培养学生自主学习、自主探究的能力。
课前预习可以培养学生的学习兴趣，提高学会自主学习能力的良好途径。
通过预习，可以让学生对自己这节课所要学习的内容有一个初步的印象，联系自己已有的学习经验，对所要解决的问题有一个大致的印象，从而提高自己分析问题、解决问题的能力。
课前预习是学生主动获取识的一种重要途径。
预习的过程是自己摸索、自己动手、自己阅读理解的过程，也是让自己参与获取知识的思维过程，具体地讲：预习包括内容预习，习题预习，疑难解决等方面。
从这个观念上讲课前预习可谓是极其重要。
但是新课改后教材中涉及了很多的探究性的知识和学生综合实践方面的内容，对于这些内容，有一部分教师认为如果让学生进行了课前预习，那么在上课的时候学生就会缺乏激情，对于所得到的结论已经成竹在握，缺乏课堂的思考以及新知识的形成。
对于这种观点，我认为我们现行教材可以很好的解决这个困惑。
现行的数学教材不会给学生展示出现成的结论，而是给出一系列思考的过程。
因此，我认为在教材的使用中，我们应该教会让学生正确的进行课前预习，这种预习不单单是知识的预习，更多的是一种思维过程的预习，因此就不存在这方面的顾虑了。
在预习的过程中，难免会遇到难点，而找出难点是预习真正要达到的目的，这能激发学生的学习热情，带着饱满的热情投入到课堂中去，从而取得良好的教学效果。
所以，课前预习的好坏直接影响着学生的学习效果，同时也决定着成绩的高低和孩子的思维发展。
因此正确引导学生的课前预习至关重要。
我认为教师应当具备一套行之有效的方法来指导学生的课前预习，才不至于流于形式，以此达到课前预习的真正目的。
二、课前预习在现行课堂中的困惑和策略；我们经常听老师们反映，课前预习效率很低，还有的教师说：“预习跟不预习一样，会的不预习也会，不会的预习了也不会。
”为什么预习效果不佳？有的老师认为：“学生懒惰、贪玩，不想花时间预习；学生马虎、粗心，预习时走马观花、敷衍了事。
”有的老师认为：“课本中有的问题思维难度太高”，等等。
从问卷结果、访谈和录像察看情况结合来看，我们得出影响预习效果的主要因素不在学生，而在教师，是教师的“简单行为”和“形式化行为”造成的。
㈠教师的思想认识和预习指导行为不够一致。
有部分教师布置学生预习，只有内容，没有方法的指导，没有既定的要求，这样的预习是空洞的，无疑于一句废话。
则学生认为预习是最简单的最容易应付的家庭作业，看与不看老师也察觉不到，简单浏览一遍就算完成了任务。
还有的老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节，可在具体的操作中却不够十分的到位。
这部分教师没有真正地把“预习案”用起来，有的老师只是把“预习案”随便地发给学生，对预习目标并未作具体的强调和要求；有的老师把“预习案”当作练习发给学生，让学生当作一次作业去完成，教师并没有在课堂教学中去应用和延伸，使得预习与课堂相脱离。
这样的预习是形式的，教师对预习案的轻视，使得学生对预习不敢兴趣，是一个影响预习效果的重要而又关键的因素。
（二）千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容从学生入学，我们就可以有意识的渗透数学预习的方法，在小学低段由于是图画情景较为丰富，可以采取“看图讲故事”“提数学问题”等方式进行预习；小学中高段语言文字较为丰富，再加上学生已有的知识能力和水平，预习也由教师‘引导式预习’向完全‘自主式预习’过渡。
教师可以放手让学生进行先读一读，再想一想，做一做，议一议，问一问等方式。
在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。
这是我们常常看到的预习案，它适合所有的教学内容吗？很显然，是不行的。
千篇一律的预习案不能“应付”丰富多样的教学内容。
在具体操作中，教师也要注意预习案因具体的教学内容而不同，针对不同的内容，教师提出不同的预习要求，这样的预习案才真正做到了课堂的补充和延伸。
例如我在教学四年级数学（第8册）《毫升的认识》一节时，我给学生们提出了如下预习要求：1、收集各种饮料瓶,观察它们的容量各是多少。
2、了解一下，生活中哪些物品是用毫升作单位的。
3、通过观察和了解，你能描述一下，1毫升的容量有多少吗？指导学生掌握预习方法。
教师对学生预习方法的指导非常的重要，特别是对那些还没有掌握预习方法的学生来说，尤为重要。
作为教师，要教给学生一些简单而又基本的预习方法。
又如教学《24时计时法》时，如果教师只是根据教材内容布置预习任务，有的学生能在家长的指导下，理解24时计时法，部分学生根本达不到预习要求。
如果教师让学生调查电视、广播、邮电等部门是如何表示时间的。
这样，学生不但有能力做到，而且在调查的过程中，还能使学生感受到数学与现实生活有着密不可分的联系，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正被激发。
（三）、教师给学生充分质疑问难的时间，激励和满足学生自主探索的精神需求。
在教学实践中，我们可以清楚地看出,学生喜欢交流和展示预习的情况,同时也希望知道在预习中出现疑难和学生难在哪里,出现错误的学生错在哪儿。
学生喜欢老师在预习之前给同学们讲清预习的内容、要求和预习的目标，但不希望老师在课堂上过多的讲授，而是希望老师多安排些时间让学生来展示和交流预习的情况和效果。
因为老师的过多讲授，让学生失去了自我展示和倾听同伴发言的机会。
另外，学生不希望老师批评在预习中出现错误的同学，这样，会让学生丧失预习的冲动和勇气，渐渐地，学生就会对预习失去了热情，失去了信心。
（四）、教师及时掌握反馈，使得学生课前预习与教师课堂预设和谐共存；预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。
教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。
作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度，才能真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。
教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。
如在教学《圆的面积》时，让学生尝试完成课后的“练一练”，收上来的作业发现大部分同学掌握了利用圆的面积公式计算的方法，课堂上主要让学生动手操作，合作交流体会圆的面积公式是怎样推导出来的。
在计算过程中，发现有一部分同学52算成了10，或是将52写成了5×2，在课堂上就重点讲讲52表示什么意思，怎么算。
我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未解决的问题”和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成的资源。
教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。
不要因为怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊而不愿预习。
而要根据学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵活地进行课堂操作。
这就要求教师必须吃透学生与教材。
对学生：应及时掌握预习后的学生知道了什么，还有什么的困难？又有什么不同的想法或分歧？因学情的变化，调整原先的教学预设。
对教材：教材的思路与想法不再新鲜，教师必须考虑重新组合教材，拓展教材。
同时教师要考虑怎样的应对策略，如何突破预习中存在的实际困难，怎样展示各种创新想法，在课堂学习中如何生成新的想法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。
总之，我们应该让学生更多地去进行一种探究型的预习，用动态生成的眼光看待（五）、教师针对预习效果进行有效检测。
1、老师考查。
在课上用二三分钟检测一下学生的预习效果，或是将学生的预习作业收上来改，对学生的预习作业及时给予激励与评价，也可评选出较为优秀的预习作业。
2、学生交流。
课前让学生对预习作业进行交流，共同探讨预习时出现的问题，遇到不同的解题方法，共同探讨出正确的方法，学生互相帮助。
孩子们最好的老师就是他们中最进步的孩子，有时发现他们的讲解并不逊色于老师，让他们互相督促。
3、抽签决定谁给大家讲解三、小学数学的典型预习方法指导及培养数学预习能力的步骤；根据小学数学教材的特点、小学生的年龄、心理特点及其认知规律，教给同学下面几种预习方法：1．“导学单”落实预习法2．阅读理解—尝试练习式3．动手操作—实验总结式4．系统归纳—温故知新式5．材料准备式6．小组合作式在初始阶段以指导学生预习方法和培养学生预习习惯为主要切入点。
指导预习要遵循一定的模式。
预习和课堂学习一样,有着一般的步骤和方法,教师要向学生介绍预习的操作步骤,以便学生有模可循。
对数学预习方法的指导可以分以下四步：1．通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
2．细读内容，理解主要数学知识。
这是预习的主要环节，即在学生对预习的数学知识有一定的了解后，教给学生“消化”这些知识的方法。
这些方法主要有：（1）列举身边熟悉的事例来理解概念，抽象概念具体化；如：教学《小数的初步认识》。
学生通过收集商品的价格，不仅形成了对小数的初步印象，而且这些小数是学生自己收集的，学生感到亲切，有了一些成就感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论，对学习与自己便有了信心，从而使他们对学习小数产生了浓厚的兴趣。
（2）动手实践来感受数学；如：我在布置学生预习《三角形的内角和》（四年级数学第八册）时，教给学生如下的预习方法：1、动手实践：在纸上任意画出一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，量一量，它们的三个内角分别是多少度。