尊重先验面向全体_于永正识字教学艺术例谈_瞿卫华
课堂上的“艺术人生 感受特级教师于永正的教学经验--小学教学组
课堂上的“艺术人生感受特级教师于永正的教学经验--小学教学组课堂上的“艺术人生” ——感受特级教师于永正蔡蔚身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。
当脑中不时再现于老师讲授<全神贯注)的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……一、尊重赢得尊重纵观于老师的课，不难发现，他始终将同学摆在课堂的主体位置上，充沛发挥同学的主动性。
对同学的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将同学的思维一步步导向正确的一面。
从语文教学上看，同学在于老师的协助下，找到了正确答案；但就一个同学的发展来看，于老师为同学赢得的是对自身的肯定。
所以说，教师在尊重同学的同时，不只培养了同学的再考虑能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重同学的教师同时也会赢得同学的尊重，所以同学们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。
这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。
二、幽默的语言——课堂的“佐料”假如将一堂语文课比作一碗方便面，那么幽默的语言就如方便面的“佐料”，给整堂语文课加入了无穷的滋味。
我们无妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?(老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
)生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。
(笑声)师：把嗓子拉长?(说着，双手做了个拉喉咙的动作。
)这能受得了吗?(众笑)想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
(同学朗读第二节)于老师的“课堂幽默”不只让同学轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西——一种从于老师身上感染到的幽默气质。
三、讲台——另一种“舞台”于老师将“三尺讲台”变成“舞台”，将课文中难以理解的笼统的内容演化为一种“扮演”，使老师和同学扮演课堂特定剧本中的演员，从而在扮演中获取更直接、更深刻的知识。
导入,不走寻常路——于永正课堂导入赏析
在不知不 觉 的学 唱 中 ， 生对ｔ ｒｂ句型 的结构 ，有 了初 步的理解 ，为 学 ｈ ｅｅ ｅ
今后 的进一步学 习打下 了 良好 的基础 。
（ 自《 摘 福建教 育》２ １ ．１】 ０ ０１
３３
一
课改与课堂教学
不射 箭 ，就 能把大雁 射下来 ，这是怎 么 回事 呢？ 天 ，我 们学 习 《 弓之 鸟 》这 今 惊
浦欧叨辣塔尼布黎隆乌冬帕拉查尼玛哈酒坦。 （ 教师一 口 气念完４＋字 ） ｏ
生 ：哈 哈哈… … （ 已经笑成 了一 团 ） 早 师 ：知道是 什么意 思吗 ？ 生 ： （ 笑边摇头 ） 边
师 ：它 的意思 就是说 ，曼谷 是个神 仙城 、伟 大的城 、玉佛 的住处 、坚不 可
摧 的城 、被 赠与 九块宝 石 的世界 大都会 、幸福 的城 。这个 名字 实在太 长 ，泰 国 人 叫它 “ 台甫 ” ，外 国人则 管它 叫 “ 共 曼 ”。有一 天 ，中 国记 者代 表 团到曼
始 ，疑 窦生 ，叫人怎能不 心动 ！
【 片段二 】 师 ：小 朋友 ，我 国南边有 一友好 邻邦— —泰 国 。泰 国的首 都 叫曼谷 。 （ 板
书 ：曼 谷 ）曼谷 是一 座终年 百花 盛开 、景色迷 人 的城市 。它是 世界上 名字最 长
的城 市 ，汉 字译 音全名 是—— 共 台甫马 哈那坤 奔他 哇劳狄 希 阿由他亚 玛哈底 陆
三 、改编歌词 ，突破重 难点
句 型 教学是 英 语 教学 中的重 难点 。巧用 歌 谣教 学 ，把 重点 句 型放 在轻 松 、愉快 的歌谣 里 ，让 学生在 唱和跳 的无 意识状态 下 ，快速记 住单词 发音 ，
快 速记 住 重点 句 型 ，从 而突 破教 学 重难 点 。同时 又 能操 练 和巩 固新 学 的句
于永正言语交际课堂教学艺术特色例析
于永正言语交际课堂教学艺术特色例析特级教师于永正老师的言语交际说写训练实验开拓了写作教学的新思路，对我们的口语交际训练有很好的指导价值。
读他的言语交际课堂实录，常常被他独出心裁的设计所折服。
于老师用他无穷无尽的智慧，把每一个口语交际都设计成了一件精美的艺术品。
细细品读，均如一道道大餐，让人回味无穷。
于老师总结自己的语文教学，提出了“五重教学法”。
今研读于老师的言语交际课堂实录和小学语文专家的评点，一个个艺术特色跃然纸上，浮出纸面，我把它冠以“五重”艺术特色，以飨读者。
一、重情境创设进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为交际说话构建必要的环境与氛围，以此来激发学践意义，“表”（3赛。
））还有别的事，不等他了。
等于老师来了，请小朋友告诉他，好吗？生：（高兴地）好！女：谢谢小朋友。
我再把这个通知说一遍。
（说完，走出了教室。
）（于老师走进教室，小朋友纷纷举手。
）二、重随机批改听于永正老师的言语交际课，读于永正老师的言语交际课堂实录，常见到这样一种现象：在学生的语言实践活动中，于老师堂堂使用随机面批的方式评点学生的说话和习作。
学生说得好，用词用得准，于老师就及时加以肯定，并指出好在哪里；学生用词不当，于老师就随时指出学生用词不当之处，并通过推敲，帮助学生选用准确的词语。
更让人佩服的是：“用词贵在恰如其分，不到位不行，过了头也不行；话怎么说才得体，词怎么用才准确，取决于特定的语言环境。
”于老师对这两种情况下出现的语言现象都能准确无误地随机点评，引导学生遣词造句。
我想：这是最切实际的语言文字训练的形式之一。
学生当众读，教师随时改，收益面大，见效益高。
这样的训练久而久之，就能养成学生认真推敲用词的良好习惯。
常常感叹于老师捕捉学生语言信息的能力是那么强，暗暗佩服于老师扎扎实实的语言基本功。
每每听到此，仿佛是一种艺术的享受。
当然，这不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我们勤学苦练，不断实践，就能够不断提高我们的随机面批水平。
于永正：我怎样教语文
2、留下能力
书写的能力、阅读的力、表达的能力。我 特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规 律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带 着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我 特别重视作文教学。不会表达，语文教育就 失去了意义。
2、留下能力
书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我 特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规 律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带 着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我 特别重视作文教学。不会表达，语文教育就 失去了意义。
于永正，我怎样教语文
于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师 工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事 小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师， 同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995 年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政 府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方 法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重 积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江 苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。 2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语 文教学研究所。
3、留下情感 语文是最“人文”的学科，是情感最 丰富的学科，但被“应试教育”桎梏 束缚了。大量的练习取代了学生的读 书，大量的讲解取代了学生的思考。 只有朗读才能走进作者和课文情感的 深处！
4、留下兴趣和习惯 学生们如果爱语文，养成了读书、 读报、写作的习惯，这是我最得 意的。知识缺失了还可以再补， 如果兴趣没了，习惯没养成，语 文教育就意味着失败。
第一辑语文教学，应该 为学生留下什么； 第二辑教语文，其实很 简单； 第三辑语文课堂教学的 “亮点”在哪里； 第四辑关于作文教学。
01
语文教育应该给学生留下什
字海苦为乐,趣恒来作舟——参加于永正名师团队课堂教学艺术观摩
殿 堂 ，收 获知 识 ，学会 生活 ．
二 、要培 养兴趣
兴 趣 是学 习 的 源 头 ． 于 永 正 老 师 “ 五 重 教 学 法” 第 一重便 是 重 情 趣 ．我 认 为情 趣 比兴 趣 的 内涵 要 多 得 多 ，着 眼 于 兴 趣 ，习惯 的 养 成 ，渗 透 方 法
一
学生 知道语 文 不 仅 在 书本 上 ，更 多 的还 在 生 活 中． 这样 一来 ，孩 子 们 会 你 追 我 赶 ，在 不 知 不 觉 中便
有 了识 字兴 趣 ．
、
要重视 识字写字
郭 沫若 说 过 ：“ 识 字 是一 切 探 求 之 第 一 步． ” 于
孩子们 字 写 不 规 范 ，是 我 们 没 有 激 发 起 学 生 的写 字兴 趣． 如 果 我 们 也 像 李 红 霞 老 师 一 样 ，让 孩 子们 欣 赏 书 法 艺 术 ，通 过 视 频 手 段 让 孩 子 领 略
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９ ５・
∥
教学琐谈 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｕ Ｏ Ｔ Ａ Ｎ
做 好 语 文 教 学 的 基 础 工 作 ”
范 存 领
（ 江苏 省如 皋市 袁桥 中学 ，如 皋 ２ ２ ６ ５ ７ ６ ）
【 摘要 】 近年来 ，在 中学语文教 学中，各种新的教 学模式层 出不穷，语文教 师在 注重新的教 学模式的 同时也要 注意语文教 学的重点是提 高学生的语文素质 ，培 养学生的文学素养 ，因此 ，
汉 字 的魅力 ． 在 汉 字 教 学 中 ，利 用 各 种 方 式 让 孩
永 正老 师说 ：“ 字是 人 的第 二 张 脸 ． ” 两 句 话 深 入 浅 出地说 出 了识 字 写 字 的重 要 性 ．小 学 阶 段 是 识 字 写 字 的第 一阶 段 ，我 们 语 文 教 师 是 学 生 的 领路 人 ， 我 们 首先 要 重 视 识 字 写 字 ，端 正 教 学 态 度 ，认 认
津津有味本色天然——著名特级教师于永正课堂教学艺术探微
学科教学探索著名语文特级教师于永正老师年逾古稀，依然活跃在教坛上，是名副其实的教坛“常青树”。
他的“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法给许许多多小学语文教师以启迪，以引领。
当我们仔细品读于老师一个个精彩课例的时候，有三个关键词总是萦绕在脑际，那就是———语文味、儿童味、家常味。
语文味是指语文课遵循语文课程教学规律和母语习得规律，通过听说读写等方式，让学生在感受、理解、欣赏和品味语言文字等学习内容的同时，实现相关的知能建构、习惯养成与精神成长，彰显语文学科特色。
儿童味是指语文教学以基于儿童、尊重儿童、发展儿童为要义，唤醒儿童的身心潜能，发展儿童的言语智慧。
家常味是指语文课堂呈现出真实自然的特质与品格。
现结合于老师的课堂教学案例，试着从语文味、儿童味、家常味这三个方面对他的课堂教学艺术进行解读，努力从中感悟语文教学的真谛。
一、浓浓的语文味：着力于提升学生的语文素养语文怎么教？语文课怎么上？于老师曾有一个通俗但很深刻的回答：“教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。
”于老师的回答与“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”（义务教育《语文课程标准》（2011年版））的规范提法是吻合的。
纵观于老师的教学，始终围绕着提高学生理解和运用祖国语言文字能力这条主线，通过听说读写的扎实训练，全面提升学生的语文素养。
（一）扎扎实实的写字指导“写字指导”是于老师课堂教学的一大亮点。
他告诫学生：“不但要写对，还要想到字是写给别人看的，因而，要写规范、美观，使人看得清，乐于看。
”【案例1】《秋天的怀念》教学片断。
（学生观察老师板书课题后书空课题，再指名读小黑板上的生字之后）师：这里有个字的笔顺要特别注意，请大家看我是怎么书写的（师在黑板上一笔一画地书写“锤”字，边写边提示学生注意“垂”的笔画顺序）。
师：（“锤”字写成后提示学生）这个字是左右结构，左小右大。
右边的“垂”中间鼓鼓的。
于永正阅读教学课例中写字指导模式探析
于永正阅读教学课例中写字指导模式探析作者：江海孙博雅来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第7期一、个案解析笔者以于老师执教的《“番茄太阳”》中的写字指导作为个案进行解析。
其教学过程如下：【片段A】师：这一课有9个字要求会写。
（大屏幕出示：茄、盲、碌、蔬、戚、脆、屋、捐、献。
）师：写字先读帖，即认真观察，记住字的结构，每笔在哪儿起笔，在哪儿收笔。
大家边看边书空。
（生观察、书空。
）接着描红。
请在书上把9个生字描一遍。
（生描红）第三步，临帖。
这9个字中，有4 个字不容易写规范———（出示：戚、盲、屋、献。
）（师请四位写字好的学生到黑板上分别写这四个字，逐一评点并范写。
范写后，再请全班学生临写这四个字。
）师：同学们，字一定要照字帖写。
字是照着字帖练出来的。
笔者将上述教学分解为四个步骤：淤学生读帖、描红、临帖，指名板演；于教师评析、范写；盂学生再次临写；榆教师提出希望。
冯世学老师也对《“番茄太阳”》中的识字教学作了赏析（《小学语文教学》会刊版，2012年第1期）。
大概是因为于老师在不同班级上该课，操作上有些许差异。
冯文所呈现的教学场景是：【片段B】师：这篇课文有9个字要写，我们苏教版的教材生字不是电脑的字，是请书法家写的字。
这9个字中，比较难写的有4个，盲、戚、屋、献。
师：写好字的第一步叫读帖，认真地观察字帖，一边看一边用手书空，记住每笔在哪里起笔，哪里收笔，记住它的形状。
好，一边看一边书空。
师：注意观察，看在眼里，记在心中。
（生书空练习）师：写好字的第二步，叫描红，描红要求把红色盖住，把黑色描得更黑。
注意：头正、身直、两只脚放平，端正坐好，先把“盲、戚、屋、献”四个字描一遍。
师：写好字的第三步，叫临帖，请照着字帖把这四个字各写两遍。
临帖的时候要做到：一看、二写、三对照，一遍要比一遍好。
师：请你推荐班上字写得好的“书法家”上台写。
师：好，咱们欣赏一下。
看黑板，写得好的字加圈，写得特别好的字打两个圈。
于永正老师的教学经验
于永正老师的教学经验第一篇：于永正老师的教学经验于永正老师的“五重教学法”重情趣重感悟重积累重迁移重习惯——1999年12月14日在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。
简称“五重教学”。
但是，这“五重教学”的正式出台，是近几年的事。
四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学（应该说包括江苏省的小学语文教学）时，先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移。
认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。
后来又加了一个“重习惯”，认为这是我们培养的目标，因为吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。
再后来，我自己又加了一个“重情趣”，因为我觉得，我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。
在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。
著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。
他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。
他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。
”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。
于是，“五重教学法”就这样形成了。
事隔不久，张教授认为“法”字应该去掉，于是又改为“五重教学”。
下面就分别向大家说一说。
一、重情趣 1962年，我踏上了小学教育的岗位。
那时的教学，非常重视知识的传授。
当时有一本很有名的杂志叫《知识就是力量》，刊名还是周恩来总理题写的。
到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。
这无疑是认识上的一个飞跃。
教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。
是的，知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。