实施“自主练能”教学做享福型语文教师——著名特级教师熊生贵老师专访
让学习成为学生的自主需求——听特级教师黄德忠执教“统计与可能性”一课有感
（ 经过讨论 。 很 多小组建议把全班的试验数据统计出来
看看如 何 ， 教 师 与 学生合 作进 行 了统 计 ， 统计 结 果显 示摸 到
黄 球和 白球 的次数 差 不 多 ）
师： 通过刚才的统计 ， 现在大家有什么想法？
生 ： 摸 到黄 球 和 白球 的次数 差 不 多。 生 ： 袋 子 里放 两种颜 色球 的 个数 相 同时 ， 摸 到 两种 球
摸 到 白球 的 次数 比黄球 多 ， 学生 一脸疑 惑 ） 师： 看来 ， 只根 据 某一 个 小组的 试验数 据很 难 验证 我 们 的猜想 其 中几 个精 彩 的教学 片 断与 大家 共 享 。 教学 片 断一 ： 玩 中遭遇 困惑 。 激 发 探 究需 求 选三名男生、 三 名 女 生进 行 摸 球 比赛 ， 规则 ： 每人摸 ２ 次， 每 次任 意从 １ ２袋里摸 １ 个球 ， 如 果摸 到 的黄 球 个数 多算
整理 、 分析 数 据等 一 系列 活 动 ， 不是 在 教 师 的指 令 下 进 行 ，
感悟 ：
一
．
、
由比赛的不公平 。 激发 学生产 生强烈追求公平的需求
课始， 黄老 师 巧妙 创设 了 一个公 平 比赛 的情 境 ： 一是人
数公 平 ， ３男 ３女 ； 二 是 规则 公 平 ， 每 人摸 两 次 ， 每次 任 意摸 １ 个 球 。所 以 ， 学 生 的注 意 力都紧 紧地 锁 定在 每次 摸到 的球
的次数 差 不 多。
女 生赢，摸到的 白球个数 多就算 男生赢。经过一番紧张的
摸球过程 ， 结果摸到黄球 １ ０个， 摸到 白球的个数只有 ２ 个。 根据比赛规则， 女生以绝对优势获胜 ， 男生都很不服 气。
一样的语文,别样的精彩
一样的语文，别样的精彩——成都培训感悟走出去，总会有收获。
——题记2015年4月16日——29日，由綦江区教师进修校承办、成都师范学院教育科学学院协办的重庆市“国培”项目——农村中小学“种子教师工作坊”（小学语文）第二阶段在美丽的蓉城开展培训活动。
作为一名在偏远山区学校从教二十余年的小学语文教师，我有幸得以参加本次异地培训，怀着“机不可失，失不再来”的想法，带着理性的思考，聆听十多位专家精彩的讲座，欣赏了生动活泼的现场教学观摩活动，我再一次受到了思想的震撼和教育的洗礼。
在认真的聆听与互动交流中，我有幸领略了成都小学语文教学的别样精彩。
海量阅读的智慧一年级学生单册“认识两千多个汉字”，你信吗？一年级的汉语拼音“两三周教完”，你信吗？六年级学生“背诵十万字，读破百部书，写下千万言”，你信吗？……这些，看起来那么不可思议，实在让人难以置信。
然而，聆听专家的讲座，让我相信一切皆有可能。
遂宁市河东实验小学陆小平校长作了题为《小学语文“主题统整教学”的思考与实践》讲座。
他认为，语文教学玩的是智慧。
“大道至简”，“文以载道”。
陆校长结合自己多年语文教学实践，告诉我们：阅读教学中，教师在课堂上要学会安静，让学生安静地博览群书、熟读成诵，在多读中激活思维，唤醒情感，举三反一，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
无独有偶。
草根社团“经典海读社团”的创立者罗义蘋老师在《“经典海量阅法”创新策略》的讲座中同样提倡“多读”。
罗老师多年从事经典海读的实践研究，对教育的大爱，使她“本着一种单纯的理念，不计后果地去做一件事情”。
讲座中，罗老师不仅和学员交流了经典海读的效果和操作策略等问题，还分享了齐鲁名师韩兴娥、特级教师陈琴以及她自己带领的“经典海读社团”的成功教学案例，让大家明白：只要认同经典海读理念，人人可为；只要用经典海读上课，课堂就会发生变化；只要坚持经典海读，人人有为。
矿泉水瓶子里养不出大鱼。
读才是硬道理，让学生课内海量的阅读，鲸吞、反刍，为学生的幸福人生奠基。
国培感悟——语文老师应多读、多写
国培感悟——语文老师应多读、多写黄山市歙县深渡中心学校汪志强我从9月26日到合肥师范学院参加“国培计划”置换脱产学习这些天以来，听了许多专家、教授、特级教师的课，这些课都有一个共性的话题就是——语文老师要多读、多写。
语文老师要想教好学生的写作，必须自己要提高文化修养；必须自己要会写文章，要写“下水作文”。
他们说得很有道理，名师之所以能成为名师，就是他的文化修养高；能写文章，能教书；不离实践，自我研修；能独立思考问题，不人云亦云，“不要让自己的头脑变成别人的跑马场”。
人是有惰性的，只有给自己施压，才能有激情；要不断地练笔，才能激发自己的写作灵感。
安徽怀宁县特级教师张斗和老师说得好，一个语文老师只有自己不断地读书、思考和写作，才能不断地提高自己的文化素养。
他还说：“一件事情坚持十年，必有成就”，许多老师就是因为不能长期坚持搞教学研究和写作，最终放弃，一事无成，很是遗憾。
而合肥科大附中的特级教师吴华宝老师能几十年如一日地长期坚持读书、写文章，收集资料，搞教学研究，最终成长为安徽省的一名特级教师，发表了许多文章和论文，甚至还出版了几部书。
亳州市利辛县的特级教师张邦群老师，他从一位代课老师开始，18岁从事教育工作，已经工作了38个年头。
几十年勤读书，勤写作，至今为止已经发表了580多篇论文，才有今天的地位和成就。
他认为：语文老师的成长离不开三要素——勤读书、勤思考、勤写作。
他每天把备课、批改作业都安排在白天完成，晚上则属于自己的世界——读书、写作。
他认为一段时间内教师可以专注做好某一件事，要过简单的生活，不要被烦事所累。
他给自己定下一个目标——每一周读一本书，每一月至少读四本书。
年年如此，他认为读书的生活是一种幸福，而永远碎片式的生活是痛苦的。
生命的质量在于追求精神生活。
他认为教师要读下列的书：专业的书、伟人传记、文学名著、教育经验、心理学方面的书、史学著作、人文著作、哲学书、报刊杂志。
教师应采用淘金式读书法、批注式读书法、摘抄关联式阅读法、质疑式读书法、对比式阅读法、带着困惑阅读、随笔式阅读式、以读促写式阅读法。
浅谈小学高年级语文教学法 王升贵
浅谈小学高年级语文教学法王升贵发表时间：2019-10-10T15:08:02.290Z 来源：《中小学教育》2020年第379期作者：王升贵[导读] 现代的考试范围已经不再局限于课本上的知识，因此，要求我们教师以课本为基础。
广西横县校椅镇罗村村委小学广西南宁530308 摘要：小学高年级语文教学和低年级阶段的教学在内容上和形式上都有很大的差别，因此，我们要根据实际情况结合学生，制定好有效的教学措施，更好地为学生的学习做好准备。
关键词：小学语文高年级现代的考试范围已经不再局限于课本上的知识，因此，要求我们教师以课本为基础，以课外阅读为拓展，展开新的教学创新，以不断适应与社会的发展和考试的需要，那么在高年级阶段我们应该如何对语文进行有效的教学呢？一、培养孩子们语文学习兴趣语文，就是语言的文化！中国语言博大精深，同一个字、同一个词、同一句话，就可以表达出千变万化的含义！一个老外到中国，先是听说有两个人打起来了，刚没多大会儿，又听说这俩人打成一片了，老外就晕了！更不要说打电话、打毛衣、打秋千、打篮球、打酱油、打扫卫生、打怵，一个“打”字就把老外打晕了！这也只有中国人才能明白！所以啊，中国语言文化的魅力，真的发现之后你会深深地迷上它、爱上它！所以，要从小培养孩子对语文的学习兴趣，就要先从发掘文字的魅力开始，让孩子认识到文字的趣味性！我上初中三年级的时候，我的语文老师对我影响特别大，我也是从那个时候养成了热爱语文的习惯！当时我语文老师的做法就是在正常语文知识的基础上，经常读一些好玩的小段子，好玩的对联，甚至是一些笑话给我们，这些都大大提升了对语言文字的兴趣。
有时候老师还会拿出一些比较火爆的相声段子和小品段子给我们分析，很多相声小品之所以搞笑，就是因为文字的魅力，你不了解文字肯定就不会笑出来，如果你笑了说明你懂了，你懂了文字的魅力！任何的学习兴趣都不是强迫来的，一定要引发每个人内心深处对这个事的价值认知。
要培养孩子对语文的兴趣有很多方法，比如：1.可以让孩子背诵一些唐诗宋词，在平时的生活中有适合的场景就可以发挥出来，比如：看到瀑布自然会想起李白的：“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句；2.让孩子平时多读一些优美的散文、经典小说等文学作品，培养孩子的文学素质，自然写文章就下笔如有神了；3.平时多练多写，特别是养成写日记、随笔的好习惯，这样可锻炼遣词造句的能力，对提高写作能力很有帮助。
教学名师的成长路径探寻
2019.12B ·（理论）·教学名师的成长路径探寻陈绍有【摘要】教学名师虽然成长经验、教学主张、成长路径各不相同，但在成长过程中总呈现出一些共同的特征：名师是“干”出来的，名师是“想”出来的，名师是“写”出来的，名师是“说”出来的，名师是“读”出来的。
探寻教学名师的成长路径，会给更多教师踏上名师的成长之途提供有益的借鉴。
【关键词】教学名师成长路径探寻借鉴【中图分类号】G451【文献标志码】B 【文章编号】1005-1910（2019）12B-0030-02教学名师，由于各自成长经验、教学主张、成长路径不同，自然给人带来的价值思考和引领也是不一样的。
为此，探寻教学名师的成长秘诀，解读名师的成长路径，可助力教师的专业成长。
一、名师是“干”出来的教学名师基本都是实干家。
他们在工作中勤勤恳恳、兢兢业业，有老黄牛的精神。
特级教师、正高级教师熊昌进从西南师范大学毕业分配到凉山州越西县中学教书时，为了提高自己的教学能力，通过各种途径搜集高中数学试题，然后坚持课余时间天天做题，一年时间不到，做了几千道高中数学题。
他沿着这条路走下去，很快就成了响彻一方的教学名师。
特级教师卿平海，中师毕业分到一个偏僻的村小教书，但他没有抱怨也没有气馁，而是埋头苦干，认真教书，教学业绩不断超越别人。
在教好书上好课的同时，他努力不辍，使自己的文凭由中专变成了专科，再由专科变成了本科，再由本科变成了研究生。
他就是这样拼命地干，一边教书一边读书、写书，由普通教师变成了四川省的教学名师。
当然，这里的“干”主要表现在三个方面：一是把书教好，用教学业绩证明自己的优秀。
教学业绩优秀是成为教学名师的根基。
大多数教学名师都是教学高手，其教学成绩得到了学生、家长、同行的称赞。
二是做教育科研。
教育科研是教学名师与普通教师的分水岭。
开展课题研究对教学名师的成长起着非常大的促进作用。
三是写教研文章。
开展课题研究和写文章，是教师成为教学名师的两翼。
试论如何提高初中语文阅读教学的有效性熊相明
试论如何提高初中语文阅读教学的有效性熊相明发布时间：2021-03-15T10:57:47.940Z 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：熊相明[导读] 培养学生的阅读能力，既是语文学科教学的要求，也是为学生未来发展打下良好基础的必然需求。
当前初中语文阅读教学中仍存在着学生参与积极性不高、阅读教学效果不好的问题，需要结合新时期学生特点创新阅读教学方式，不断提升阅读教学的有效性。
重庆市开州区书院初级中学熊相明 405400摘要：培养学生的阅读能力，既是语文学科教学的要求，也是为学生未来发展打下良好基础的必然需求。
当前初中语文阅读教学中仍存在着学生参与积极性不高、阅读教学效果不好的问题，需要结合新时期学生特点创新阅读教学方式，不断提升阅读教学的有效性。
基于此，本文章对如何提高初中语文阅读教学的有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；提高引言:在初中语文教学中，阅读是比较重要的教学模块之一，实施有效的阅读教学，可以让学生的阅读能力以及对于知识的理解能力都得到提升，学生的语文学科素养也能够得到提升。
所以实现高效的语文阅读教学是初中语文教师要加强探究以及分析的内容。
一、初中语文阅读教学中存在的问题（一）阅读教学方式单一初中很多白话文、文言文篇幅相对较长，所对应的阅读难度也相对较高。
针对这种情况下教师若还沿用单一的理论讲解模式，只会降低学生的阅读动力，削减阅读积极性。
第四，阅读教学过程创新程度低。
多媒体技术、PPT课件、翻转课堂模式、主题探究教学模式、线上教学平台、游戏教学等都是十分有效的教学方法及教学模式。
但目前很多教师缺乏对多种教学方法的掌握和应用，且难以将多种教学方法进行联合使用，导致阅读教学过程创新性和实效性较低。
（二）不主动参与阅读互动在初中语文阅读实际教学中，也存在一些学生不主动参与语文阅读课堂互动的问题，而这一问题产生的因素也是多方面的。
其中，有学生个人的因素。
师本：发现自己的精彩
师本：发现自己的精彩作者：唐雪云来源：《科技风》2016年第07期摘要：学校要从立德树人、开卷有益、对话交流、勤于笔耕四个方面提高教师的专业化发展，让教师发现自己的精彩，让教师生涯丰富多彩。
关键词：师德；读书；反思2016年2月20日，这个令人终生难忘的日子，我有幸聆听了江苏省特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、江苏省海安县实验小学徐金贵校长的关于校长教学领导力的修炼的讲座，讲座中徐校长提到教育是一种唤醒，教师研修更是种唤醒，这种唤醒就是让老师们“发现自己的精彩”。
这一段话让我非常震撼，让我对教师的专业化发展有了进一步认识和思考。
学校要想办得有水平、有特色，就要重视教师的专业化发展，而实现这一目标需要从以下四个方面进行。
一、立德树人：让教师在高尚中升华俗话说，立人先立德，树人先树品。
对于教师来说，立德也就是立师德，师德是一位教师素质的灵魂，它是教师的职业道德。
教育家陶行知曾说过，“德者师之魂。
”教师是学生崇拜的对象，唯有教师自身能够做到品德端正，才能在潜意识中影响自己的学生。
同时教师要做到爱自己的学生，因为爱是一切教育的原始动力，学生感受到教师的爱和全身心地投入到教学中，这样的教师才会更加收到学生的爱戴和尊敬，才会让学生和教师之间产生思想和情感上的共鸣，从而引发教师职业生涯的升华。
二、开卷有益：让教师在读书中丰厚“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，一位受到学生爱戴的教师往往教学效果都不会差到哪儿去，多年的教学经验来看，往往年轻教师教学成绩更好，这也许正跟他们年轻，愿意和自己的学生去交流，善于发现和观察有关，当然一位有魅力的教师更会让自己的学生钦佩和欣赏。
周成平教授曾经在他的书中提到教师的多种魅力的提升对教育教学服务的重要性，那么教师应该从哪些方面来修炼自己的魅力呢？无疑一个学识渊博的教师更能吸引学生，而读书正是让一个教师懂得更多的必要途径，读书应该成为教师的生活方式。
读书能够使教师充满智慧；读书能够改变教师知识缺乏的状态；读书能改变教师的气质。
从“千万次地问”到精问大问乃至“无问”
从“千万次地问”到精问\大问乃至“无问”作者：熊生贵来源：《小学教学研究》2010年第03期曾几何时,阅读教学我们必须借助“问答”的方式才能展开和推进。
到新中国成立前后,我们都不知道可以用“问答”的方式来进行语文(主要是阅读)教学的,那时我们只会通过“讲解”让学生“懂”,讲深讲透讲精彩,是那时阅读教学好课的标准。
直到1953年,这种一味讲授,被当做“死灌”“填鸭”来批判,关于“红领巾教学法”的大讨论,我们学得了“谈话法”和“问答式”。
而且,因“问答”暗合中国传统的“启发式”,所以得到极度推崇,用到极致。
以“问答”推进教学一度成为阅读课堂的基本状态,教师不敢轻易讲解——讲解就是灌输。
所以有这样的经典案例:一位教师教毛泽东主席的《送瘟神》诗句“春风杨柳万千条,六亿神州尽舜尧”时,这样“问答”启发:春风杨柳多少条呀?学生齐答:万千条。
教师又问:六亿神州怎么样呀?学生不知如何回答。
老师又问:六亿神州尽如何?学生仍不知如何说,可能忘记了诗句内容,也可能是不认识“舜尧”二字。
于是教师灵机一动,摆动自己的身体,摇晃起来,并让大家也跟他沿着一个方向摇动,整齐地摇动,煞是好看,教师高兴地说,明白了吗?“尽——顺——摇——呀”(顺着摇)……“问答式教学”一用就是几十年。
当然,其间,有教学研讨,认为“该讲还是要讲的”,也强调“不能忽视学生读”,于是将“讲、问、读”串起来,就成了直到20世纪八九十年代阅读教学课堂的基本状态。
这样,代代相传,很难改变,阅读课堂中教师对“提问题”的依赖几近“顽症”,教师“千万次地问”,学生在“问题轰炸”中疲于应付。
新世纪课程改革实施了,虽然课程改革专家强调,优秀教师课堂引领,要求阅读教学要在“情境中展开,活动中推进”,实现“自主学习”,但习惯犹如列车,推动固然难,阻止它却更难。
“新课堂状态”在广大语文教师常态课中全面实现更是何其难。
其实不要指责我们一般教师,就是名师的阅读课堂教学,也难免对“提问题”的依赖。
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中， 引导 着 、 扶持着 ， 将 学 生 所 练 做 “ 启发 ” 的“ 启” ， 右边 的 “ － ｇ － ” 不要 和 着 手行 动 的 。
干 年 了 ，是 导 致 语 文 教 学 少 慢 差 费 甚 至 就 是 教 师 什 么 都 不 讲 、 不做 ， 学 能 只 是 展 示 ，不 能 让 台下 的 同 学 只
的症 结之 一 。这些 年 ， 我 大力 呼 吁 ， 生 也 能 自动 化 地 进 行 学 习 与 展 现 ； 是 听讲 ，台上 的同学 还要 担 当起训 要 将 阅读 由“ 教懂 ” 变为“ 练能 ” 。 这 第 二 ，可 以 实 现 学 生 在 知 识 学 习 和 练 组 织 者 的 角 色 ，与 台 下 倾 听 的 同 意 味 着 阅 读 教 学 在 观 念 确 立 与 目标 技 能 操 练 的 过 程 中 ， 充分练能， 而 且 学 形 成 共 同参 与 、互 动 练 习 的 学 习 定 位 上要 重新 设 置 。“ 练能 ” 教 学 意 参 与 面 大 （ 人人参与 ） ， 使 学 习 效 果 状 态 。 这就将 “ 展示” 改变 成“ 展练” ， 味 着 阅 读 教 学 决 不 满 足 于 教 懂 思 想 是 有 效 甚 至 高 效 的 。 这 是 一 个 非 常 重 大 的改 变 。 因 为 展
格 局 和 当下 我 们 基 本 的教 学 格 局 ， 概 括 是 “自学 — — 展 练 ” ， 针 对 一 篇 都是“ 知识 中心 ” 的 ， 现在 教 育 发 达 课 文 的学 习 分 解 开 来 是 国家 已经构 筑成
一
读 ， 记 一记 。 我还 会 造 句呢 。 “ 农 夫
“ 字 词 自 开 辟 了 一 块 新 的 菜 地 。 ” 谁 还 会 造
辟 ” 是 个 多音 字 ， 一个读 ｐ １ ， 组 词 年 级 ， 或 五年级 ， 想 立 即着 手 实 施 练 再 围绕 课 文 内 容 “ 喋喋不 休 地讲 ， 千 “ 万 次地 问 ” ，而是设 置练 能任 务 ， 如 “ 开 辟 ”， 另一 个 读 ｂ ｉ ， 组词“ 复辟 ” ， 能式教 学 改革 ， 该 怎 么做 呢 ？ 好好 地读 ， 好 好 地说 ， 好好 地 思 或好 请 大 家在 书本 上记 下 来。 记好 的举 动， 给予 时 间 ， 自学 自练 ， 再 来 进 行 下 面请 二 号 同 学 展 练 。 展示 （ 展练 ） ， 教 师在 学 生 展 示 过 程 熊生 贵 ： 这 个 问题 问得 好 ！ 很 多 步加 人 练 能 式 教 学改 革 的教 师 ， 都 好 地 写 等 ，总 之 是 一 个 个 的 学 习 活 手 。 再 跟 我 读 一 遍 ， “ 开 辟 …‘ 复辟 ” 。 老师 向我 提这样 的 问题 。这 些年 逐
内容 ， 要凭 借 文本学 习 ， 最 大化 地让
学 生 凭 借 目标 任 务 或 以学 案 为 练 ， 台上 台下才 能 融为一 体 ， 互 动练
学 生 进行 言语 学 习 、 运 用与 积 累 ， 和 载 体 进 行 自学 自练 ，这 是 大 家 容 易 能 ； 因为 展练 ， 课 堂 上 教 师 的 传 统 角 听说读 写训 练 ， 以及 在 这 个 过 程 中 ， 明 白 的 。关 键 是 怎 样 才 是 合 作 展 练 色 才 能 改 变 ， 讲授型、 问答 型 的角 色 努 力 地 培 养 学 生 的 学 习 能 力 、实 践 呢 ？ 请看 我 的一 个徒 弟 （ 浙 江 何斐 ） ， 行 为 才 能 弱 化 甚 至 退 隐 ，也 才 能 让
样才 能实 现 “ 自学 — — 展 练 ” ， 或 “自
现 实操 作较 容 易学 会 的 ， 即“ 牵 引练
蒋 ：现 在 由 我 们 梦 想 小 组 来展 学 自练 — — 合 作 展 教 学 时 ， 不 要 练 。（ 出示卡 片“ 辟” ） 请 大 家看 “ 辟” ， 呢 ？ 比如 ， 有 的教师 问 ， 我现 在教 三
“ 能 力 中心 ” 格 局 学 — — 合 作 展 练 — — 篇 章 自学 — — 句 ？ 同 桌 之 间 先 说 一 说 。 （ 点名 说 ，
了。 我 们在 “ 知 识 中心 ” 格局 下 ， 教 学 合 作展 练 ” 。 这 种新 课 堂 ， 第一 ， 可 以 略 。 ） 我 们 小组展 练 完毕 ， 谢谢 大 家。 是“ 教知” 型的 ， 即教 知识 ， 教 学 生 知 实 现 学 生 全 程 自主 学 习 ， “自主 ” 的 请 大 家点 评 。 （ 学生点评 ， 略。） 道。 教 一篇 课 文 ， 教 师 主 要 是 让 学 生 状 态 可 以达 到 教 师 充 分 放 手 ，教 师 合 作 展 练 就 是 学 生 以 小 组 或 小 懂得 课 文 的主要 意思 ， 目标 是 教 懂 ， 可 以 只 在 学 生 自学 和 展 现 的 过 程 中 班 为 组 织 形 式 ， 上 台将 自 己 的 所 学 ， 这 种 教 懂 型 的 阅读 教 学 已 经 沿 袭 若 做 “ 设计 ” “ 点拨” 和“ 评价 ” 的工 作 ， 分 工呈 现 给大家 ， 同时 ， 台上学 生不
能 力 和创新 能 力等 。
她 的 班 上 学 生 在 自学 《 猫》 的字 词后 自己轻松 起来 。
记者 ： 那么 ， 最 关 键 的 问题 ， 怎
教 学 变 为 练 能 ，有 两 种 操 作 方 进 行 的 合 作 展 练 片 断 — — 梦 想 小 组 式 或境 界 ， 最基 本 的 ， 也 是教 师 改变 展 练 “ 开辟 ” 。