让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂真正主人
让学生成为课堂的真正主人摘要在教学实践中,以学生为主体,因材施教,发挥教师的主导作用,打造高效课堂是新时期教学的基本原则。
关键词学生课堂主人在地理学科教学中,我采用的方法是:挖掘学生潜力,师生角色互换,把学生推到课堂的最前沿,让学生成为课堂的真正主人。
基本模式:学生——教材——教师。
一、学生合作、探究教材(一)在教师的指导下,以学生学习或活动小组为单位,熟悉教材,理解教材并展开讨论,使学生对应学知识达成共识,并对有关地理事物作出初步评价,使之明确重点,找出难点,列出需要进一步探讨的条目,即疑难问题。
(二)收集、汇总探讨结果及探讨条目,进行集体交流,从而达到由小范围到大范围的分析探讨,并由学生陈述对教材的见解,把合作探究引入更深的层次。
(三)发动学生带着问题查阅资料,使其进一步理解教材,并扩大视野。
(四)学生小组或个人在梳理教材的基础上制作多媒体课件,整理教案。
(五)学生代表运用自己制作的课件、教案走上讲台汇报交流,并对有关的地理事物作出客观的评价或定义。
(六)教师与学生交流对教材的分析结果,并解答有关疑难问题。
二、正确处理几种关系(一)教师——教材——学生之间的关系。
要挖掘学生潜力,培养学生探究能力,必须摆正三者之间的关系,即以学生为主体,依据教材,以科学的方法进行探讨,使学生的认知能力,从低到高上一个台阶,教师处于指导地位。
(二)巧与拙的关系。
有的学生思维敏捷,能在短时间内从教材或教师的引导,或学生的交流中获取更多的信息,勇于走上讲台发表演讲,有的学生有畏难情绪,不善于发表自己的观点,需要教师给予鼓励或调剂,达到机会均等。
(三)统一与分歧的关系。
对同一问题的评价有分歧,需要教师巧妙的化解与引导,并提示学生深层次地分析教材,从而达到认识的统一。
(四)本学科与相邻学科的融合关系。
借鉴相邻学科,创造相融平台,在教学过程中,要引导学生运用相邻学科对同一事件或事物的不同角度的评价,拓展学生的视野,使之更准确更客观地把握教材。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》1的战略目标中明确提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
”要实现上述战略目标，我们就要改革课堂学习方式，革新学习方式与手段，千方百计地提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动学习、学会学习。
瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果，认识是一种主动积极和不间断的建构活动，儿童要通过自己的活动，建构形成他智力的基本概念和思维形式，儿童并不只受教于成人，而且自己独立进行学习，儿童是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而是出自儿童本身。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。
因此教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点，通过合作使理解更加丰富和全面。
因此，合作学习（cooperative learning）受到建构主义者的广泛重视。
由于小组合作学习（又称合作学习）在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，在许多国家和地区的中小学课堂教学广泛采用。
因此，它被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革。
”我校实施“‘四步一体’初中课堂学习方式”课题研究，正是基于以上理由而进行的。
“四步”是指“自主学习”、“小组合作”、“展示提升”、“反馈补救”。
四个步骤既是学习程序，也是学习方式。
老师在必要时进行指导与督促。
这里的“一体”是指以学生为学习主体。
“学习方式”特指以学生作为学习主体的方式，而非教师唱“主角”。
在实际操作中，我们首先按差异互补、异质同构等原则把班级学生进行分组。
优异学生起到引领作用，后进生则在引领下提升学习能力，完善学习方法，实现自我超越。
在课堂教学中，我们将进行以下四步的学习过程。
一、“自主学习”是培养学生学习能力的必要措施《纲要》在创新人才培养模式中指出，教育要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，创新教育教学方法，注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。
让学生成为课堂的主人_学生为主体_教师为主导
让学生成为课堂的主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。
正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。
一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。
1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，教学是一门艺术，我们的一举一动都会影响到学生的学习情绪，所以我们必须控制好自己的教态，在课堂中给学生营造出一个适当的学习氛围，从而充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去。
2、引导学生质疑问题、大胆发问正所谓：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。
”二、慎用教学语言“网络语言”，即多在网络上流行的非正式语言。
多为谐音、错别字改成，也有象形字词。
教师是课堂的主导者，如果老师在讲课的时候经常使用网络语言，学生也会跟着使用，而且现在的学生经常接触电脑，所以他们更加容易认识到网络语言，他们也会跟着老师学习使用网络语言。
老师们常希望能把课堂还给学生，体现学生的主体地位，但是如果教师“口无遮拦”，那么必将弄巧反拙。
教师用语是一门必修课，教师必须修身养德，为人师表，课堂上应摒弃口头用语，调整好自己的教态，多运用一些和蔼、亲切、鼓励、欣赏的教学用语，让学生乐于接受，并引导学生用规范的语言来交谈、讨论、发问、回答。
三、巧用多媒体教学在运用多媒体教学的时候，我们不能因为追求生动活泼的气氛而把多媒体教学变成一种“花俏教学”。
在多媒体教学中，很多老师会加上很多的小动物，卡通人物等，虽然这样可以使学生注意力集中到屏幕上，但是他们盯着的是你出示的教学内容，还是屏幕上的卡通人物呢？如果学生是盯着教学内容看当然是好，但如果学生一直盯着的是教师添加的一些动物、卡通人物等花俏的素材上，那么不但不利于情境的创设，也不利于课堂气氛的营造，教学效果将一落千丈。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
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让学生成为课堂的主人
摘要：“教学”一词,最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”。
归根结底,“教”为了“学”。
在新课程下，数学教学是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学的组织者和引导者。
新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。
关键词：新课程数学教学
新课程标准下要求教师学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
一、新课程标准下数学教学的核心要素是师生相互沟通和交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。
由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。
教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。
新课程标准强调数学教学中教师与学生的真诚交流。
新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师将不再是最好的老师。
成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。
在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。
期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的成功。
这可以从心理学上著名的皮格马利翁-罗森塔尔效应得到验证。
古希腊神话中的塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情，他的期望使这座少女雕像“活”了起来。
1968年，瑞典教育家罗森塔尔对美国一所学校18个班的学生进行的试验，进一步表明外界的殷切期望会对人产生强烈的激励效应，即“皮格马利翁-罗森塔尔”效应。
我认为，作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。
教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生,善于发现并培养学生的特长,对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价,从而激发学生的自信心、自尊心
和进取心,不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求,实现学生在已有基础上的不断发展。
二、新课程标准下数学教学的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。
理解是教育的前提。
在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。
尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。
因为“教育是植根于爱的（鲁迅语）”。
“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。
”
基于以上的观点，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平；了解他们心中所想、心中所感。
在吃准、吃透教材和学生的基础上设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们的教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不明白、记不住，因此，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。
其实“说”也只是浮在表面上，并没有什么深度地说。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也想表达、诉说。
契可夫曾说过：“学生有一种交往的需要，他们很想把自己的想法说出来，跟老师交谈。
”这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。
当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
课堂上教师可以采用“小组合作学习”的教学形式，以小组成员合作性活动为主体。
学生在小组内相互讨论、评价、倾听、激励，加强学生之间的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学能力。
另外，教师从讲台上走下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最新进展情况。
学生出现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师“点”和“导”的最佳时机。
通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，学生必将成为课堂的真正主人。