优化课堂语言 提高教学质量(PDF X页)
优化课堂语言，提升教学效能
优化课堂语言，提升教学效能发布时间：2022-12-28T17:29:24.997Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期作者：孙付莲[导读] 由于小学生面对教师和表达语言时会有紧张的情绪，因此经常在语文课堂上消极学习，如不主动与教师对话、不敢独立表达等，制约了语言表达能力的发展，而营造积极的课堂氛围可以有效解决这一问题，有效培养学生的语言表达能力。
教师要准确认识营造积极氛围的作用，构建轻松、和谐、民主、互动的课堂模式能起到活跃课堂氛围、提高学生积极性的作用，是放松小学生语文学习心情的关键，也是推进语文教学工作、落实培养学生语言表达能力的必经之路。
孙付莲山东省临沂市莒南县坪上中心小学 276624摘要：由于小学生面对教师和表达语言时会有紧张的情绪，因此经常在语文课堂上消极学习，如不主动与教师对话、不敢独立表达等，制约了语言表达能力的发展，而营造积极的课堂氛围可以有效解决这一问题，有效培养学生的语言表达能力。
教师要准确认识营造积极氛围的作用，构建轻松、和谐、民主、互动的课堂模式能起到活跃课堂氛围、提高学生积极性的作用，是放松小学生语文学习心情的关键，也是推进语文教学工作、落实培养学生语言表达能力的必经之路。
关键词：小学语文；语言表达能力；培养对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-008-01作为基础教育的重点学科之一，语文兼具人文性与工具性，学生在参与语文课程活动的过程中不仅需要学习基础文化知识，还要锻炼自身运用语文的能力，语言表达便是其中之一。
教师应关注培养学生的语言表达能力，正视教学阻碍，积极寻找解决办法优化、丰富语文教学，采取科学手段培养学生的语言表达能力。
一、营造积极氛围教师在教学过程中可以选择轻松的语言与学生进行交流，避免使用过于专业的教学语言。
秉持“以学生为中心”的原则尊重学生，以学生更容易接受的方法为其提供指导。
由此，师生关系更和谐，学生真正处于“以生为本”的环境中，与教师处于平等地位，其语言表达的主动性必然提高，能进一步落实教学活动。
优化教学语言 提高教学质量
优化教学语言提高教学质量数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。
因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的严谨的数学语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识，提高数学能力。
教学语言；数学教学；教学质量数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础；因此，数学的教学语言应该是科学和严密的。
在教学过程中既注重数学语言学习，还要注重概念教学的数学语言训练。
本人就高中数学教学中，如何优化教学语言，让学生能够更容易的理解所学知识，做一下简单的分析：1各种数学语言的特点简单来说，数学语言分为三类：叙述语言、符号语言、图形语言。
叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式，其中每一个关键的字和词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系。
符号语言是叙述语言的符号化，在引进一个新的数学符号时，首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型，形成一定的感性认识；然后再根据定义，离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析，使学生在抽象的水平上真正掌握概念（内涵和外延）；最后又重新回到具体的模型，这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义：一是作为一般化的起点，为引进抽象符号做准备，二是作为特殊化的途径，便于符号的应用。
数学符号语言，由于其高度的集约性、抽象性、内涵的丰富性，往往难以读懂。
这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力，善于将简约的符号语言译成一般的数学语言，从而有利于问题的转化与处理。
图形语言是一种视觉语言，通过图形给出某些条件，其特点是直观，便于观察与联想，观察题设图形的形状、位置、范围，联想相关的数量或方程，这是“破译”图形语言的数形关系的基本思想。
2在概念教学的过程中，注重对学生进行数学语言训练数学语言能力既是数学能力的组成部分之一，又是其它各种数学能力的基础，对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用。
优化教师课堂语言提升教学质量
浅 出 地 讲 清 问题 。朴 素 自然 是 一 种 单 纯
明 朗 的本 色 美 。有 些 教 师 为 了 显 示 “ 才
华” ， 总喜欢 在讲话 中加入许 多形容词 、
成语之类 ． 也 不 管 用 得 是 否 确 切 。 这 样 往往弄 巧成拙 ． 还 可 能 带 出 一 大 批 说 话 华 而 不 实 的 学 生 。 须 知 真 正 的 好 语 言 “ 其 实 是 不 随 便 使 用 、甚 至 于 干 脆 不 使 用形容词 和典故 的 ， 如 同 真 正 的 美 人 用
料； 能 使用 标准 的普 通话 教 学 ， 发 音 标 准。 用语文雅 、 优美， 语 调和谐 、 悦耳， 语
气亲切 、 和蔼 ， 富 有 感 染 力 和 吸 引力 。 如 果 教 学 语 言 不 准 确 、不 规 范 ， 则
平实 ， 讲 抒 情 文 要 激 情 四射 。
含 蓄 幽 默 。讲 课 时语 言 含 蓄 ， “ 引 而
在无形 中增强 了教师 言的形象 性 ， 传
不 堪 ： 也 不 可 一 节 课 从 头 到 尾 死 水 微
达 出某 种 “ 只可意会 ， 不可 言传 ” 微 妙 情
感． 促进 心与心的交流 ， 提高教学效果 。 丰 富 多 彩 。教 师 应 修 炼 成 多 样 化 的
语 言 风 格 。能 因 人 而 异 ， 根 据 学 生 的 年 龄 与心理特点选 择适 当的语言形 式 ， 如 对 年 龄 较 小 的学 生 ， 教 学 语 言 应 偏 重 形
一
只需故 作停 顿 ， 用 眼示 意 即可 ， 常 常 会
起到 “ 此 时 无 声 胜 有声 ” 的 作 用 。 切不 可
优化课堂教学言语 提高课堂教学效果
为适应这些特点 的要求 ．可 以对教师的言语表达提 出以下要
求。
理的“ 和艺术的“ 。 善” 美”其次 ， 教师言语表达要传达教学信息 ， 通过言语把教学的内容积淀于其 中． 又使言语消融在教学 内容
中， 使教师、 学生和教学 内容 、 社会要求 融为一体 ， 造就社会需 要的人才． 这就使真与善在言语中获得美 的境界 ； 再次 ， 教师言 语表达所传输的信息不仅有文化知识信息 ， 也有千百年来形成 的民族感情信息 ． 还有教师个人在言语构思中对教学内容中情 感的认 同、 改造 而形成 的主体情思信息 ， 这不 只是对生 活美 的
文学化 的言语表达显得有些深奥 。因此． 教师言语 的文学化应
教师的言语理解就是要弄清楚学生在说什么、 写什 么和用 姿态表示什么 。 要弄清他为什么这么说、 这么写和这么做 ， 而学
生言语所表达的内容及 原因又是 与课堂情况分不开的 。因此， 教师言语理解要具有针对性就必须做到准确如实地把握课堂 ． 了解学生在想什么， 要做什么。
定俗成规则和明文规定 的标 准． 这就是说要符合我国现代汉语 的规范和具体课堂中师生根据 环境长期约定俗成 的要求 。首 先， 在语音方面 。 要求教师 以普通话为标准 ， 且发音准确 ， 口齿
清晰。其次是遣词需符合以普通话为基础的要求 ， 教师 的１头 ５ １ 表达的择词应该是普通话中常用 、 规范化了的词语 。再次是造
师生 的言语 行为作出既有分别又能协调一致的要求 。
一
、
教 师 言 语 行 为 的优 化
（ ） 师言语表达的基本要求 一 教 教师言语表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组 织、 加工 而后变成现实信息 ， 目的是要让学生听懂 、 其 看懂 ， 并 在此基础上实现情知内化 ．进而发展成为学生素质的一部分 。
优化课堂教学言语行为 提高课堂教学效果
优化课堂教学言语行为提高课堂教学效果张建琼内容提要课堂教学言语行为包括师生双方在课堂教学中所进行的言语理解和言语表达、运用。
本文根据基本的教育教学原理，对教师的言语表达作出准确真实、儿童化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与言语的密切关系，对教师言语理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生言语获得和运用能力的发展出发，对教师的言语行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学言语效果，提高课堂教学质量。
关键词课堂教学言语行为，教师言语理解，教师言语表达，学生言语能力教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。
只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。
而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学言语密切相关的。
由于课堂教学言语又是由课堂教学言语行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学言语整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。
本文拟从课堂教学言语行为的角度探讨如何进一步优化课堂教学言语，促进课堂教学效果的提高。
虽然师生身心发展不同，课堂教学中师生的言语行为也各有特色，但是二者在促使学生掌握知识、促进学生的全面发展上是统一的。
因此，有必要也可以对师生的言语行为作出既有分别又能协调一致的要求。
一、教师言语行为的优化（一）教师言语表达的基本要求教师言语表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组织、加工而后变成现实信息，其目的是要让学生听懂、看懂，并在此基础上实现情知内化，进而发展成为学生素质的一部分。
由于教师是成人，学生是儿童，师生之间的言语交际就不可避免地具有重复性、跳跃性、诱发性、生动性等特点。
为适应这些特点的要求，结合儿童身心的发展特点及学科特点，可以对教师的言语表达提出以下要求。
第一，准确真实性。
优化课堂教学语言提高教育教学实效
综合2011·8这一错误是大部分学生都可能出现的计算问题，这属于具有典型性的错误。
因此，我们应当牢牢把握住这以典型性的错误资源加以挖掘，让更多的学生形成正确的认识和教育。
又如，我在教学“植树问题”一课时，要求学生解决：锯3段木头需要30分钟，锯5段木头，需要多少分钟？结果学生出现了3种答案：解法1：30÷3=10（分钟）10×5=50（分钟）解法2：3-1=2（次）30÷2=15（分钟）5-1=4（次）15×4=60（分钟）针对学生生成的错误资源，我没有直接告诉他们谁的结果是正确的,而是引导他们各自说出自己思考的过程，让其他学生进行对比。
通过对比，学生普遍认识了，解决这个问题得联系实际，通过画图理解将木头锯三段，只需要两次，然后求出一次所需要的时间，就可以求出锯5段（4次）所需要的时间了。
通过辨析，学生找出了错误的原因。
同时也有学生提出，在解决这类问题时，要是能结合图形来帮助我们思考，解题过程就更加直观了。
例子中的错误，也许并不一定是大部分学生会出现第一类的错误，但通过这一分析的过程，却恰好突出了解决植树问题时应当注重形数结合的思想，也推进了师生间的互动协作，总结出了解决问题的有效方法。
通过对此类错误资源的分析，可以帮助我们突出教学主题，同时推进了课堂中学生与学生，教师与学生之间的互动，产生新的思考，新的见解。
其实并不是所有的错误资源都值得善待。
值得善待的错误资源，必须建立在是否有利于学生发展的基础上。
只有这样的错误资源，才能发挥其教育作用。
三、因势利导，促生成资源的有效利用数学课堂生成的资源是多种多样的，不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学服务时，才具有意义。
这就要求教师要合理利用课堂中生成的各种有价值的资源，及时引发全体学生思考与体会；对不同学生有创造性的想法，或萌生不成熟的想法时，要及时进行梳理和引导，并加以提升；当学生出现争论时，教师应充分发挥引导者的作用，因势利导，灵活应用各种教学方法调控课堂，行成后续的新的教学行为，让课堂生成资源发挥其应用的价值。
优化课堂语言 提高教学质量
优化课堂语言提高教学质量摘要教师课堂语言的好坏关系到一堂课的成败。
语言清晰流畅，声音洪亮，语速恰当，对概念和规律的描述准确无误；讲课时巧设悬念，联系实际，注意应用，启发得当，善于对比、类比和比喻；注意情感效应，若用上生动、幽默、形象化的语言，就能引起学生的注意，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
关键词课堂语言；优化；节奏；教学质量语言是一门艺术，语言的表达能力是教师基本能力之一。
教师讲课力求讲准普通话，无方言土语，无语病，逻辑性强；善于使用本学科的术语，语言清晰流畅，声音洪亮，语速恰当，对概念和规律的描述准确无误；讲课时巧设悬念，联系实际，注意应用，启发得当，善于对比、类比和比喻；注意情感效应，若用上生动、幽默、形象化的语言，就能引起学生的注意，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
下面我就如何优化课堂语言，谈谈自己的一些看法。
（1）控制情绪，营造一个良好的语言环境。
无论上课的教师在干什么，情绪如何，一旦进入课堂出现在在学生面前，都应进入到教师的角色。
如果教师没有平静的心情，或许一上课就会对学生不守纪律的学生乱发一通火，以致于整堂课都难有效果；如果教师把令人兴奋不已的记忆带入课堂，或许会把该讲的东西抛在一边，以致于学生不知教师所言；学生注意力分散，或做小动作，应当制止，但切不可小题大做，影响自己的情绪；学生接受能力差，教师所讲的东西，他可能没听懂，此时教师应当耐心，宁可所安排的内容没有讲完，也不可草率行事；学生全神贯注，轻易掌握了自己传授的知识，应当高兴，但切不可忘乎所以，离开讲课的内容大加发，必须始终暗示自己是在上课，切不可感情用事。
（2）音量适当，表达清晰。
教师讲课最重要的是让学生听清楚，发音要准确，吐字要清晰。
当教师的讲一口流利的普通话，能让学生听得更明白，否则，在听课的学生中就会有人摸不着头脑。
同时，教师讲课要有适度的音量，声音太大，坐在前排的同学难以承受，且容易疲劳，教师本人也容易口干舌燥；声音太小，坐在后排的同学听不清。
优化课堂教学 提高课堂质量4页
优化课堂教学提高课堂质量课堂教学是我国教育的主要形式,是教育培养人才的主渠道。
《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求,要以学生为主体,正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系,这样才能提高课堂教学的效率,提升学生的语文素养。
那么如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系?我认为最重要的是优化学生的主体作用,尽力处理好“教”与“学”的关系,把课堂上的时间还给学生,把学习的主动权交给学生,让他们在教师的指导下,放开手脚去主宰每一堂课。
在实际的语文教学中我是这样做的:1 优化教师的“讲”,做到精讲教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
现今的初中学生自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累,体会生活无穷无尽的乐趣,培养学生热爱生活的高尚情操。
让学生充分感受课文内容的趣味性,从而达到教书育人的目的。
把课堂的时间让给学生。
教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处,尽量做到少而精,让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。
如采取自学的形式,在教师的指导下,学生独立学习,获取知识,培养能力,由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程,所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。
另外,我们还可以设立讨论课。
通过讨论课,努力创造适合学生学习的气氛,挖掘课文中丰富的内涵,充分调动起学生的积极性、主动性。
这样,既发展了学生之间的横向交流,并与师生之间纵向交流相互交织,构成立体型信息传递。
讨论课能最大限度地给学生以活动的机会,为每一个学生提供充分展示起才智的机会,让他们锻炼自己的综合能力。