小学作文教学创新有效性探索
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究
新课改背景下小学语文作文教学方法探索与创新研究【摘要】本文探讨了在新课改背景下小学语文作文教学方法的探索与创新研究。
分析了新课改对小学语文作文教学的影响，指出传统教学方法存在的问题。
阐述了探索与创新的必要性，介绍了基于新课改的语文作文教学方法探索，并通过案例分析进行讨论。
在总结了对小学语文作文教学的启示，展望了未来研究方向。
通过本研究，为小学语文作文教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的写作水平和语文素养，促进教学的创新与发展。
【关键词】新课改、小学语文作文、教学方法、探索、创新、研究、案例分析、启示、展望、总结1. 引言1.1 研究背景在21世纪，随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程改革在我国教育领域得到了广泛推广和实施。
语文作文作为小学语文教学的重要内容之一，在新课改的背景下也面临着诸多挑战和机遇。
研究背景部分旨在探讨新课程改革对小学语文作文教学的影响，以及传统教学方法存在的问题，为后续探索与创新提供理论基础。
新课程改革以培养学生的综合素质和创新能力为目标，强调学生的主体性和实践性。
在这一背景下，小学语文作文教学需要更加注重学生个性化发展和创作能力的培养，而不仅仅是传授知识和技巧。
传统的语文作文教学方法往往偏重于教师讲解和模仿，缺乏足够的启发和引导，导致学生缺乏创新能力和表达能力。
探索与创新的必要性显而易见。
只有在新课程改革的指导下，教师才能更好地发挥引导和激励的作用，引导学生自主思考和创作，从而实现作文教学的有效提升。
基于新课改的语文作文教学方法探索将成为未来教育改革的重要方向，也是当前教育实践亟需解决的问题之一。
1.2 研究意义在新课改的背景下，小学语文作文教学方法的探索与创新具有重要的研究意义。
随着社会的发展和教育理念的更新，语文作文教学在小学阶段起着至关重要的作用，不仅有助于学生提升语言表达能力和文学素养，更能培养学生的思维能力和创新意识。
传统的语文作文教学方法在面对新的教育形势和需求时已经显现出一定的滞后和局限性，需要进行新的探索和改进。
作文教学设计有效性初探
鸣 ： 设 班 级 读 书 氛 围 ． 立 班 级 图书 角 ， 学 生 创 建 让
有 书共 享 。有 了上 述 三方 面 的基础 准备 ， 生动 笔 学
身感 悟来 获得 具体 内容 ， 真情 实感 。②从 情 境 中 有
行 思考 ， 实践 过 程 中 ， 断完 善 ， 断进 步 ， 积 在 不 不 并 极 引导 学 生用 自己所 掌 握 的语 言文 字 真 实记 录下 来 写 日记 ， 以说是 一个 较好 的方 式 。鼓 励 学生 可 在 日常 的成 长 过程 中主 动 质疑 、 主动 批 评 、 主动 探 索 ． 而 完 善 自己 的 创 新 意 识 ． 出 有 创 意 的 习 从 写 作 ， 笔 下 的 人 物 充 满 生 活 的活 力 。 满 真 实 ． 使 充 充
激 发兴趣 教 师应 通过 多种 教学 方法 和手 段 ， 使课
堂 生 动 有 趣 ． 学 生 学 得 兴 趣 盎 然 ， 学 生 易 于 动 让 使
写 作文 时 就 会容 易 多 了 。教 师 要 尊 重学 生 的 写作
愿 望 ． 学 生 获 得 写 作 空 间 有 机 会 在 习 作 中反 映 让 自 己 的 生 活 与 情 感
３拓 展 想 象 的空 间 孩 子 天生 具 有 超强 的幻 想 ．
力 ， 们把椅子当“ 车 ” ． 他 汽 开 给人 物 画上 翅 膀 ……
教 师 应 注 意 引 导 学 生 指 向 未 来 ． 想 未 来 的 无 穷 变 幻 化 ， 极 设 计 引 导 学 生 写 幻 想 习 作 ， 《 ０年 后 的 积 如 ２
心 的 目 光 ， 洞 察 作 品 的 立 意 ． 确 把 握 事 物 的 象 来 准
小学作文有效性教学探索
关键 词 有效性 源于生活 迁移运用 多元评价
奥地利著名 小说家卡 夫卡说过 ：“ 么叫写作？ 写作就是把 什 自己心 中的 一 切 都 敞 开 ，直 到 不 能 再 敞 开 为止 。 写 作 也 就 是 绝 对 的 坦 白 ，没 有 丝 毫 的 隐 瞒 ，也 就 是 把 整 个 身 心 都 贯 注 在 里 面 。 ”
、
源 于 生 活 ，高 于 生 活
著 名 教 育 家 叶 圣 陶 说 ：“ 文 原 是 生 活 的 一 部 分 。 作 ”作 文 成功 的 关键 是 对 生 活 的 美要 有所 发现 ， 必须 依赖 学 生 双 眼 背 后 的 心 灵 。 因此 我教 导 学 生 要 从 生 活 中 汲 取 原 始 素 材 ，提 醒 他 们 多 留意 身边 的事 情 ，并 学 会 评 价 、鉴 赏 美 丑 、 善 恶 、 人 生 世 态 。尽 可 能 创造
四 、 师 生互 动 ，多 元 评 价
学 生 是 一 个 有 意 识 、有 自觉 性 、独 立 的 人 ，他 们 不 是 任 由 教 师 上 色 的 白纸 。他 们 有 自己 的 独 特 生 活 经 历 以 及 个 性 特 征 、知 条件 ， 多给 学 生 介 绍 一 些 课 外 书 籍 ，并 与 学 生 一 起 讨 论 时 事 ，让 识 水 平 、人 格 尊 严 ，学 生 有其 自主 作 用 和 独 立 倾 向 。 因 此 ，教 师 学生 多 了解 社 会 ，使 书 本 知 识 与 社会 实践 相 结 合 。 除 此 以 外 ，在 应 该 与 学 生 平 等 相 处 ，在 课 堂 上 形 成 平 等 的 朋 友 关 系 。 平 时 ，教 语 文 教 学 的 过 程 中 ，我 还 引导 学 生 多 看适 合 他 们 年 龄 、社 会 阅 历 师 可 适 当 安 排 与 学 生 一 起 批 改 作 文 ，指 导 学 生 从 哪 些 方 面 着 手 ， 阅读 的 各 种 书 籍 。无 论 是 诗 歌 、 寓 言 、童 话还 是 小 说 ，无 论 是 古 并 作 简 单 的 示 范 ， 当堂 宣 读 学 生 写的 作 文 ， 或 引导 他 们 仔 细 聆 听 ， 代的 ，还 是 现 代 的 ，无 论 是 文 学 读 物 ，还 是 科 普读 物 ，也 无 论 是 然 后 要 求 他 们 说 出那 些 作 文 好 的地 方 或 不 足 之 处 ，并 简 要 说 明 原 中 国作 品 ，还 是 外 国作 品 ， 阅读 的 内容 和 范 围 不 作 限 制 ，越 广 泛 因 ，从 而 启 发 学 生 评 价 。学 生 兴 趣 被激 发 了 ，慢 慢 就 会 积 极 踊 跃 越 好 。建 议 学 生 准 备 一 个 记 录 本 ，遇 到好 的名 言 、 佳 句 就 摘 录 下 发 言 ，教 师 要 适 当给 予 表 扬 、鼓 励 。 随 后 教 师 再 宣 读 作 文 评 语 ， 来 ，像 背 书 似 的 牢 记 在 脑 海 里 ，随 时 积 累 写作 素 材 。 这 样 ，不 但 并 将 自己 对 那 些 作 文 的 评 语 也 作 出 简单 的概 括 。 在 潜 移 默 化 的 过 程 中感 染 学 生 ，还 使 学 生 会 学 习 、 能 分 析 、增 长 见 识 ，具 有 一 定 的 文 学 素 养 。
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
追根溯源,小学习作有效性教学的探索
追根溯源，小学习作有效性教学的探索摘要：小学习作教学中存在的问题，不是某一方面或几方面的问题，而是整个作文教学体系存在问题，包括课程的设置、习作的地位与认识，以及教学方法与课堂阅读教学的模式等方面。
下面围绕以上几个问题对小学习作有效性教学进行深入的探索。
关键词：小学习作；问题；有效性一、习作教学存在的主要问题1.问题之一：语文课程方面的问题谈小学习作教学，必须先从阅读教学谈起。
吴忠豪老师讲道：“语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。
存在于课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。
”吴老师一语道破天机，道出了目前习作教学争纷颇多，却不得明了的原因。
国外的母语教学的课程形态是以“表达”为核心，“语言”与“阅读”是并列式的。
如，我们的邻国日本，也非常明确地认定其性质是从言语教育的立场出发的国语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。
国内的母语教学的课程形态是以“阅读”为核心，阅读是核心，与听、说、读、写成为“主从”关系。
阅读任务刚性、显性，其他任务是添加式的、弹性的。
在课程形态方面，国外以语言课为主，国内以阅读课为主；在课程取向方面，国外以表达为重点，国内以理解为重点；在课程内容方面，在国外，老师自行选择，在国内，教材呈现并确定；在教学方法方面，国外以学生实践活动为主，国内以文本讲读为主。
特别在课程内容方面，国外以学案的形式呈现，教师和学生都清楚这节课干什么，而在国内，教材为我们提供了文本后，并没有告诉我们该干什么，该达到怎样的要求。
教学目标的制订在于教师，教学内容的取向在于教师，教学方法的采用也在于教师。
这就形成我们的教学不成系统，漫无目的。
许多教师走向于分析讲解文本，不重视学生的言语表达，成为非常普遍的现象。
2.问题之二：习作教学自身的问题目前的习作教学存在很多问题，如，习作训练的模式、训练方法等，很多人都进行了广泛的探讨，但对于习作文体，人们关注的并不多。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学一直是教师们头疼的问题之一，因为小学生的语言表达能力和逻辑思维能力都还不够成熟，所以在作文教学中需要采取一些有效的教学策略来帮助学生提高作文水平。
下面就来介绍一些小学作文教学的三种有效性教学策略。
一、激发学生的思维和想象力小学生的想象力和思维能力都比较丰富，因此在作文教学中可以通过一些有效的策略来激发学生的思维和想象力。
教师可以通过给学生讲故事、看图片或者听音乐等方式来引发学生的情感和思维，使学生在情境感知中产生作文的灵感。
教师可以通过组织学生进行集体讨论或者小组合作的方式来促进学生的思维和想象力发挥，通过分享思路和观点，学生可以获得更多的启发和灵感。
教师可以利用一些启发性问题来引导学生思考和解决问题，让学生在思考的过程中有所领悟，从而形成自己的思维想象。
二、引导学生进行实践和体验在小学作文教学中，除了激发学生的思维和想象力外，还需要引导学生进行实践和体验，让学生通过实际操作和亲身体验来提高作文水平。
教师可以通过实地考察、实物观察或者实验操作等方式来让学生亲身体验和感受事物，激发学生的视觉、听觉、嗅觉等感官，从而使学生在实践中产生更多的情感和体验。
教师可以通过让学生写日记、做手工、画画等方式来让学生进行实践和体验，让学生在实践中得到更多的启发和灵感。
教师可以通过组织学生进行实践性写作，让学生在实践中进行作文创作，从而提高学生的写作水平和写作能力。
三、鼓励学生进行创新和发散小学作文教学的最终目的是要培养学生良好的写作习惯和独立的写作能力，因此在作文教学中需要鼓励学生进行创新和发散。
教师可以通过鼓励学生进行自由写作、联想写作或者胡乱乱写等方式来让学生进行创新和发散，让学生在写作过程中敢于表达和大胆尝试。
教师可以通过批评和指导的方式来引导学生进行创新和发散，让学生在写作过程中不断完善和提高。
教师可以通过举办作文比赛、评选优秀作文等方式来激励学生进行创新和发散，让学生在比赛和评选中得到认可和鼓励，从而激发学生的写作热情和创作激情。
小学语文作文教学有效性策略初探
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在 当 前 提 倡 素 质教 育 。深 入 进行 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 《 义 务 生 通 过 各种 渠 道 ， 如 电视 ， 电脑 ， 书籍等等 ， 都 是 很好 的写 作 版 本 ， 教育语文课程标准》 对小学语文作文教学 提出了具体的要求 ． 即 让 学 生 在 阅读 中进 行 有效 的语 言 积 累 ． 丰 富 自己 的表 达能 力 俗 “ 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 不会 作 诗 也会 吟 ” ． 就 是 这个 道 理 。 提 倡 自由 表 达 、 提倡想象作 文 ， 提倡 表 达 个 人 的 真 实 感 受 。 书 写 话 说 得 好 ， 心灵 。 注 重 学 生 创 新 能力 与 综 合 素养 的提 高 。笔 者从 多 年 的 教 学 四、 通 过 写 日记来 积 累 实 践 出发 ． 提 出 以 下几 点提 升小 学语 文 作 文 教 学 有 效 性 的 建 议 ． 坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 是 最 好 方 式 ． 是 练 笔 的最 佳 途 径 ． 抛砖引玉 ． 以达 到 课 程 改革 的真 正 目的 。
会 。总 之 。 教 师 要 要求 学 生 做 生 活 中 的有 心 人 。 要 善 于观 察 。 善 于 在 小 学 阶 段 接 触 的最 多 的 就 是 叙 事 类 的 作 文 ． 这些 “ 事” 不 发 现 ， 积极思考 。 多练多写。这样 。 不 但 能 够学 会 写 日记 ， 也 能 写 是 编 出 来 的 ．而 且 以小 学 阶 段 孩 子 们 的 思 维 是 很 难 完 成 这 些 好 作 文 。 “ 事” 的编制 的 ． 然 而这些 “ 事” 又 是 作 文 的基 础 所 在 ． 没 有 这 些 五、 教 会 学 生 自己修 改 作 文 “ 事” 我们去用文字加工什么 ． 因此 要 想 做 好 作 文 的教 学 工 作 ． 还 “ 学生写作文 ， 老师改作文” 一贯如此。殊不知 ， 这 样 会 使 学 是要 让学生先从 这些基础 的“ 事” 做起 ． 注 重 积 累 平 时 生 活 中 有 生 处 于 消极 被 动 的地 位 ． 有时教师即使是精批祥改 。 学 生 拿 到 后 意思的事情 。 养成一 种注意观察 。 用心体会 的好习惯 ， 并 将 好 的 也 只是 用 眼瞥 下 成绩 ， 就 丢 到一 边 去 了 。《 语 文 课 程 标 准》 要 求 教 生 活 素 材 用 文 字 加 工 出来 ， 就像做菜 一样 ， 没 有 好 的食 材 ， 再 好 师 必 须 重 视文 章 写 后 的 “ 改” 。 叶圣 陶先 生 说 ： “ 好 文 章是 改 出 来 的厨 师也 很 难 做 出可 口 的饭 菜来 ．这 对 于 小 学 语 文 的 作 文 教 学 的。 ” 的确 如 此 ， 但 这里 的改 不 是指 老 师 的批该 ， 而 是 自改 。教 师 来说 是一样 的道 理 很 多学 生在 作文的时候无话可说并不代表 的责 任在 于教 会 学 生 自己修 改 作 文 。另 外 。 我 还 有 意识 的让 学 生 着 他 们不 会组 织 和 驾驭 他 所 能 掌 握 的 语 言 ．而 是 他 不 知 道 该 去 赏 中悟 改 、 看 中学 改 。每 次 作 文 总 有 一 些 学 生 写 得 较 好 ， 我 们 可 写什么 ． 因此 在 教 学 的过 程 中教 师 要 注 重 引 导学 生 去 联 系 生 活 ， 以选 择其 中 的佳 作 ， 让 学 生 边读 边 听 。 尽 情 欣 赏 。学 生 作 文 以后 ， 去 观 察生 活 。 为作 文 积 累 优 秀 的 素材 。 我 还 选 择典 型 作 文 用投 影 显 示 ， 让 学 生 边 看边 修 改 。
小学作文教学创新的有效性探索
小 学作 文教 学 创 新 的有 效性 探 索
韩 淑玲
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新 密市 平 陌中心 小学 ，河 南 新 密
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论 一 材， 无从下手 ， 他们缺乏写作方面的知识， 因此， 一谈到作文
坛
就皱眉头。如何把他们对作文的“ 厌” 变成“ 乐” 呢？
一
根据 多年的语文教学实践， 我认为是学生缺乏写作素
为学生写作打下坚实的基础 。
３ ． 让 学生 多 记
俗话说“ 不动笔墨不读书” 。读书时， 让学生将 自己碰 到的、 对作文有用的材料摘记下来， 加以归类 ， 这样写作文 时， 他们就会有意识地去运用 。 另外 ， 教科书 中的课文是最 好的范文， 教师指导学生记下这些作者 的写作思路 ， 并有意 去模仿， 会收到很好 的效果。比如， 在教学完 《 桂林 山水》
、
小学作文教学存在的问题
１ ． 起步太 晚， 训练量小 从课程设置看， 低年级教材 内容 中虽有说话 内容的安
排， 但 课 程 表 不单 独 设 说话 课 ， 而且 我 在 调 查后 发 现 ， 因缺
不同的， 但农村小学作文教学 中不同年级的学生训练 同一 内容 的作文， 却不能循序渐进 。 使得作文于一种随意、 盲目
首先， 由于农村小学低年级说话训练不能很好地落到实处 ，
使 高 年级 的写 作成 了空 中楼 阁 ， 导致 训 练 上 的 断层 。 另外 ，
景物对 比的描写手法 ， 写 了《 校 园里的树》 。 出乎意料 ， 这次
学 生 兴趣 盎 然 ， 把 学 校 的龙 爪 槐 的特 点 生动 遇 真 地描 绘 了
的状 态 。 二、 作 文改 革 策 略 １ ． 让学 生 多积 累 俗话说： 作 品来 源于 牛 活 ， 生 活 是作 品的 故乡 。 现 实牛
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小学作文教学创新有效性探索
根据多年的语文教学实践，我认为是学生缺乏写作素材，无从下手，他们缺乏写作方面的知识，因此，一谈到作文就皱眉头。
如何把他们对作文的“厌”变成“乐”呢？
一、小学作文教学存在的问题
1•起步太晚，训练量小
从课程设置看，低年级教材内容中虽有说话内容的安排，但课程表不单独设说话课，而且我在调查后发现，因缺乏相应的评估机制，农村小学教师对说话练习普遍重视不够，平时课堂教学中从不注重训练学生的口头表达能力。
即使是教材中一个单元结束后才安排少量的说话练习，也不能真正落到实处，因而导致不能很好地运用，5-8周岁这个儿童语言思维发展的黄金时期，来夯实学生的语言基础。
另一方面，从训练量看，小学阶段要从三年级才开始，开设作文课，每周只有两节，在这两节课内要完成“导、练、卷、评” 四项任务，时间紧、任务杂，加之失去低年级说话的基础，使得作文教学举步维艰。
2.读书少，少信息
阅读可以使学生接收到大量的书本外的知识和信息，积累素材，丰富词汇，提高作文水平。
但许多农村小学，到目前为止，班级还无图书角，学校也没有图书室，即使有室内图书，
数目也较少，品种比较单一，其中还不乏滥竽充数的书，不适合少年儿童阅读。
另外，由于部分老师受考试排成绩的影响，片面追求升学率，限制学生的课外阅读，导致学生仅靠一本语文书进行学习。
3•指导乏术，远离生活
部分教师由于忽视了学生缺乏生活经验，不懂观察生活不善于捕捉生活中可以作为写作素材的人和事等实际，在指导学生作文时，也忽视了精心设计，而把指导重心放在研究如何审题、如何批改、如何评讲，因此导致了许多同学只能围着《优秀作文选》和教师泛泛的指导做“无米之炊”，依样画瓢，选材立意，结构安排，遣词造句，都严格模仿、小心翼翼；作文毫无生活气息和儿童情趣，严重地影响了学生作文水平的提高。
4•训练断层，缺乏系统性
小学阶段学生的作文训练，往往各个年级“各自为政”。
首先，由于农村小学低年级说话训练不能很好地落到实处，使高年级的写作成了空中楼阁，导致训练上的断层。
另外，中高年的作文训练也缺乏系统性。
比如在三、四、五年级的小学语文教材中，分别要求学生写景的作文；三年级要求“写一处景物，抓住特点按顺序写”；四年级要求“写一处景色，抓住特点按顺序写”，五年级要求“写景。
按顺序写出特点和人的活动”，同一写景的作文在不同年级，要求是绝对不同的，但农
村小学作文教学中不同年级的学生训练同一内容的作文，却不能循序渐进。
使得作文于一种随意、盲目的状态。
二、作文改革策略
1.让学生多积累
俗话说：作品来源于生活，生活是作品的故乡。
现实生活中的人、事、物、景，都是学生写作的内容，因此，我们应让学生尽量多地走向生活、走向社会，引导他们发现生活中可以描绘、歌颂的事物，这是学生写作素材最基本的积累。
作家果戈里就是这样在生活中积累材料的：在日常的生活中，他注意观察每一个人、每一件事，甚至连细节也不放过。
经常观察让他的写作素材不断丰富，终于成就了他的文学创作方面的骄人业绩。
2.让学生多读
读书能拓展学生的生活天地、开阔学生的视野。
并让学生从中学到写作方面的知识。
这样地阅读大量书籍，会使学生在潜移默化中学到写作知识，提高写作技能。
为了使学生能够尽可能多地读书，我充分利用学校图书室的图书资源，每周抽出合适的时间让学生泛舟书海，让他们在书海中汲取知识的营养；同时我还利用教室的图书角，号召学生把家中的图书拿来与同学共享。
这样，弥补了学校图书资源的不足, 也让学生感受到了读书的乐趣，做到“厚积”，为学生写作打下坚实的基础。
3•让学生多记
俗话说"不动笔墨不读书”。
读书时，让学生将自己碰到的、对作文有用的材料摘记下来，加以归类，这样写作文时，他们就会有意识地去运用。
另外，教科书中的课文是最好的范文，教师指导学生记下这些作者的写作思路，并有意去模仿，会收到很好的效果。
比如，在教学完《桂林山水》后，我有意安排学生深入理解作者的写作思路，并仿照运用景物对比的描写手法，写了《校园里的树》。
出乎意料，这次学生兴趣盎然，把学校的龙爪槐的特点生动遇真地描绘了出来。
写作的成功使学生有了成就感，对习作的兴趣也趁来越浓厚了，这真的要归功于学生的多记。
4.让学生多练
杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，让我们体验到了读书的乐趣。
多读、多记、多看是为了让学生提高写作能力, 而多练则是学生攀登写作高峰最有效的途径之一。
但课堂作文的训练毕竟是有限的，所以，在日常的教学中，我利用日记这一有效的练笔机会，增加学生的写作次数，强化学生的写作训练，对学生的作文学习大有裨益。
'‘生活是一本永远读不完的书，是一幅永远描摹不完的画。
”学生的作文内容, 来源于真实的生活，因此，他们就会感到有内容可写。
可见, 多练会使他们消除写作的恐惧，为作文课堂教学铺平道路。
总之，在作文教学中，多看、多读、多记、多练的教学实践，让我的作文教学之路越走越顺畅，也让学生对作文由“厌”变“乐”。
但作文教学深如海洋，我相信高超的游泳本领永远属于那些敢于在风浪中畅游的勇士；小学作文教学的成功经验，也终究属于在作文教学第一线探索前进的勇敢者。
（责任编辑李翔）。